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让学生享受“语文家庭作业” 减负增效是语文教师的追求。家庭作业是衡量一个学生能否愉快轻松学习重要标志。小学生的语文家庭作业存在着哪些问题？学生对语文家庭作业又有哪些新的意见和建议呢？我对我校部分年级学生的语文家庭作业进行了调查。调查采用抽样问卷法，设计了16道试题，包括语文家庭作业完成时间、老师布置作业的类型和自己所喜欢作业类型等，无记名答卷。 调查表明，提高作业质量远比减少数量来得艰巨、复杂。小学生语文家庭作业形式单调，内容机械，应试色彩浓。具体表现为重教材轻实践、重被动轻主动、重单一轻多样。教师布置家庭作业往往“一刀切”，把家庭作业的功能定位于“知识巩固”和“技能强化”上，无视同学的差异性，使得“好学生吃不饱，差生吃不了”。 学生的课业负担过重，从根本上说是落后的教育体制、陈旧的教育质量观、狭隘的人才观造成的。减轻学生过重的课业负担，必须端正办学思想，严格贯彻执行教育计划，切实提高课堂教学效率。同时要大力研究语文家庭作业，积极改进语文家庭作业，让小学语文的家庭作业突破应试教育的框架，走出“课内损失课外补”的圈子。 一、 让学生在保底基础上“自选作业” 早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”，可我们的教学却常常表现为整齐划一，家庭作业的布置尤为明显。一样的作业内容，一样的作业要求，使差生越来越差，优生又得不到发展。我们要正视学生间的个体差异，在作业布置上体现“因材施教”。这就是在“保底”的同时，让学生自由选择。所谓保底作业，就是班里人人都要完成的作业，它是本学段学生学习的底线。自选作业就是教师根据不同层次的学生设计不同难度的作业，在学生统一完成保底作业后自主选择适合自己的作业。 如学了古诗春日偶成一文后，可设计如下作业供不同程度的学生选择：回家将这首诗背诵给家长听；展开想象，写下这首诗的意思。观察一处春景，试着描写下来。保底作业可以使每个孩子基本达到学段要求，学习能力差的学生不至于掉队，自选作业则能让不同层次的学生在原有基础上得到发展。 二、 让学生种好自家的“作业自留地” 苏霍姆林斯基说过：“要让一个孩子真正地聪明起来，最好的方法是带他走入大自然中，让他去听鸟儿的声声啼叫，去看花儿的朵朵绽放，在这样的过程中，培养孩子的观察力与敏捷性。做老师的，要时刻记住留给孩子们足够的自由游戏的时间，让他们去做自己爱做、想做、乐做的事情。”我联想到农村的“包产到户”，决定在家庭作业的布置中，每周留一天让学生种好自己的“作业自留地”。 我与学生们约定，星期三这一天的家庭作业，由学生自己给自己布置，内容与形可以五花入门，包括剪剪贴贴、画画说说、查查看看、布置自己的“小天地”、学做家务、与小伙伴合作完成小制作，也可以设计手抄报等。 “作业自留地”还给了学生一片自由飞翔的天空，给予了他们尽情奔跑的田野。在这片自由的天地中，他们有个性化的创造空间，有自由支配的时间，更重要的是找到了学习主人的感觉。学生们非常喜欢“作业自留地”，精心耕耘，成为一道别样的风景。 三、 让学生在语文生活实践中享受快乐 苏霍姆林斯基说：“人的内心有种根深蒂固的需要总感到自己是发现、研究、探索者。”语文教学工作者一定要鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分发展。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”如果把书面家庭作业和实践活动有机结合起来，会更有利于学生学习语文。我经常结合教材内容、节假日等布置学生开展实践活动，然后以活动报告或心得的书面文章呈现活动的成果。如学了水，让学生调查市民的用水情况和周边水污染状况，培养节水意识。学了第一次抱母亲，布置“送妈妈一件礼物”的作业（这件“礼物”可以是自己动手做的小物品，也可以是为妈妈做的一件事，给妈妈写一封信。）孩子们在实践活动中不仅运用写信的方式向妈妈表达情感，还锻炼了胆量，培养了能力，陶冶了情操，一举多得。 “教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学延伸，优化设计家庭作业，可以最大限度地拓展学生的空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，张扬他们的个性。学生的家庭作业布置，是“减负增效”