怎样提高小组合作学习的时效.doc

提高小组合作学习有效性策略随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 当前小组合作学习已经成了新课改的一个亮点，甚至每节课教师都在搞合作学习，人们很关注这个时髦的举措。然而在现实中合作学习却没有实效性，很多时候都只是在走过场、搞形式，小组合作学习很滥，情况不容乐观。如何提高小组合作学习的时效性呢？教师要选择恰当的时机组织学生进行小组合作探讨，不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据教材的重难点、学生的实际，抓住适当的时机，组织学生研讨。 1、“山重水覆疑无路”时开展合作学习。在新授知识的教学过程中，教师往往会提出一些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，就无法获取新知识。甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓“山重水覆疑无路”。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望，达到“柳暗花明又一村”的效果。如：教学“年月日”时，在学习“四年一闰”的新授知识时，我创设了一个富有挑战性的问题情境“小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？”同学们对这个问题非常的感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，抓耳挠腮，不能找到合理的原因，于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用，大家都出谋划策，共同研讨，并且结合书上的内容来探讨。大家七嘴八舌，你指我看，你说我听，你讲我评，探索、研究的氛围异常浓厚。通过小组的合作学习力量，学生自行解决了四年一闰的问题，得出小强的生日是2月29日。研究结果出来以后，同学们恍然大悟，同时为自己的努力成果感到无比骄傲，认知的印象尤其深刻。在小组合作的过程中培养了学生的自学能力、探索能力，教学效果特别明显。辨析易混淆概念时开展合作。例如：“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析，理解两者本质属性，区别内涵，在教学时这样设计：在1、2、3、4、5、6、7、8、9、这些数中，哪些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有何区别？各小组争辩激烈，课堂气氛活跃。教师到各组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言、勇于争辩的学生，引导合作讨论，步步深入。通过激烈讨论，你一言我一语，在七嘴八舌之间，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组成互质数的规律。 2、探究规律性知识时开展合作。对于学习一些抽象的规律性的数学知识需要学生通过操作才能发现，仅凭个人是不够的，须挖掘集体智慧集思广益，达成目标。如：教学“梯形的面积”时，我是这样设计的：课前让学生准备好两个完全一样的梯形，上课后，让学生拿出梯形，动手操作。“你能用两个完全一样的梯形拼成什么图形？这个新拼成的图形和原来有什么关系？”在独立操作的基础上，再让学生在小组内交流，通过合作探究，学生把梯形转化成已学过的平行四边形和长方形，并由平行四边形、长方形的面积公式，推导出了梯形的面积计算公式，这样，在“操作探究验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。 3、选择解答策略时开展合作。 解题策略的运用，可以反映出学生对知识的理解水平和应用知识解决问题的能力。数学课程标准指出：“由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学生在解题过程中，思维的起点、思维的方法没有统一的模式，从而会表现出不同的解题策略。依据数学学科的特点，在解题策略的运用上必然形成算法多样化。而算法多样化又是一个学生与学生互动，教师与学生互动的探讨过程，也是学生不断体验与感悟的过程 。例如：教学“求平均数应用题”时，请学生介绍一下自己的身高（教师控制整除），如 133厘米、131厘米、145厘米、150厘米、151厘米，那么这五位同学的平均身高是多少呢？不同的学生有不同的解题方法，方法一（133131145150151）5142厘米；方法二100（3331455051）5142厘米；方法三130（31152021）5142厘米。显然，后两种方法闪烁创新的火花。 合作交流的过程是一个取长补短，互相补充的过程，如果在解题策略的运用上展开合作交流，有助于学生之间的相互启发，拓宽解题思路；有助于学生认识到不同视角的观点和策略，从而学会学习。 4、解答开放性问题时开展合作。开放性问题其解题策略不唯一，在部分学生一个人的思维能力比较有限，很难多角度地去思考，只有群策群力才能展示各种策略和结论。例如：有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形？我们都知道，长方形的对边是相等的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。先让学生各自思考一会，然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自己的想法，讨论交流就会很踊跃、主动。进而各小组选派代表汇报交流情况。在小组代表汇报时，教师可以设计插入这么一个问题：“同学在交流时他是怎么说的？”这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的主体意识。这样，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。又如，有50个同学去划船，每条大船可以坐6人，租金10元，每条小船可以坐4人，租金8元，如果你是带队的，准备怎样租船。这类题目已经很常见，答案也五花八门，可安排小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。 