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创新有效教研模式 提升有效教研品质嘉定区南苑小学 袁慧娣内容摘要：在校本教研为主导的新课程改革实践中，一个教研组的成长，可以带动一批教师的专业成长，可以提升教研组有效教研品质，更可以提高学校的教学质量。近年来，我们学校数学组在开展校本教研方面勇于改革与探索，大胆实践与反思，不断改进与总结，通过专家引领、专著学习、学术组与备课组活动相结合，已经初步形成具有一定特色的“校本教研” 模式。从 “小组研讨法的教学管理模式” “问题解决式教学管理模式” “学习共同体教学管理模式”，不断创新有效教研模式，提升有效教研品质，并取得了十分骄人的成绩。关键词：教研模式 教研品质 小组研讨法 问题解决式 学习共同体正文：我们学校数学组是一个团结向上、勤奋务实、勇于创新的团队。几年来，逐步形成了以有效教研促教学改革，以有效教研促专业发展，以有效教研促教学质量的教研组特色。在积极组织开展各级各类有效教研活动的同时，教研组所开展的 “小组研讨法的教学管理模式”、 “问题解决式教学管理模式”以及 “学习共同体教学管理模式”最具效率和特色，也深受老师们的喜爱，对教师的专业化成长起到了积极的引领、示范及辐射作用。有效教研的基本主题与重点是提高课堂教学质量，而要攻克这个主题单靠教师孤军奋战是远远不够的，必须依靠教师集体的智慧，尤其是教研组成员的群体力量，因此一种自然的、也最具有生命力的有效教研模式破土而出，那就是一、模式之一： “小组研讨法的教学管理模式”特色：以教研群体带动教师个体专业成长教研组是教师最基层、最日常、最具研讨性的学习型组织，教研组是把先进教学理论转化为教师自觉行为的智慧型集体，他可以避以往的教师个体性教学研究之短、扬群体性教学研究之长的集体。教师们在其中相互学习、分享经验、反思探讨，提升教师的专业水平和教学的实践智慧。（一）、“小组教学研讨法”的具体做法1、小组人员的构成。要充分利用好学科有限的教师资源，合理安排与搭配好一个教研组的教师，使教研组人员能做到教学优势互补，达到最佳组合。这样“小组教学研讨法”才能有一个或几个领军人物，起引领或指导作用。2、授课内容的选择。教研组人员确定后，要根据本组教师的各人所长，所教年级学生年龄的特点，全册教材的重点与难点等等，挑选好具有典型意义的教学内容，使所教内容能充分发挥出“教学”与“研讨”的最大效益。3、备课起点的确定。教学内容选择后，要本着发挥教研组全体人员的优势，既能培养青年教师或教学能力较弱教师，又能使骨干教师或有教学经验的教师起引领或指导作用。使“小组教学研讨法”的备课起点能站立在高、准、稳的基石上。 4、执教顺序的安排。当备课、多媒体制作等课前准备工作完成后，要安排好第一位教师进行执教至关重要，如果是从培养青年教师的角度考虑，那就由青年教师先行执教，如果要起引领或示范作用，那就由骨干教师担纲率先执教。5、研究经验的积累。每一位教师在执教过程中，或在执教后，或多或少总有些教学感触，这就需要与同组人员及时交流、沟通与分享，以便使下一位教师扬长避短，更上一个台阶。整个操作过程都应备有教案、设想、反思，包括完善课件或积件、学具和教具等等教学媒介，积累教学第一素材，为教学发展囤积宝贵的教学经验。（二）、“小组教学研讨法”的操作过程第二位老师再执教与再反思，教研组集体修改教案与课件第一位老师执教与反思，教研组集体修改教案与课件集体（或主备老师）备课、制作课件，反复修改后确定第一位老师执教第三位老师执教与反思，教研组集体修改教案与课件起 点第一轮第二轮第三轮结 果教研组长收集“小组研讨法”的教案、反思与课件等（三）、“小组教学研讨法”的评价方法“小组教学研讨法”实施以来深受老师们的喜爱，怎样把老师们的这些研究热情更有效地发挥出来？