谈圈点批注式阅读.doc

谈圈点批注式阅读 丁维升“不动笔墨不读书”：毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。还把书、文中精当的地方摘录下来随时写下读书笔记或心得。毛主席所藏的书中，朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、叉等符号比比皆是。“批注”在现代汉语词典里的解释有两种：1、加批语和注解；2、指批评和注解的文字。阅读教学的批注，就是指用文字来解释字句及对文章的评语，也就是指用文字对文章中的字句进行解释和品评。叶圣陶先生认为：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文章修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻轻放过，务必发现它的特征。”圈点批注阅读，就是指导学生积极地在语文书上圈点勾画，静思默想，像品茶一样品出文字的甘甜芳香，然后动笔在语文书上批写注解。学生用自己对文本文字的解释品评，发现文本词句的温度热度，深度广度；用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂生命体的和谐共振，从而实现新课标提倡的有效自主阅读。一、圈点批注，巧用“符号”圈点批注阅读可分为两步，就是发现与圈点、思考并批注。圈点在字里行间，批注在“眉批”（批在书头上）、“旁批”（字、词、句的旁边，多在书页右侧）、“夹批”（字行的中间）、“尾批”（批在一段或全文之后）。圈点，就是读书时，用一套自己规定的符号，在文章上对自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段加以圈点勾画做标记。圈点的过程是读、思、记的组合过程，有利于促进理解，增强记忆，便于复习、查检和摘录。一般情况，常用的圈点符号有：直线“”画在生字或需要解释的词语下，用以批注时注音或解词。圈字码用来标示自然段的序号，便于查找内容。波浪线“”画在文章重要的语句下面，以便加深理解、记忆。圈点“。”标在文中的重点词或优美词语下面。问号“？”用在有疑问的语句末尾或旁边，可以批注疑问。感叹号“！”用在有感叹或惊奇的语句旁边，可以畅谈读书所感。分开号“”、“/”用来划分段落与层次，可以附注层次大意。“批”即批语，也指评语，如在文章旁边写上段落、层次大意，对思想内容、观点见解、表达方式、作者思路、遣词炼句加以评论，或提出质疑，或进行赏析。“注”，就是注释，如对难字生词，文章背景，作者材料，人物典故，风土人情等加以解释或提示。“批注”就是把批语和注释随手批写在书中的空白处，帮助理解，加深思考。二、独立阅读，多法批注“圈点批注”是学生“运用自己的心力，尝试去了解”文本的活动，是学生“练习阅读最主要的阶段”。在这个阶段，教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间，让学生依靠个体的全部心智和情感去直面文本，在独立阅读的过程中展开思考与想象，在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语句等，用线条、符号或简明的文字加以标示和评点，以体会文章之精妙、含义之深刻、形象之生动。为了避免注释、批语的苍白无力，教师要把常见的一些批注形式教给学生，以求得批注的实效。常见的圈点批注形式有如下几种：1、随感式：即捕捉自己在读文过程中的感觉、感想、感悟，以及引发的共鸣并信手记录在旁。2、质疑式：即把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出，或与作者有不同见解便在旁注明自己的观点。3、比对式：可抓住文中情感变化的线索进行对比分析人物形象特点；可用词语替换或变化句式对比分析原作遣词造句的效果；可琢磨上下段表达技巧的异同对比分析作者谋篇布局的方法；也可用在题材上、体裁上、观点上相同或不相同的课内外文本进行对比分析，以清晰呈现文章特质、规律及观点，进而加深理解，提高认识。4、补白式：即顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中的“未定点”和“空白处”联想和填充，进行补写、续写、扩写等。一开始指导学生圈点批注时，教师可以示范，利用实物投影仪呈现自己的圈点批注，直观地引导学生学习圈点批注的方法；在此基础上，引导学生尝试自主圈点批注，然后以小组互评的方式，让学生及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的批注质量。学生熟练掌握了圈点批注的方法后，“圈点批注”就可以在课前预习中进行了。三、品评精彩，感悟写法许多名家名篇，文质兼美，具有典范性，范围广泛，题材、体裁、风格丰富多样，文化含量高。有的写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处；有的则具有深刻的教育意义，学生读后有很多感想和体会；有的有助于学生语文素养的提高，有助于学生理解和尊重多样性文化。台湾女作家林海音的冬阳、童年、骆驼队一文中有这样一段精彩的文字：“我站在骆驼面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。