四、用系统、整体、动态的观念看待合作学习 倡导自主、合作、探究的学习方式，这是新课程改革的重点之一，这种学习方式并不是自我独立、互不相关的，而是相辅相成、互为促进的，它们是一种你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你帮助我，我促进你的浑然一体的关系。合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质，因此在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，从而自觉提高自己各方面素质，积极能动地参与读书，参与各项探究学习活动，参与质疑解难，大胆发表有创见性的体会和看法；教师也应发挥其应有的引领作用，参与小组学习，及时掌握学情，及时捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，整合各种因素，用系统、发展的观点调控合作过程，引导学生深入探究，从而真正提高课堂教学的整体效益。 现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。学生在与教师的教学交往中不是被动地复制或承受外界影响，而是有选择地接受教师的影响，积极主动地去选择、形成与建构自己的知识经验。应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首。在教学中创设和谐、民主、合作的师生关系，整个教学过程的启动、进行都必需由师生双方共同决定。在传统的集体教学中，教师通常扮演着领导、权威的角色，是教学活动的操纵者、控制者。相应地，学生在大部分时间里是服从者，自主程度较低。小组合作学习则不然。他密切学生与学生、学生与教师的相互关系，利用他们之间的相互作用来推动课堂教学的进程。在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。学生在教学过程的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系。通过教学交往，学生感受到教师或同学对自己的积极评价，从而表现出较强的自尊、自信，形成并发展了自己的独立性和自主意识；通过教学交往，学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层次、不同类型的交往与沟通，合群性、利他性、社交意识和社交技能等社会知识适应性都得以发展；通过教学交往，学生得以参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展；教学交往还为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进了学生创造意识和创造能力的增强，从而发展了学生的创造性。与集体教学不同，小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个体社会化。集体教学与小组合作学习在教学交往结构上存在着互补。二者的有机结合有利于教学交往全面、充分地开展，有利于发展学生的主体性。开展小组合作活动时，必须与个别辅导相结合，因人施教，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。 伴随着新课程实验的展开，合作学习的意义是非常重要的，全班教学、小组学习与个人独立学习是三种基本的课堂组织方式，其作用是难以互相取代的。 总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的， “它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。让我们一起努力，让小组合作学习更有效。怎样提高小组合作学习的时效性小组合作学习是指学生以学习小组为基本形式，彼此互助、共同完成学习任务的教学形式。这种形式，以“学生自主探索、合作交流”为中心，着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，为培养学生的合作意识，自主探索能力打下良好的基础。当前小组合作学习已经成了新课改的一个亮点，甚至每节课教师都在搞合作学习，人们很关注这个时髦的举措。然而在现实中合作学习却没有实效性，很多时候都只是在走过场、搞形式，小组合作学习很滥，情况不容乐观。如何提高小组合作学习的时效性呢？在提供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织和引导者的作用。首先要注意小组合作学习的实效性问题，如何有效地进行点拨与引导呢 ?这些在课前教师应有预见性，才能做到精心的设计与指导。其次，在小组开展合作交流时，教师的角色要变为一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际充当指导者。要使小组讨论真正有成效，教师除适时组织外，还置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的。在整个过程中，教师都要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，也不能对有困难的学生袖手旁观。因此，教师要不断变换角色，这正是一名优秀的数学教师所应具备的素质。最后，在指导全体同学共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议，回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。 一、创设情境，激发探究欲望学生如果有探究欲望，他才会在组内积极发言；反之，如果没有动力，他就只会坐在那里默不作声。所以，激发其探究欲望是关键。如何才能激发其探究欲望呢？我认为，必须得创设一个良好的生活情境。例如，在讲有余数除法时，我创设了这样一个情境： 有一天，妈妈买来一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们。她想分给每个人块，能分给几个人呢？结果会怎么样呢？她想考考做客的小朋友，如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。（然后我让学生采取小组合作的形式，每个小组都准备了一些糖，但各个小组的糖果数量均不相同。）学生的积极性一下子就被调动起来了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来，三个同学当客人，一个同学分糖果。