采用以下七个方面进行考核评价：（1）、备课评价：主要对“小组备课研讨法”备课评价，不但对其进行最后形成教案的评价，更主要的是对其整个参与“小组备课研讨法”过程的评价。（主要由小教研组长负责，再此基础上分管教导负责综合评价）（2）、听课评价：学期初，各教研组已经排好了“小组教学研讨法” 的上课内容和时间，教导处就根据“小组教学研讨法” 的汇总情况在每周工作安排上进行通知，老师们就可以按时前去听课。（分管教导负责考核评价）（3）评课评价：轮到自己所教年级的“小组教学研讨法” 的活动，必须参加听课和评课活动。特别是评课活动的内涵比较丰富，包括要帮助执教老师一起分析成功与不足，并且提出修改意见，以便让下一位执教老师有更大的提高。（小教研组长负责考核评价）（4）、反思评价：这里的“反思”指的是执教老师上好课以后，对自己上课经历的一次小结（放在评课前后均可），执教老师有责任同其他小组成员一起分享上课时学生精彩学习的感受，以及课中处理不足的遗憾，便于接下来执教的老师更有的防矢地修改教案和课件。（小教研组长负责考核评价）（5）、答辩评价：“小组教学研讨法”一轮完成以后，还要参加教导处组织的 “小组教学研讨法” 的答辩活动，答辩题目有教导处设计，如内容有你在“小组教学研讨法”中是如何体现课题研究的？假如再让你上一次“小组教学研讨法”，你将作怎样的改进？等等。（分管教导负责考核评价，打分可邀请行政人员等多人参加）（6）、经验积累评价：各教研组成员在完成“小组教学研讨法” 后，都要上交一份本人执教“小组教学研讨法”的教案、课件、反思等等教学资料，由组长整理后汇编成册，上交给教导处，另外还要上传一份电子文本（附加课件或积件等内容），由教导处转交给信息组，放在学校资料库中保管好，如果需要，你随时可以享用。（小教研组长与分管教导共同负责考核评价）（7）、菜单式综合评价：各教研组全部完成“小组教学研讨法”后，由分管教导负责对每位教师参加“小组教学研讨法”全过程的考核评价。这时，不但要对各人评出等第，还要对各人作出诊断式评价，即表扬好的，提出改进意见。另外，也要把对各教研组 “小组教学研讨法”的考核过程放在学期结束时，评选优秀教研组或优秀教研组长的综合考核中去。（分管教导负责考核评价）（四）、“小组教学研讨法”的不足“小组教学研讨法”固然有很多优势，但它也有其自身的不足，如只局限于同一备课组，而且偏重于教学上的研讨，正因为如此，一种新的教学管理模式悄然而起，它就是 二、模式之二：“问题解决式的教学管理模式” 特色：解决个体存在问题，促进教师向专业化学术型发展 “问题解决式”教学管理模式是我校数学校本教研的又一新模式。它是“小组研讨法” 教学管理模式的延伸与拓宽。它比“小组研讨法”的内涵更丰富，形式更新颖，成效更显著。它的特点是，不但关注教师的知识理论体系和教学基本技能，更关注教师的情感需求，教师在教学中的困惑，及教师个体价值的体现等，通过学术研究小组帮助教师在实践中克服难题，提高教学水平，形成教学特色，从而成长为研究型和学术型教师。（一）、“问题解决式”的做法第一阶段：设问与学习“设问”是研究的关键，是教师创造性智力的体现。为帮助数学老师找准问题，我们进行了第一轮的“预约听课”课堂问题调研。通过调研我们发现教师的独立教学行为还存在很多不足之处。如教师对教学目标的制定，教学内容的组织，教学过程的处理和教学方法的运用等方面都会出现种种问题。随后我们组织教师在预约听课后，反思课堂教学中存在的问题和拟要解决的问题，填写了“设问卡”。教研组根据学科特点及老师们的问题，把问题归类并提升。打破原先的年级教研组的格局，把存在相同问题的教师编为同一个学术研究小组。于是我们成立了三个学术组。第一组的共性问题是：怎样培养学生成为数学学习的问题发现者? 