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新课程理念与体育说课 周志雄、周云、李海燕著 人民体育出版社2009年11月一、 课程内涵的理解：P1-31我国广大教师对课程的理解一般有两种：课程就是学科（指学校课表中的语文、数学、物理、体育与健康等）；课程就是教材（狭义的教材概念，即指教科书）。在教育领域中，课程涵义最复杂、歧义最多的概念之一。我国著名课程论与教学论专家施良方先生在课程理论课程的基础、原理与问题一书中列举6中不同课程定义。1234562威廉F.派纳,威廉M.雷诺兹,帕特里克斯莱特里,等.理解课程M.张华,译.北京：教育科学出版社,2003:14-15.不同的教育主张和对课程的不同理解，对课程定义也有所不同。概括起来，课程定义大致可以归纳为以下三类：课程作为科学2课程作为目标或计划3课程作为学习者的经验或体验。3因为课程专家在过去确实更多的接触学校，因此，他们的关切更多的集中在学校中和为了学校的课程开发。因此，传统课程领域的范式是课程开发，当代课程领域的概念是理解课程。把课程理解为一种符号表征是指那些制度性和推论性实践、结构、形象和经验能够以不同方式被确认和分析，这些方式包括：政治的、种族的、自传的、现象学的、神学的、国际的、性别的和结构的。我们可以把课程理解为一种符号，在相当程度上确定了课程的领域。袁振国.当代教育学M.北京：教育科学出版社,2004:132-133.P3随着社会变化，课程内涵也在不断变化，现代课程内涵发展趋势主要表现：1从强调学科内容到强调学生经验和体验2从强调目标、计划到强调过程本身的价值3从强调教材一单一因素到强调教师、学生、教材、环境等教学要素的整合；4从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；5从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。二、 体育课程内涵：1体育课程是大课程观下的一个下位概念,目前对体育课程定义,有的从体育课程性质与功能给予界定，有的从体育课程教育的目标或教育的活动形式加以界定。顾渊彦教授认为体育课程是一种“技艺性”课程。基础教育中的体育课程区别于其他课程的特殊本质是它的技艺性，基础教育体育实践课程的学科性质是以“技艺性”为主，“情意性”、“自然性”、“人文性”四性兼备的一门以实践为主的课程。吴志超等认为，体育课程是以发展学生体能，增进学生身心健康为主要目的的一种特殊的教学课程，它与德育课程、智育课程、美育课程、劳动教育课程相配合，共同促进学生身心健康发展，是整个学校教育中的一个方面的课程。周登嵩教授等指出，体育课程是为实现教育目标，配合德、智、美全面发展，并以发展学生体能，增进学生身心健康为主的特殊课程。毛振明教授认为，体育课程是在学校指导下，为了使学生能在身体、运动认知、运动技能、情感和社会方面和谐发展的有计划、有组织的活动。2体育课程特点自身特点1体育课程是知识和运动教育的课程。2体育课程是个人身心培育的课程。3体育课程是体验性课程。4体育课程也是综合性课程。3体育课程性质中国教育学会体育专业委员会理事长宋尽贤先生提出，正确理解体育课程的性质应该把我如下几点12345（宋尽贤，赖天德.牢牢把握体育课程教学改革的正确方向J.中国学校体育,2005(1):8-12.三、 国家新课程目标1新课程的价值取向从历史上说,课程目标基本上有三种价值取向:1、社会本位的课程目标（强调社会价值）2学生本位的课程目标（个体发展价值）3、学科本位的课程目标（学科发展价值）。2基础教育阶段的课程目标新课程根据国务院关于基础教育改革与发展的决定和基础教育课程改革纲要的要求，按三个阶段分别确定了学生发展目标。各个阶段学生发展的目标在义务教育课程设置实验方案和普通高中课程设置实验方案中都有明确的规定。2001年教育部颁布的义务教育课程设置实验方案要求全面贯彻国务院关于基础教育改革与发展决定，因此，义务教育的目标重申了基础教育课程改革纲要所确定的课程目标。普通高中教育目标也是根据国务院关于基础教育改革与发展决定和基础教育课程改革纲要的精神而制定的。我国基础教育课程目标教育阶段课程目标内容义务教育1. 具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统2. 具有社会主义民主法制意识，遵守法律和社会公德3. 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观4. 具有社会责任感，努力为人民服务5. 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识6. 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法7. 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想有道德有文化有纪律的一代新人普通高中1. 初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作出贡献的志向与愿望2. 具有民主与法制意识,遵守国家法律和社会公德,维护社会正义,自觉行使公民的权利,履行公民的义务,对自己的行为负责,具有社会责任感.3. 具有终身学习愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神和实践能力4. 具有强迫的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力5. 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识3、新课程目标的时代意义P121、价值取向发生了重大转变2、对学生的发展要求进行了新的界定3、根据时代发展的要求，提出了一些新的发展目标。