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余个的和余个的。然后我再进行适当引导：会不会出现余个或者个以上的？马上有学生反驳道：“不可能，够个又可以分给人了。”在这个分糖的情境中，学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要小于除数”的道理。 二、个别谈心，教师巡视指导在小组合作学习中常常会出现每个小组均由胆大好强、能说会道的个别好学生独自“包办”，其他组员任听其说、沉默寡言的现象，针对这种现象，我会课前先把这些好胜逞强的“霸王龙”单独找来谈心，使他们明确，小组合作学习不是由他们一人说了算，要集合众人的智慧，才能得出一条最佳的解决方案，并让他们带领其他组员一道进行讨论质疑，合作学习。在小组合作学习时，教师一定要下台进行巡视。如果还发现类似“霸王龙”的学生，要走到他身边，轻声提醒他：要多听听别人的发言；让别的同学先讲，你最后再讲等等。教师在巡视时倘若发现那些坐在底下一言不发，省得“没事找事”的学生，也应该走到他身边，轻声鼓励他：你也来讲几句好不好？大家也来听听他的意见好吗？教师切不可在学生讨论的时候只站在讲台上看，一定要下到学生当中去，和他们一起参与讨论，发现上述两种情况要及时制止，只有这样，小组讨论才能收到一定的成效。 三、树立威信，组长模范带头在平时的教学中学生都面向讲台，教师很容易发现哪个学生没有认真听讲，但在小组合作学习中，大家围桌而坐，难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分组讨论的时候教师又不可能照顾到每个小组。这时候，每个小组长就成了一名名“小老师”，针对上述现象，组长就应该履行起自己的职责，制止“开小差”，使小组合作学习正常开展。 俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且小学生自制力有限，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，并且要正确树立小组长的威信；其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进小组合作交流的有效进行。 四、鼓励为主，教师评价有方在每次小组合作学习完了之后，教师要及时给予适当的评价。评价应强调小组整体的表现，主要围绕这么几个方面进行评价：是否能够有序地主动地参与合作讨论；发言是否勇跃；探索的问题是否有所发现等等。教师可以说几句激励的话，例如：小组今天发言最勇跃；小组今天起了变化，其他小组要向小组学习；小组今天只有一个人在说，其他组员都没有表态，等等。当然，教师的话还是应该以鼓励为主，适当的批评也还是应该有的。对于那些表现较好的小组，教师应该多表扬，或给五角星，或发小红旗，或让全班为他们鼓掌。经过多次评价之后，就无形当中促进了组与组之间的竞争，久而久之，小组合作学习就会有了新的面貌。总之，小组合作学习是培养学生“自主探索、合作交流”意识的有效途径。作为数学教师应该清楚地认识到小组合作学习的重要作用，在教学过程中应该针对学生的年龄特点深度挖掘教材，创造性地使用教材，提高小组合作学习的时效性，真正把小组合作学习落到实处。作为对传统教学组织形式的一种突破和补充 ,合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。知识和技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式，它促使教学走向民主，走向开放。让师生、生生多边互动，形成真正的学习共同体。但是，对合作学习的片面认识，教育倾向的习惯性，目前我们不少的课堂教学中小组合作学习表面上形式热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现，因此，及时、恰当地把握合作学习的时机，对于唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，真正体现小组合作学习的时效性，起到了至关重要的作用。 一、合作学习的意义 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 二、运用合作学习进行教学教师应注意些什么 1、构建结构合理的合作学习小组 开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在差异，所以学习小组应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其合作学习能力。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。 2、要对学生进行必要的合作技能的训练。 它关系到合作学习的有效性。今天几乎所有课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，从中可以清楚教师对合作学习的重视程度。但是在实际教学中一部分教师因忽视对学生合作技能的训练。出现了表面上学生热热闹闹进行讨论，仔细观察却可以发现组员之间各自为战，小组讨论只不过走了一个过场。课堂教学变乱了，让教师难以驾驭，教学目标中的知识和技能目标难以落实。实际上，小组合作学习是一种组织性很强的学习。教师应精心训练学生的合作技能，要选出威信高，组织能力强，学习成绩好的学生担任小组长。组员也要适当分工，尤其是一开始，要有纪律管理员、声音调控、记录员等。为促进学生的全面发展可以在一定的时间里采用角色轮换的方法。要单独培训小组长，还要训练学生在小组讨论时，一些必须掌握的交往技能。例如：如何倾听别人的发言；怎样较好地表达自己的意见；如何与同伴分工合作；怎样尊重与自己想法不一样的同伴；如何吸纳别人好的方法。 3、要精心设计合作学习的内容。 以发展学生思维能力为主的数学学科为合作学习提供了极佳的教学环境。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利集体研究，促进合作学习；不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就来，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。因此，在选择合作学习的内容时，根据教学内容认真选择，精挑细选，选择最需要提供给学生开展合作学习的内容 ,使小组合作学习成为课堂教学活动中的一个有机部分。 