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优化听前活动，有效提高英语听力效果嘉兴市秀洲现代实验学校 范丽华内容摘要：据美国外语教学法专家里弗斯等研究，在四项基本技能（听、说、读、写）中，听的技能在言语交际活动中占45以上，可现实是学生总是抱怨听力是四个技能中最难的。如何在有限的语境下，切实提高学生听力理解能力呢？本文结合案例提出了关注听前活动，提高听力有效性的方法。从背景知识、预测和话题三方面入手，安排有效的听前活动，提高英语听力理解质量。关键词：听前活动，背景知识， 预测， 话题随着中国经济的迅猛发展,英语已经成为中国与世界交流的重要工具。英语教育也被提到了史无前例的重要位置上，因此对于英语学习者的要求也越来越高。近几年来，初中英语教材不断地变更，就嘉兴而言，已经由JEFC换到GO FOR IT再换到NSE了。整体英语教育水平的提高，促使英语教学中的听力教学的要求也与日提高。英语课程标准听力五级（即初中毕业生的水平）要求，学生要能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。而英语中考中听力的分值更是占到了试卷的16。这一系列的要求，都使得英语教师正面临听力教学这一新课题。而且据美国外语教学法专家里弗斯等研究得出，在四项基本技能（听、说、读、写）中，听的技能在整个言语交际活动中占了45以上，学生学会说英语的前提是首先能听懂，可现实是他们总是抱怨听力是四个技能中最难的。令人担忧的是，听力教学基本上以“走过场”的形式出现在不少英语教师的课堂教学中。许多教师认为，听力教学既费时又没有明显收效，因此基本上采用机械地“呈现题目听录音教师核对答案”的模式，结果是苦到了教师且难为了学生，不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力训练失去了兴趣，继而对英语失去兴趣。据Oxford和Scarcellar(2001)的研究，甚至许多英语教学能手都把听力当成课堂教学的一个陪衬。这也可以用来解释为什么听力教学长期以来一直是英语教学中的一个短板。我们都知道听力教学就课堂教学程序而言可分为听前活动，听中活动和听后活动（Mary Underwood）。那么究竟在听力教学的哪个环节中出了问题呢？笔者对我校一个年级658名学生进行了一个问卷调查。问题是：你觉得造成你英语听力差的主要原因是什么？结果显示如下： 问题 人数 比例 对材料不熟悉，毫无心理准备。 在播放听力材料时，没有集中注意力听。听完之后，没有认真答题。 人数 378 185 95 比例 57.4% 28.1% 14.4% 调查显示，57.4%的同学将听不懂语篇的主要原因归因于听前对材料的不熟悉，心里没有准备。事实上，这的确是造成绝大部分外语学习者听力差的最大原因。在听中,大家听的都是同一段听力材料，而且各人的语言基础知识也都定型;而听后活动主要是对听力材料的再理解。所以要提高课堂英语听力的有效性，组织学生训练英语听力前，如何作好指导辅助活动是关键。那么如何安排有效的听前活动呢？课程标准在实施建议时明确向我们指出，听前活动的安排要使学生明白听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意以及处理关键词（教育部，2003）。对照以上建议，我们发现在日常教学中真正按照这个建议去实施的老师并不多，这难怪我们的很多学生认为在听前没有心理准备，也难怪他们中的很多人什么都听不懂。针对以上的教学问题，在最近三年，笔者一直致力于听力教学中听前活动的研究，合理安排听力活动，有效地提高了学生的英语听力效果。一、以旧唤新，激活大脑子曰：“温故而知新，可以为师矣”，由旧知识引入新知识，总是会比较顺理成章，贴切自然。作为英语教师，在新课开始之前，应该要注意引导学生在旧知识帮助下学习新知识，安排这样的听前活动，既能弥补学生旧知识掌握中的缺漏，又能使学生很快投入新知识的最佳学习状态。这一点尤其重要，因为在接下来的听力中无法阅读到文本，只能通过听的方式来接触话题，如果事先没有背景知识的激活，学生很容易听得一头雾水，根本不知所云。心理学中的“迁移效应”先前学习对后续学习的影响，也说明了这一点。旧知引新知的方法是可以非常多样的，而“头脑风暴”是我在听力教学中经常采用的方法，效果甚佳。“头脑风暴” 法是由美国学者阿力克斯于1938年首次提出的，这是一种比喻，意指人在思维高度活跃，打破常规的思维方式下，会产生大量创造性设想的状况。它是一种让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。