第二组的共性问题是：怎样让学生在生动、具体的情境中学习数学，激发学生的学习兴趣？第三组的共性问题是：怎样灵活运用教材，整合资源，实现学习方式的多样化，提高学生自主学习的能力？这种教学研究团体的成立目的在于让教师从原先的对教材及教学认知目标的研究，转变为解决学科问题的学术性研究。 “学习”是“问题解决”的最有效的措施之一。有了理论的支撑老师的问题研究更具说服力。因此，学校安排了华师大出版社送书上门，让老师自己挑选适合自己“问题解决”的理论书籍及相关书籍，以此来丰富教师的知识理论体系，为研究的顺利实施开个好头。第二阶段：假设与实践“假设”可以将研究问题加以宣示。在执行研究前，研究者可将研究变项间关系进行推测，或由文献预测研究变项间的因果，使研究方向更明确。教研组制定了“问题解决式教学研究实践手册”，包括问题背景，问题假设包括问题研究内容及预期效果，理论学习，团队研究记录，阶段性教学实践反思，讲座或文章出版等几大研究版块，倡导一种教研结合，高效的教学工作方式。并结合教学考核项目及要求对老师进行考核，增强教师问题研究的过程意识。使每位教师在问题研究中不断探索，达到预期目标。在这同时，教研组制定了“问题解决式个性评价表”。它是建立在以人的发展为本，促进教师不断提高，强调教师对自己教学行为分析和不断反思的基础上。在注重教师教和学生学的基础上，关注教师教学的过程发展。如研究问题是“灵活运用教材，注重学习方式的多样化，提高学生自主学习的能力”，对教师的个性评价就提出三项指标：1.从学生已有的知识出发，合理、灵活运用教材。2.唤醒学生的内在需求，注重学习方式的多样化。3.激励学生独立自主探究，提高学生的学习能力。教研组还制定了“南苑小学课堂教学评析表”，包括知识与技能，过程与方法，情感与态度、媒体效果，改进意见等指标。让教师在评价他人的课堂教学的同时提高自己对教学的认识。第三阶段：验证与互动“验证”是对教师“问题解决”教学实践研究过程的剖析和指导的过程。学校组成“问题解决”教学管理研究专家调研组，对各学术研究小组进行三个方面的专项调研。一是研究问题的理论及文献资料的掌握情况。我们以问题式，课例式，案例推断式等形式调研我们的老师对这些理念的灵活掌握程度。二是课堂实践情况。我们根据“问题解决式”个性评价表对教师的课堂教学情况进行考核，并做出相应的点评。三是反思与展望。教师对自己的课堂教学中问题解决情况及前阶段研究情况作自我反思，这时我们的调研专家可以随时提问和给予必要的指导。老师们反思后再在专家的指导下调整下阶段的研究方法和策略。“互动”指的是设问团队成员之间的研究活动。在验证后，老师们的研究方向更为明确，这时团队即可制定更为详细的研究方案。根据成员的需要制定研究方式：如课例研讨式、教法讨论式、经验借鉴式、随笔研究式、质量分析式、难点突破式等。团队成员互勉共进，共同提高。第四阶段：创特与辐射“问题解决式”教学管理模式在研究意义和研究成员组合上都具有独特性，其研究的结果必然也是与众不同的。特色研究成果：每个学术研究小组都有一套“问题解决”的研究成果，它包括问题研究的理论及文献资料，研究的个案分析，研究的课例及课件，概念图教案设计，研究过程记录，研究的论文等资料。它的独特性在于不管哪个老师拿到这份研究报告，都能找到适合自己对此问题研究的操作方案。它的价值是其他研究课题所无法比拟的。特色讲坛：这是为“问题解决式”教学研究中有卓著成就的老师特设的讲坛。他们的讲座是让全体教师教育理念共享，各种观念碰撞后达到新的认识，进一步促进学科内部、学科与学科之间的教学理念交流，为教师问题解决提供更多的案例和实践方法。教学展示：这是学科“问题解决”的综合展示。同一个问题下的三堂不同年级段的教学实践课，分别由三位教师执教。展示的是相同问题中三位老师在不同年级对“问题解决”的不同教学设计与教学思路。