例如，一位教师在教学统计一课时，设计了这样一个环节，要求每位学生统计一时间内过往一路段的大卡车、小轿车、摩托车的辆数，学生情绪很高。教师开始放录像，学生们紧张地统计着，过了一会，大部分学生停了下来。很明显，个体进行这种动态的统计遇到了困难。这时教师没有急于让学生进行小组合作，而是顺口说了一句话，这怎么办呢？把问题推给了学生，一段沉寂以后，一些小组在组长的带领下，开始分工，三位学生负责分别统计各种车的辆数，一位学生负责记录。教师重新放录像，学生轻松地完成了教师交与的任务。学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。 这位教师的这段教学环节设计的很精巧，使小组合作学习成为学习过程中的必需。在活动中学生们体会到合作的重要性，这是一个很成功的例子。 4、教师要充当组织者、引导者、促进者、合作者。 在提供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织和引导者的作用。首先要注意小组合作学习的实效性问题，如何有效地进行点拨与引导呢 ?这些在课前教师应有预见性，才能做到精心的设计与指导。其次，在小组开展合作交流时，教师的角色要变为一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际充当指导者。要使小组讨论真正有成效，教师除适时组织外，还置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的。在整个过程中，教师都要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，也不能对有困难的学生袖手旁观。因此，教师要不断变换角色，这正是一名优秀的数学教师所应具备的素质。最后，在指导全体同学共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议，回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。 三、教师应把握好合作学习的契机 教师要选择恰当的时机组织学生进行小组合作探讨，不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据教材的重难点、学生的实际，抓住适当的时机，组织学生研讨。 1、“山重水覆疑无路”时开展合作学习。在新授知识的教学过程中，教师往往会提出一些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，就无法获取新知识。甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓“山重水覆疑无路”。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望，达到“柳暗花明又一村”的效果。如：教学“年月日”时，在学习“四年一闰”的新授知识时，我创设了一个富有挑战性的问题情境“小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？”同学们对这个问题非常的感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，抓耳挠腮，不能找到合理的原因，于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用，大家都出谋划策，共同研讨，并且结合书上的内容来探讨。大家七嘴八舌，你指我看，你说我听，你讲我评，探索、研究的氛围异常浓厚。通过小组的合作学习力量，学生自行解决了四年一闰的问题，得出小强的生日是2月29日。研究结果出来以后，同学们恍然大悟，同时为自己的努力成果感到无比骄傲，认知的印象尤其深刻。在小组合作的过程中培养了学生的自学能力、探索能力，教学效果特别明显。辨析易混淆概念时开展合作。例如：“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析，理解两者本质属性，区别内涵，在教学时这样设计：在1、2、3、4、5、6、7、8、9、这些数中，哪些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有何区别？各小组争辩激烈，课堂气氛活跃。教师到各组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言、勇于争辩的学生，引导合作讨论，步步深入。通过激烈讨论，你一言我一语，在七嘴八舌之间，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组成互质数的规律。 2、探究规律性知识时开展合作。对于学习一些抽象的规律性的数学知识需要学生通过操作才能发现，仅凭个人是不够的，须挖掘集体智慧集思广益，达成目标。如：教学“梯形的面积”时，我是这样设计的：课前让学生准备好两个完全一样的梯形，上课后，让学生拿出梯形，动手操作。“你能用两个完全一样的梯形拼成什么图形？这个新拼成的图形和原来有什么关系？”在独立操作的基础上，再让学生在小组内交流，通过合作探究，学生把梯形转化成已学过的平行四边形和长方形，并由平行四边形、长方形的面积公式，推导出了梯形的面积计算公式，这样，在“操作探究验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。 3、选择解答策略时开展合作。 解题策略的运用，可以反映出学生对知识的理解水平和应用知识解决问题的能力。数学课程标准指出：“由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学生在解题过程中，思维的起点、思维的方法没有统一的模式，从而会表现出不同的解题策略。依据数学学科的特点，在解题策略的运用上必然形成算法多样化。而算法多样化又是一个学生与学生互动，教师与学生互动的探讨过程，也是学生不断体验与感悟的过程 。例如：教学“求平均数应用题”时，请学生介绍一下自己的身高（教师控制整除），如 133厘米、131厘米、145厘米、150厘米、151厘米，那么这五位同学的平均身高是多少呢？不同的学生有不同的解题方法，方法一（133131145150151）5142厘米；方法二100（3331455051）5142厘米；方法三130（31152021）5142厘米。