当学生阅读到此段时，我请学生停留片刻反复咀嚼此段，并要求学生从写作手法上加以体会，学生纷纷提笔，写出了自己的认识体会。有的学生写道：那样丑的脸、那样长的牙、那样安静的态度。三个“那样”重复出现，拉长了时空距离，写出了骆驼咀嚼的安详，这大概就是大师的功力。有的学生写道：从这段描写，我感受到了作者细致入微的观察，抓住上下牙、大鼻孔、胡须等处进行栩栩如生的描写，读后让人身临其境，浮想联翩。还有的学生写道：我特别喜欢最后一句话“我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。”多可爱的小英子，多稚气的小英子，这简单的一个“动”，“动”出了小英子真实有趣的童年。看着学生精彩纷呈的感悟，我觉得学生太有灵气了，暗暗为他们高兴。四、赏析特点，理清结构在学习那片绿绿的爬山虎69自然段时，默读课文，思考：叶圣陶先生是怎样邀请“我”的，“我”有什么感受。要求分别画出描写叶老和“我”的词句，简单批注。教师引导学生重点理解“意外、握了握手、交谈融洽”等内容。在自读自悟的基础上，学生交流。此时，学生思维是活跃的，是零散的。教师要帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发情感体验，参与其中，推动学生深入感受。这时，我加入了一个思维拓展练习，帮助学生深入理解，梳理感受。要求是：结合叶老的表现，在（）里加上肖复兴当时的感受、想法。学生有了这些情感体验，再谈“我”为什么这么高兴、激动，就可以理解到：一个大作家居然要见一个中学生，还请到自己家里，亲切地与“我”交谈，足可以看出叶老是一个（平易真诚、和蔼可亲）的人。这怎么能不让人高兴与激动呢？老师相机指点作者不仅写爬山虎的美，还表达了自己的心情，这就叫借景抒情。颐和园这篇文章在结构上很有特点，引导学生预习时，可以揣摩文章结构：课文采用了“移步换景”的游览顺序，依次向我们介绍了长廊、万寿山（佛香阁）、昆明湖（十七孔桥），读者好像跟着作者游览了颐和园，引起学生的阅读兴趣。有的学生结合搜集到的资料写出了颐和园导游词，结尾这样写道：“时光匆匆，游客们，如果你还意犹未尽，请你在这个拥有许多美丽景色的颐和园中拍照留念吧！”教学实践证明，要发挥学生的主体地位，要尊重他们的阅读体验，就应允许他们对阅读做出赏析。学生可以对作品中的人物形象赏析，可以指出作者遣词造句的精妙，还可以揣摩文章的结构、写作的技巧等。这种评价式阅读极大地调动了学生的阅读积极性，他们真正成了课堂的主人，成了读书的主人，他们对书本和作者有自己独特的认识与评价。五、挖掘空白，适时练笔学习鸟的天堂一课，当讲到“一只画眉站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”学生此时已经能感受到鸟儿们在这儿生活得很快乐！为了让学生把“天堂”这个词理解得更饱满，更丰富。我是这样引导的：同学们，怎样的地方可以称谓“天堂”？这棵大榕树为什么能称为“鸟的天堂”？如果有一天，你来到这儿一游，你会看到怎样的情景？学生纷纷拿起笔，展开想象的翅膀。有同学写道：“鸟儿们有的在枝头欢唱着，真像一个天才音乐家；有的在天空翱翔，真像一个了不起的飞行家；有的在我们的面前梳理着自己漂亮的羽毛，真像一个美容师。”你瞧，在孩子的笔下，鸟儿们就是音乐家、飞行家、美容师！还有的同学写道：“一只鸟大胆地飞了过来，在我的头上飞来飞去，还时不时地停到我的肩膀上，用它的尖嘴，轻轻地啄我的脸。”在孩子的眼里，生活在“天堂”里的鸟，是不会把游人当外人的，他们在这儿生活一直很安全。还有这样写的：“鸟儿们在树上看着我，随时待命的样子。我于是把手一拍，树上的鸟一齐飞了出来，我终于看到了千鸟竞飞，百鸟齐鸣的场景，真是太壮观了！”在学生的想象中，“鸟的天堂”之所以称为鸟的天堂，除了鸟儿在这里生活快乐自由外，还有许许多多的鸟，还不乏稀有珍贵的鸟，并且生活得非常安全。这样的小练笔，学生展开了丰富的想象，把对文本的感悟理解还原成了具体可感的情境，丰富了学生对课文的感悟和理解。课文中，诸多地方写得很含蓄，很简练，给学生的思维留下了想象空间，教学这样的文章，教师可以充分挖掘这些空白，让学生将写得简练的地方补充具体，把写得含蓄的地方补充明朗，促使学生加深对课文的理解，不断提高学生的想象力和语言表达能力。六、圈点批注，有效拓展教师在学生深刻理解文本内容和形式的基础上，有目的有计划地择取课内外文章，使原作与新文对接，引导学生进行求同、存异比较，以揭示内在联系的阅读批注活动。首先，教师在教学中要就文本的主题内容及写作特色作简要的归纳概括，给学生一个清楚的认识；其次，要精心选择一两篇文章供学生进行阅读批注，让他们能由此及彼，自觉地由文本迁移到文外；第三，要大胆地把阅读批注的自主权交给学生，充分相信学生，允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择，并找寻恰当的时机进行反馈交流。扩展批注的形式可以分为个体批注和合作批注。如教学爱如茉莉一文后，我总结道：“生活有真爱，细节含真情。文本中的爸爸与妈妈是千千万万夫妻的缩影，如果不用心去品，是感受不到那平淡无奇，却又那么自然深厚的如茉莉般的爱。老师曾看过一篇名为拐弯处的回头的文章，现在把它推荐给同学们，请大家用心品读，通过文中的细节去感受那平淡但又浓厚的爱，把自己的所思所想圈点批注下来。”这样，很自然地把学生的圈点