三位教师的的教学设计独具匠心，神形相似却异显其间，尽显研究问题间的微妙区别，教师的教学智慧令人折服。（二）、“问题解决式”的不足我们不得不承认“问题解决式” 比“小组研讨法”有了更多的进步和不可替代的优势，但我们也真实地看到，它在教师的心理和情感研究上还不能完全得到满足，于是，必然会有又一种更新的教学管理模式加以取而代之，那就是 三、模式之三：“学习共同体的教学管理模式” 特色：解决群体与个体存在问题，促进教师不断发展 2006年第一学期，数学组又提出了“学习共同体”的教学管理模式。它是 继“小组研讨法的教学管理模式”和“问题解决式教学管理模式” 的又一次飞跃。它是一种更符合教师专业发展需要，贴近教师心理和生理需要的组织形式。“学习共同体”是基于教师的共同愿景和价值观、相互需要、人格平等特点下的教师之间相互影响相互促进的人际关系，他们竞争并协作，他们的价值及人格得到尊重，他们具有良好的自我效能感，他们在相对民主的氛围中各司其职，在争执、讨论问题解决方法，通过赞扬或批评强化动机，通过互相支持和帮助来认识与解决问题，实现群体的实力和优势，促进教师的专业化发展。（一）“学习共同体”的操作过程：第一环节：寻求“学习共同体”的研究内容本学期，根据数学组的“校本教研”目标，我们数学组确立了 “运用概念图教学模式，提高数学课堂教学有效性的实践与研究” 的课题立项，（此课题为数学教研组的总课题，被学校选送为区级审批课题）。下分6个学术组进行研究，他们分别研究的问题是： “运用概念图模式，促进学生自主学习的探究与实践”、“运用概念图模式，提高数学课堂教学有效性的实践与研究”、 “运用概念图模式，激活数学课堂生命活力的实践与研究”等等。“概念图备课”是一种表达教学结构的网络图形化模式，它将某个教学主题的及其相关的教学内容用网络状的图形表示，将与主题相关的的不同层次的教学设计置于方框或圆圈中，再用各种连线将它们连接起来。它归纳整理出了教师的教学设计思路。学校整合 “概念图备课”和“学校数学课堂教学资源库”。使备课基于网络，简化信息化备课过程，进行资源的更大共享，为课堂教学问题解决提供更宽的空间。下一步学校将以“理论培训、操作培训、观摩样板课、网络交流、上课实践”等方式促进教师快速掌握新系统的使用方法。再通过教学评比、教案评比、案例评比等方式加快熟练掌握新系统。“概念图备课”它不仅能够实现超媒体的功能，而且能够促进老师更科学地组织内容，实现课堂教学高效化。第二环节：搭建“学习共同体”展示平台学期初，教研组对每位教师进行了“专业发展调查问卷”，每位教师根据各自专业发展及发展规划的需要，选择自己要上的“魅力”平台，进行了“魅力教师”的申报工作。“魅力教师”共有这样五个发展平台： “魅力师德奖”。 “魅力导师（新人）奖”。 “魅力学术奖”。 “魅力教学奖”。 “魅力质量奖”。每位教师至少选择一项，也可多选或全选。教研组根据教师的选择进行汇总，并规划魅力平台的展示设置。教研组把一五年教龄的教师归为实干型教师（也可根据自己的实际情况越级申报），六年以上教龄的教师归为实力型教师。两种级别教师在考核要求上都作了具体的规定，因考核要求的不同，在考核的机制上也有差异。第三环节：展示“学习共同体”魅力风采教研组将在下半学期重点推出几个“魅力教师”展示专场，如“魅力导师（新人）奖”，展示的主要内容是学术上或教学上师、徒结对式的风采展示，它既是对骨干教师的首肯和提高，又是对青年教师的带教和培养。展示的主要形式是或讲解式，或论坛式。“魅力教学奖”的风采展示主要是以课堂实例为主的教学研究，看其在理解“决战课堂”内涵上“学习共同体”究竟有何突破？（二）“学习共同体”的两个支撑点：支撑点1：常规教研组与学术教研组相结合的多元培训为了确保小教研组校本教研效益，解决小教研组日常教研的不足，不断提高校本教研效益。