教师可以采用头脑风暴法引入，以激活学生已有的相关知识和经历，引发其对新学知识的兴趣；帮助学生克服语言理解的障碍，更快捷、更容易地理解生词，从而提高学生的听力理解能力和语言运用能力。在听力的准备阶段运用此法，能有效地激活学生头脑中已经学过的相关背景知识。案例1：如Go For It 七年级下册Unit 4. I want to be an actor.(Section A, 1b)Listen and number the people in the picture above.教材列出了职业新单词有shop assistant, doctor, actor, reporter, policeman, waiter, bank clerk, student，涵盖面不够广。如果直接教授新单词，随即进行听力训练，学生肯定不容易记住新单词，而且对文本资源的挖掘也不够。因此，在教学时，我进行了如下的设置, Therere many different kinds of jobs in the world, can you tell me one of them?学生的思维立即活跃起来，一股脑地“倒”出了已经学的所有的有关职业的单词，有些同学还将在课外学习到的词汇也拿出来炫了炫。在此过程中学生获得了极大了的精神满足，极大地激发了学生的学习兴趣。他们在“倒”的过程中还“倒”出了课本中的新词，我就借势教给了他们。学生在一种积极的思维状态下学习，效率很高。在此基础上，再让学生听就没有生词障碍，对话题也够熟悉，课堂气氛非常活跃，一切都是在学生积极的状态下进行的，不但提高了听力理解能力，而且对文本外的东西也有所涉猎，这样的教学源于课本又高于课本。二、大胆预测，激起悬念。预测是听前活动中最为重要的一个技巧，根据詹威利斯和其他语言学家的理论，听力技巧一般可概括为12项微技巧，而其中的6项均涉及到预测技巧，约占听力技巧的50，由此可见，预测是听力理解过程中的重要一环。它对提高学生的听力理解能力起着举足轻重的作用。另有研究表明，擅长听力的英语学习者都是擅长预测的。所以老师在教学中应有的放矢的训练学生的预测习惯，让学生成为好的预测者，旨在帮助他们提高听力理解能力。听力预测是让学生在原有的图片、文字、问题或话题中找出相关背景信息，能帮助学生在短时间内高度集中注意力，以此及彼。通过一系列的联想和预测活动，帮学生对所听的内容做到未听先知，这样既有利于学生听起来得心应手，还可以帮助学生缓解听前的紧张情绪，而且学生对于要听的内容充满好奇心，在好奇心的驱使和原先预测活动的帮助下，学生的听力效果肯定会有大幅度的提高。当然鼓励学生进行预测的方法有很多，下面是我在教学中几个实例：1、巧设问题，以图激疑通常我们会发现很多的听力材料前都有图片，在听前老师可以让学生在一些关键问题的启发下积极预测。如果没有图片，我们也可以自己找相关的或者自己画一张图片。有视觉材料的帮助下，学生的听力理解可以降低不少难度。“他们吸引了学生的注意力，并帮助他们在事先就集中注意力于所听的材料”（Ur,1984）。案例2：在教学NSE初三上册MODULE7 Australia,UNIT1时，它的第一个听力任务是，要求通过Tony和Tonys father的对话，填写澳大利亚的三大风景地Uluru, Opera House, The Great Barrier Reef的名字、地点、和一些具体细节。如果事先没有一个很好的铺垫，学生要把这些信息填出来有相当难度的，如果在听前安排一个看图回答问题的预测活动，就很好地解决了听力难度这个问题，而且学生在问题的帮助下，积极地预测并对澳大利亚真实的情况充满了好奇，在这样一种状态下，适时地进行听力并完成任务，效果事半功倍。下面是我设置的问题：What is it?What colour is it?Where is it？What colour is it?What is it like?Is it in the sea or on the land?What can you see in the picture？学生在这些问题的带动下，有针对性地进行思考和回答，这些问题和图片充分地激发了学生的好奇心，激发了学生对于澳大利亚美丽景致的兴趣，他们一个个把自己的耳朵竖得高高地，集中精力去听，在接下来的听力填表的过程中，他们都顺利完成了任务。另外还要说的一点是，问题的设置是在开始阶段用的一个方法，希望是通过长期的训练，能帮助学生自己正确地找到图中的关键信息，以便于听力理解。2、抓关键词，以词激疑。关键词的处理是听前必须关注的一个问题，而正确处理关键词，也是听前活动成败的关键所在。