显然，后两种方法闪烁创新的火花。 合作交流的过程是一个取长补短，互相补充的过程，如果在解题策略的运用上展开合作交流，有助于学生之间的相互启发，拓宽解题思路；有助于学生认识到不 同视角的观点和策略，从而学会学习。 4、解答开放性问题时开展合作。开放性问题其解题策略不唯一，在部分学生一个人的思维能力比较有限，很难多角度地去思考，只有群策群力才能展示各种策略和结论。例如：有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形？我们都知道，长方形的对边是相等的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。先让学生各自思考一会，然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自己的想法，讨论交流就会很踊跃、主动。进而各小组选派代表汇报交流情况。在小组代表汇报时，教师可以设计插入这么一个问题：“同学在交流时他是怎么说的？”这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的主体意识。这样，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。又如，有50个同学去划船，每条大船可以坐6人，租金10元，每条小船可以坐4人，租金8元，如果你是带队的，准备怎样租船。这类题目已经很常见，答案也五花八门，可安排小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。 四、用系统、整体、动态的观念看待合作学习 倡导自主、合作、探究的学习方式，这是新课程改革的重点之一，这种学习方式并不是自我独立、互不相关的，而是相辅相成、互为促进的，它们是一种你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你帮助我，我促进你的浑然一体的关系。合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质，因此在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，从而自觉提高自己各方面素质，积极能动地参与读书，参与各项探究学习活动，参与质疑解难，大胆发表有创见性的体会和看法；教师也应发挥其应有的引领作用，参与小组学习，及时掌握学情，及时捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，整合各种因素，用系统、发展的观点调控合作过程，引导学生深入探究，从而真正提高课堂教学的整体效益。 现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。学生在与教师的教学交往中不是被动地复制或承受外界影响，而是有选择地接受教师的影响，积极主动地去选择、形成与建构自己的知识经验。应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首。在教学中创设和谐、民主、合作的师生关系，整个教学过程的启动、进行都必需由师生双方共同决定。在传统的集体教学中，教师通常扮演着领导、权威的角色，是教学活动的操纵者、控制者。相应地，学生在大部分时间里是服从者，自主程度较低。小组合作学习则不然。他密切学生与学生、学生与教师的相互关系，利用他们之间的相互作用来推动课堂教学的进程。在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。学生在教学过程的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系。通过教学交往，学生感受到教师或同学对自己的积极评价，从而表现出较强的自尊、自信，形成并发展了自己的独立性和自主意识；通过教学交往，学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层次、不同类型的交往与沟通，合群性、利他性、社交意识和社交技能等社会知识适应性都得以发展；通过教学交往，学生得以参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展；教学交往还为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进了学生创造意识和创造能力的增强，从而发展了学生的创造性。与集体教学不同，小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个体社会化。集体教学与小组合作学习在教学交往结构上存在着互补。二者的有机结合有利于教学交往全面、充分地开展，有利于发展学生的主体性。开展小组合作活动时，必须与个别辅导相结合，因人施教，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。 伴随着新课程实验的展开，合作学习的意义是非常重要的，全班教学、小组学习与个人独立学习是三种基本的课堂组织方式，其作用是难以互相取代的。 总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的， “它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。让我们一起努力，让小组合作学习更有效。小组合作学习的恰当时机摘要：合作理论认为：合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补。小组合作学习形式不是在一节课中可以随心所欲地使用，要想充分发挥其效能，必须讲究一定的使用技巧，掌握好合作学习的时间和空间，把功夫花在刀刃上。为此，我们必须恰当地把握好合作学习的时机，以唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，真正体现小组合作学习的时效性。关键词：合作学习；合作时机数学课程标准指出：有效的数学活动,不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习是把学生分成若干小组，以合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习作为新课程所倡导的学习方式之一,能较好地为学生搭建互动、互助的平台，学生在合作、交流中相互启迪、相互促进。