（创新精神、实践能力、科学与人文素养、健康的审美情趣和生活方式）4、体育与健康课程的价值取向与目标一、注重体育课程中的健康价值1、增进学生对生长发育的认识2提高学生健康涵义的了解 二、注重体育课程的实用价值 开发体育课程的人文精神 开发贴近生活的教材内容，提高实际应用能力 通过甄别、选择、改造与创新提高教材内容的实用性 三、注重体育课程的可持续性价值和个体需求的价值 1、可持续性价值 树立终身体育的观念 具备善于更新的观念 2、个体需求价值 社会发展需求 个性需要 四、课程标准的地位2001年6月 颁布的基础教育课程改革纲要是新一轮的课程改革的总纲，其他纲领性文件的制定都一起为依据。课程计划方案是指2001年11月和2004年4月分别颁布的义务教育课程设置实验方案和全日制普通高级中学课程计划。2003年教育部研制了普通高中课程方案（实验）和语文等十五个学科课程标准（实验）。课程实验于2004年秋季在部分省市进行。课程标准是以纲要和课程计划或方案为依据制定的，根据自身学科特点进一步细化，因此课程标准具有承上启下的作用，是整个课程改革系统工程中的“枢纽”，学科课程标准不仅要体现新课程的基本理念，而且为教师在课堂层面的课程实施提供一定的参考依据，为新课程的观念、实施和评价提供明确的方向。2、现代课程标准的性质顾明远主编教育大辞典第一卷对课程标准定义是：确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准（结构）一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。课程标准总纲是对一定学段课程进行总纲设计，是一种纲领性文件，规定了各级学校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周的教学时数，课外活动的要求和时数，以及团体活动时数等；各科课程标准具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编订教材的基本要求等。教学大纲针对某一特定学科课程有了过多的限制，更多的是对教师教学的规定，缺少对一定学段课程的总体设计，也没有为教师自己的课程设计与教材选择留有足够的空间。课程标准描述的是学生学习包括主要领域、学生需要在每一个学习领域达到的水平及大多数学生在每一个学习领域达到的学习结果。1992年，在美国举行的亚太经济合作组织成员国（地区）教育部长会议上提出：“课程标准是对学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度进行明确的阐述。课程标准描述了一个社会或一种教育体系，规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为及个人发展，以使学生为丰富完满的生活做好准备。”根据纲要的精神，课程标准的性质应包括以下几个方面：1、 课程标准规定了不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。2、课程标准主要规定某一阶段所有的学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的目标，它是关照绝大多数学生，提出的是一些基本的目标要求，而不是最高要求。3、课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价依据，因此描述学习结果的行为动词应该是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。4、课程标准的规定是有弹性的。5、国家课程标准具有法定的性质。2、 颁布学科课程标准应具备要求1234 P193、 课程标准的框架与理念课程标准的框架是指课程标准的具体内容、结构主要组成部分。教育部基础教育课程改革专家崔允漷博士在进行国际比较的基础上，从课程标准编写技术的角度提出了我国课程标准的基本框架，主要内容包括：前言、课程目标、内容标准、实施建议和术语解释。这一框架适用于各个具体学科的课程标准。目前，义务教育阶段的大部分学科的课程标准（实验稿）已经颁布并在实验区推行，其框架内容基本与这一理论上的分析相吻合。五、（体育）课程标准与教学大纲的比较比较内容（体育与健康）课程标准教学大纲 前 言（体育与健康）课程性质（体育与健康）课程基本理念（体育与健康）标准设计思路课程目标（体育与健康）知识与技能（体育）教学目的过程与方法 情感态度与价值观内容标准（体育与健康）学习领域、目标及行为目标教学内容及要求实施建议(体育课程)教学建议教学建议课时安排教学中应注意的问题考核与评价(体育课程教学)评价建议（体育与健康）教材编写建议（体育）课程资源开发与利用建议附录术语解释案例2、义务教育和普通高中各阶段体育课程的性质、理念、目标一览表义务教育阶段普通高中课程性质体育与健康课程是一门以学习体育知识和运动技能为主要内容，以身体联系为主要途径，以增强学生身体素质与健康，传承体育文化，培养终身体育意识，能力与习惯为主要目标的必修课程。高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养人德智体美全面发展不可缺少的重要途径课程基本理念1. 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长2. 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识3. 以学生发展为中心，重视学生的主体地位4. 关注个体差异与不同要求，确保每个学生受益1. 坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄2. 改革课程内容与教学方式，努力体现课程时代性3. 强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习4. 注重学生运动爱好和专长的形，奠定学生终身体育的基础体育课程总目标1. 增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能2. 培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯3. 具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神4. 