教会学生用所提供的关键词，进行合理的适当的猜测，是提高听力理解能力的一个有效方法。案例3：英语如NSE初二上册Module 10，Unit1中，出现了三个关键词Beijing Opera, play, teahouse,通过这三个关键词，要让学生猜测，Where did Lingling and Sally go? Why? 由于这几个关键词基本给出了问题答案的相关信息，在听前我让学生先作了一下猜测，学生一下子都朝一个方向猜，They went to teahouse to see Beijing Opera.可是答案到底对不对，学生们还是不确定的。他们都很想听个所以然，看看自己是否猜对了，有了这么大悬疑在，这时我再来给他们播放录音材料，大家都静心期待结果，听力效果很OK。通过关键词来猜测信息，是学生必须掌握的一个听力技巧，所以在日常的教学中多让学生去尝试，会对以后他们在日常的交际上大有好处的。3共谋策略，以论激疑。对于自己亲身参与并出谋划策的事，每个人都特别期待知道结果，每个人也会非常想知道别人对待这个问题的看法，因为人都需要认同感。那么在听力活动前，能不能也让我们的学生参与到听力活动中去，把自己当成其中的一分子呢？能不能也让学生体会一下做军师的感觉呢？答案是，当然可以。案例4：如在教学NSE初二下册Module 5 Problem,Unit3时，学生在阅读了一些同龄人面临的问题后，我选择了其中一位的问题，让学生为这位同学出谋划策，寻找解决问题的方案。这个学生的problem是：My friend Peter finds maths very difficult. He wants me to let him copy my homework. I want to refuse because I think its dishonest, but I dont want Peter to get into trouble with his parents. They have warned hi, about not working hard. And he does work hardIts just that he doesnt understand the work. Helen.这是很多学生都会碰到的问题，与实际生活非常相符。让学生就这个问题给出建议并说明原因，以求以理服人，这不仅在给Helen建议，也是在给自己建议。问题提出后，学生进行了积极的思考，力图找出最佳解决方法，他们也非常想知道正确的办法是什么。因此当我播放听力材料时，全班鸦雀无声，每个同学都在听自己的策略是否有效，以及真正有效的策略应该是什么。用讨论的方法来猜测事情的发展或事情解决的方案，是一个对听力材料先加工的方法，非常有助于学生培养学生的预测能力。这也是提高听力效果的一个良方。三、熟悉话题，激发共鸣。为了达到学以致用的效果，现在不少人都反对传统的“讲授式教学”，转而提倡 “对话式教学”（弗莱雷）。初中英语教材都是以单元或模块为单位来设置话题的，因此，在英语教学中，围绕“话题”展开教学，日益成为提升学生英语综合能力的有效手段。对话题的熟悉程度直接影响学生听力效果，如果学生对于要听的话题都不熟悉，那么谈听力效果，可谓是一纸空文。可事实上，我们在教材中确实也发现有一些听力话题是学生所不熟悉的，或者是无法用英语来交流的话题，那么这时就需要我们适时地帮助一下学生，让学生对于要听的话题充分熟悉，这样才能听得其所，听有所获。案例5：在教学NSE初三上册MODULE10 Fitness,UNIT1时，学生的第一个听力任务是：Listen and check the best ways to keep fit for Betty and Lingling. 通过这一讨论，学生对于这三项活动有了初步的了解，也在过程中知道如何来表达优缺点。在此基础上让学生回答，what do you think is the best way to keep fit?通过这样链式的安排，逐步深入了解话题之后，学生再去听，这时我们打得可就是有把握的仗了，而且学生在谈论了自己的相关意见以后，也非常迫切的想知道Betty 和Lingling对于这个话题的意见和想法。这时，我再放听力材料，学生是在耳热的状态下继续听，都给出了正确答案，他们甚至还说出了Betty 和Lingling选择的这种方式的原因。而Betty 和Lingling的选择肯定会使一部分学生产生共鸣，继而对这个话题有了更深层次的认同感。其实熟悉话题的过程本身也是一个听、说皆有的过程，是在学生不自觉地情况下进行的听力训练，并且是在真实的生活中进行的话题讨论，更具真实性，这本身对于听力理解就有帮助。在实践中，笔者最