合作理论认为：合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补。合作时机，即选择恰当时机和适宜小组合作学习内容进行小组合作学习，数学教材中不是所有的内容都可以进行合作学习，只有恰到好处在学生学习兴趣浓厚、情绪高涨的情况下，选择一定知识点组织学生合作学习，这样学生合作学习质量高、效果好。为此，教师要合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，把学生领进最近发展区。怎样才能恰当选择小组合作学习的最佳时机呢？下面浅谈一下自己在教学实践中的一些做法和体会。1、“山重水覆疑无路”时的合作学习。在新授知识的教学过程中，教师往往会提出一些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，就无法获取新知识。甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓“山重水覆疑无路”。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望，达到“柳暗花明又一村”的效果。如：教学“年月日”时，在学习“四年一闰”的新授知识时，我创设了一个富有挑战性的问题情境：“小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？”同学们对这个问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，抓耳挠腮，不能找到合理的原因，于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用，大家都出谋划策，共同研讨，并且结合书上49页下面的备注来探讨。大家七嘴八舌，你指我看，你说我听，你讲我评，探索、研究的氛围异常浓厚。通过小组的合作学习力量，学生自行解决了四年一闰的问题，得出小强的生日是2月29日。研究结果出来以后，同学们恍然大悟，同时为自己的努力成果感到无比骄傲，认知的印象尤其深刻。在小组合作的过程中培养了学生的自学能力、探索能力，教学效果特别明显。2、“众说纷纭”时的合作学习。在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：“你说”，“你再说说”，“你还想说”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言，相互交流，相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。在教学“角的初步认识”时，当认识完角的形状、特点及各部分的名称时，让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些物体的表面都有角？孩子们充分发言，有的说教室的黑板上有角，门上有角，玻璃上有角、国旗上有角学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子，于是我趁机组织小组合作，“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听”，孩子们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。再如：教学“认识人民币”时，让学生给人民币分一分类，在集体汇报交流后，仍有部分学生没有体验到成功的喜悦，把小手举得高高的，期待得到老师和同学赞许的目光。于是教师又让他们在小组中交流自己分类的方法，虽然是简短的几分钟，但让更多的学生得到了发言的机会，在交流、倾诉的过程中，孩子们加深了对不同人民币的认识，提高了学生学习数学的兴趣，树立了学生学习数学的自信心。3、思想交锋、智慧碰撞时的合作学习。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。有利于培养学生的竞争意识、合作精神，充分发挥学生的主体地位。例如：在教学分数的初步认识一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，设计了这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，对错各半，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：我是不是把圆分成了两份？反方代表点头：是，是。正方当然不让：既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？正方由底气不足到服气地站到了反方的队伍里。老师紧紧地握着反方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同时，又深情地握了握正方同学的手说：谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给同学们带来了一场有意义的争论！同学们开心地笑了，老师也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。4、实验、操作时的合作学习。费赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”（引自中小学教学研究2001年第6期）因此，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展“研究”的时空，让学生在广阔的、开放性的时空中，将知识转化为自己的果实。在实际的动手操作的过程中，有时候学生仅凭个人的智慧和力量是无法独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。例如：在教学统计的初步知识时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，但得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车。当放完录像后同学们胜利完成任务。在这个过程中教师并没有花多少时间安排学生进行合作学习，只是把握住了学生个体需要合作的时机，使学生产生与同伴合作的积极性，主动与同伴结合，分工合作完成统计任务。学生在经历收集数据的过程的同时，感受合作的力量、体验成功的快乐。合作探讨数学知识的过程，也是获得健康情感体