本学期将采用常规教研组与学术教研组相结合的多元培训方式，重点安排教研时间，单周下午进行常规教研组研究活动，双周五下午进行学术教研组研究活动。分管人员与研究组人员共同参与，确保校本教研的落实与扎实，并且在研究内容上提出了明确的要求。1、 常规教研组重点研究内容（1）专题研究式。根据教学进程需要，组织教师开展专题研究，如理论研究，教学教法研究，学生学习方式方法研究等等。 （2）上课评课式。教研组成员通过各级各类的公开课、评课，共同研究教学中的问题。通过教学实践、行动研究，聚焦课堂一起发现问题，寻找改进的方法，修正教学设计，多轮实践，提高教学技能，摸索教育教学规律。（3）观摩剖析式。主要针对教师外出听课或观摩优秀展示课来进行教学点评，目的是通过学习优秀课例来发现自身的教学缺陷，从而提升自己的教学效益。（4）质量研究式。准备定期进行阶段性的小练习，坐下来互相分析与学习教学上的优势，及时反思与改进不足之处，保证教学质量稳步上升。（5）博客论坛式。在校园网上设置教师成长记录平台，每位教师在平台上建立了自己的教育博客，将自己平时教学中的所见、所思、所想及时分类记录下来，通过博客、论坛这些途径，使有效教研的时间和空间得到极大的拓展，从而提高教师专业成长的效率。2、 学术组重点研究内容（1）相关理论研究。相同问题学术组每两周进行相关问题的理论学习，才能使研究有目标，有支撑，有内涵。（2）交流研究情况，研究人员及时汇报交流研究进展，有哪些成功的，或困惑的，或不顺畅的，希望得到小组其他人员的帮助和指点。（3）提出研究步骤，通过交流学习后还应根究实际的情况作出进一步的调整，使下阶段的研究更持续、更深化。支撑点2：教学管理步步为营，月前公开考核内容，月底揭晓考核结果为了解决日常教学工作中存在的问题，不断提升学校数学教学质量，从上学期初，数学组有系统的建立了月考核制度。每月在月初向教师公开一月考核内容与要求，并与教师共同商议怎样考核评价才更有针对性，更有效果和更加合理。每月考核的内容基本包括了数学教学常规工作的内容，重点有以下方面。1、教师备课：除了日常备课以外，每月上传1-2篇优秀教案，如概念图备优秀教案，公开课或研究评教案等等（另加教学设计思想与教学反思等板块）。2、教学随访：为了让教师在课堂教学上有更好的发展，开学以来我们加强了对常态下教学随访的力度，这个“力度”所包涵的含义有两个，一个是“勤听”，另一个是“同研”， 即“双方对研”或“多方一起研”。3、教学课件：每学期要求老师必须制作5个课件以上，上传到学校资源库去。4、作业设计：除了作业的基本要求外，还必须加强生活性、应用性、拓展性等思维性较强的训练题目，让学生有兴趣地学习，快乐地学习，放飞学生的思维翅膀。5、辅导记录：教师要及时补缺补差并进行记载，抓好学困生的辅导，并做到每月一次的学困生自查。6、单元卷分析：单元练习是整册教学的组成部分，教师要及时对所教内容进行测试、批改与分析，保证每单元的教学质量以及学生的合格率。根据每月所考核的内容与要求，不断改进与完善考核激励评价机制，进一步修订评价标准，力求趋于更公正合理。每月底及时与老师反馈交流，发扬先进，改正不足，及时帮助并服务于教师。四、三种有效教研模式的研究成效1、教学质量：几年来，在区质量调研中，三、四、五数学年级平均成绩与合格率均名列前茅。如2006年4月，在区质量调研中，三年级与四年级数学分别高于区平均分2.0和2.9，三年级数学合格率为100%。2007年6月，五年级数学在区质量调研中，合格率为98.04，超区平均3.26；平均分为88.81，超区平均2.78。2、相关文章的得奖与发表： （1）2005年4月6日，校本培训中“小组教学研讨课”要群体化、智慧化、高效化在区优秀教研组展示活动上作交流发言。（2）2005年2月，校本培训中“小组教学研讨