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2008论文英语科以人为本，推动小学英语互动式教学摘要：目前，很多小学英语老师实行“灌输式”的教学方式，使得课堂枯燥无味，学生的学习兴趣不高，研究和创新受到了很大程度上的限制。因此，应该“以学生发展为本”，以教师为主导，以学生为主体，推动英语互动式教学。关键字：灌输式、互动式、课堂许多小学生在刚开始接触英语时，兴趣很高。但是，由于很多教师上课时不注意方法，总是机械地向学生灌输单词、句型和语法规则，学生也只能被动地接受那些枯燥无味的规则。学生太依赖老师，未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。久而久之，学生的结果是只会读、背书本上的知识，而不会实际运用。特别作为小学高年级的英语教师，感受颇深。 在老师这种“灌输式”的教学模式下，学生的研究和创新受到了很大程度上的限制，并且学生学习的质量很大程度上取决于教师这个单一信息源的“内存”究竟有多大。从中我们也许能感觉到一个无奈的现实，那就是作为学习主体的学生在这种学习模式下，其主观的学习需要被忽视，学生被动地接受教师早已准备好的教材，学生学习的主动性和积极性得不到充分的发挥。因此，我觉得应该以人为本，推动英语互动式教学。所谓“互动式教学”，就是在“以学生发展为本”的教育思想指导下，以教材为线索，以教师为主导，以学生为主体，也就是说把学习的主动权交给学生，通过教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学模式。它区别于传统的单向传输知识的教学模式，而是强调师生间的双向沟通与交流，鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。这种教学模式正体现了“以人为本”的创新教育教学理念。我觉得可以做到以下几点： 一、引导学生预习1小学生自学能力有限，所以预习质量不能要求过高。就英语这门课程，教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，可以根据本课时学习目标的要求和学生的实际情况，引导学生针对性预习。现在每个学生都配备有复读机和录音带，可以让学生在上课前多听几遍，让他们知道每个单词大概的发音情况和相关的语境。2可以组织以小组(groups)形式进行预习。教师依据基本均等的原则组建小组。小组宜小，4-6人为一组，均由不同层次的学生组成（最好是中等2-4人，优差各1人）。小组成员可以就新课的内容相互交流和探讨，找出重难点。二、 开展互动式课堂英语互动式课堂学生接触、操练语言的时间增加，自然会减少教师讲话的时间。这就使教师的地位发生由“主导”变为“从旁指导”。在课堂上，教师仅仅是导演，教学的成败在于如何唤起学生的学习热情，维护他们的注意力。那么，在教学过程中，教师首先要用饱满的教学热情、生动活泼的教学方法，去激发学生的学习兴趣和学习动机。教师还可以多鼓励学生，并作为学生的一员参与学生的活动，这样可以为学生创造一个轻松愉快、自然和谐的课堂气象，促进师生之间的情感，使每个学生的学习兴趣自信心、积极性及学习自觉性都随之提高，学习效率也必然提高。1 创设情景，让学生扮演情景中的角色，各角色的对白便具有一定的真实性了。在扮演角色的过程中，学生学会“进入”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，而不是在简单地学别人说 。如在教学单词swimming, dancing, singing时，可以让学生们在老师的带领下,充分地伸展一下肢体,边活动,边学说,这样可激起学生强烈的学习热情，从而达到更好的教学效果。学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触 、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，让学生在愉快的环境中学到知识。 2 在唱歌中学习英语。我还常常让学生唱英语歌曲。唱歌是孩子们最喜欢的一种娱乐形式,英语歌曲那优美的旋律,轻松愉快的节奏,不仅可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,而且可以培养学生的语感,提高口语流利程度,营造轻松,自如,快乐和谐的学习氛围。3 在课堂上，把主动权交给学生。例如在复习学过的单词和句子时，我会抓住小学生争强好胜的心理特征。从而引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，让他们上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。从而选出同学们最喜欢的老师。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。这样不但锻炼小老师，而且其它学生也非常配合，他们从中会敬佩小老师，以他为榜样，所以学习起来效果特别好。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。三. 反馈信息，教学交流。 1讲授新课之后巩固提问，是反馈教学的一条重要渠道。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问十分必要，由此了解学生对教材的理解、掌握程度，根据获得的信息，从而对本节课的教学内容进行调整。2合作小组学生相互切磋、取长补短。教师给予充分的时间保证，并且巡视或参与某个小组的讨论，适时有针对性地进行指导。组长带领其组成员畅所欲言，经过共同探究，得出较完整的答案，并由小组派代表在全班交流时阐述意见。发言中如出现错误或遗漏，可由本组其他成员纠正、补充。其他组员也可提出质疑并进一步展开讨论。总之，教师应鼓励学生充分发挥想象力和创造力，表达出自己独特的见解。小组交流之后，教师还应及时做出公正的评价，并引导学生将各组的观点、答案进行归纳和概括，从中找出规律并达成共识。总结时，教师要有意识地渗透学法，引导学生回顾过程，使他们有所感悟。当然在互动过程中，教师既不能“主宰”一切，更不可以推卸责任，而应将有效的指导、平等的参与有机地结合起来。经过一段时间的尝试，我发现这种以人为本的互动教学活动改变了以往“一言堂”的教学现象，促进了师生之间、学生之间的