提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式5. 发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度1. 通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解2. 学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力3. 形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯4. 发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识5. 具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度4、 体育教育三级目标比较目标层次目标名称制定者特点举例一级（教育目标）教育方针或培养目标国家抽象和概括在德、智、体、美、劳几方面得到全面发展二级（课程目标）义务教育阶段目标教育部门组织的学科专家制定有概括逐步细化具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神普通高中体育课程目标学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力学习领域目标与水平目标运动技能目标（义务教育阶段）1获得运动基础知识2学习和应用运动技能3安全的进行体育活动4获得野外活动的基本技能三级（教学目标）学期、单元、课堂教学目标学习或教师进一步具体细化与操作层面韵律操教学目标：掌握这套韵律操的练习方法；在音乐伴奏下愉快练习；理解韵律操的健身价值5、 国家新课程理念和体育新课程理念理念内容我国课程改革的核心理念贯穿新课程改革的核心理念是:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展.这一核心理念自然而然也贯穿在体育课程改革之中,新课程推进素质教育的本质是要培养学生具有健全的个性和完整的人格,早就新一代高素质的社会公民,加大我国迈向人力资源强国步伐实现中华民族的伟大复兴.我国新课程的基本理念是:1、走出知识传授的目标取向，确立培养“整体人”的课程目标；2、破除书本知识的桎梏，构建具有生活意义的课程内容3、摆脱被知识奴役的处境，回复个体在知识生成中的合法身份4、改变学校个性缺失现实，创造富有个性的学校文化体育课程理念义务教育阶段体育课程理念1、坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长2、激发运动兴趣，培养学生终身体育意识3、以学生发展为中心，重视学生的主体地位4、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益高中体育课程理念1、坚持健康第一的指导思想，培养学生健康意识和增进健康体魄的习惯2、改革课程内容与教学方式，努力体现课程时代性3、强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习4、注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础6、育课程是学校教育的主要课程之一，这一核心理念自然也贯穿在体育课程改革之中，即体育课程目标定位于国家总的课程理念中。在深入理解和把握体育新课程理念的基础上，体育课程也应该从这几个方面来挖掘：P27第一、谋求学生多元智能与人格的协调发展。第二、最求个体、自然与社会的和谐发展。三、统领学生的生活世界与体育文化、精神。四、寻求学生对体育与健康知识、运动技能的建构。五、倡导个性化的体育与健康知识、技能的生成方式。7、体育新课程理念下教学思想的转变-周云,周志雄新课程下体育教学指导思想的转变J.体育教学,2005（5）：6-7.8、体育新课程实施中存在的问题：(1)过分爱学生的兴趣爱好选择教学内容，随意减少或去掉必要的教学内容（周云,周志雄审视体育教学中的集中偏离现象J.中小学教材教学，2005（6）52-53.(2)过分强调趣味性、游戏性，不能正是运动技术的创新教学（毛振明，赖天德。论运动技能教学与体育运动乐趣的关系J.中国学校体育，2005（1）：55-56.（3）过分强调“情景”“快乐”“成功”教学，淡化甚至放弃同于课堂中的素质练习.(4)过分强调学生主体性、创造性培养，淡化组织纪律性教育.(5)过分注重过程评价，淡化甚至忽视结果评价9、新课改下学校体育发展的文化审视（周志雄,周云.文化视野中的学校体育J.体育教学2005（2）：51-53.（1）文化视野中学校体育功能：从本质角度说认为学校体育的目标和功能是提高学生体质；从健康角度来说学校体育是增进学生身心健康的一种手段。分析视点的选择既具有客观性又有主观性。其主观性表现在：人们总是根据各不相同的价值观念来选择和确立分析视点。人们一般选择“需要”作为分析基点，即以人的发展需要或社会发展作为分析学校体育功能的分析视点。从而得出了学校体育的基本功能就是人的发展需要（增强体质、增进身心健康、社会适应等）和社会发展需要的辩证统一。这种以“需要”作为视点来分析学校体育，得出的是学校体育（体育教育）的价值观，而不是学校体育得基本功能。（2）体育文化的精神内核（3）文化视野下学校体育的发展方向。体育与健康水平四（七至九年级） 主编 季浏 教师用书 义务教育课程标准实验教科书 华东师范大学出版社 2002年5月 第二版 基础教育中体育与健康课程标准是国家教育主管部门制定与颁布的对学生在体育与健康素质方面所应达到的水平的基本文件。它体现了国家对不同学段学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力等方面的基本要求，是国家管理与评价体育与健康课程教学质量的基础；同时，它也具体规定了体育与健康课程的性质、目标以及内容标准等，并提出了教学与评价的建议，是各地编写教材、教师实施教学、对学生学习成绩进行评定的依据