教“略”而学“丰”.doc

找准定位 讲究策略小学略读课文教学初探象山实验小学 金晶面对文质兼美的课文，什么都舍不得放弃，词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶面面俱到，精雕细琢，把略读课文上成了精读课文，而对于语言浅显易懂的文章，或只根据提示语的几个问题，引导学生读一读、想一想、答一答完成略读教学任务，或任由学生信马由疆地自读自悟，而阅读方法的训练蜻蜓点水，阅读技能的指导轻描淡写，内容主题的提炼囫囵吞枣。以上误区，是对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。因此，解决问题的关键是需要我们对问题的本质有一个清醒的认识，首先需要对略读课文有一个精准的定位，把握好方向，进行有的放矢，问题就会迎刃而解。1.用活提示语，结构求“简”。 课程标准的阶段性目标要求：“学习略读，粗知文章大意。”而教材是以专题组织单元的，单元由一篇篇课文组成，有精读的，也有略读的，这些文章体裁、内容、特色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。在这个整体中，精读与略读这两类课文有着一致的目标，但功能与分工各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因此略读课文课堂结构求简已成为教学的趋势。略读课文的“略”要求略读课堂结构简约，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间。人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的迁移功能。如人教版第七册略读课文世界地图引出的发现前面的提示是这样的：“法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。下面课文中的主人公在观察中发现了什么？认真默读课文，看看魏格纳的奇思妙想是怎样产生的；有了这个想法后，他又做了什么。把你阅读课文的感受讲给同学听。”这段承上启下的提示为教师提供了略读课文教学的流程：默读思考交流。根据提示我们可以简化教学流程：一是默读自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题；二是交流点拔阶段。学生在交流中就自己感兴趣的三个问题中的一点发表自己的见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拔，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。三是拓展延伸阶段。可补充一些魏格纳的资料和其他科学家认真观察、仔细思考、有所发现的例子，使学生加深理解，开拓视野。这样，简单的课堂结构使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。2.给足读书时，点拨当“精”。精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用，而课标指出，略读课文的教学要注意以下两点：一是从内容上说，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。二是从方法上说，教师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，提高阅读能力。因此为实现略读课文的编排意图培养学生的略读能力，发挥略读课文的巩固迁移功能，教师应大胆放手，留够时间，课堂上让学生有充足的自读时间，有充分的实践机会。人教版第八册第四单元小英雄雨来是一篇篇幅长、故事性较强的略读课文，它的目的是进一步培养学生“粗知文章大意，概括文章内容”的能力和运用“抓住人物神态、动作和语言来感悟人物形象”的阅读方法。阅读方法并不难，我们不必精雕细琢，不必理解全部字词句。那么怎么放手培养学生的阅读能力呢，有位教师做了如下处理：在谈话导入揭题后，让学生读书三分钟，检查学生对文章的整体感知和一些术语的理解；然后提出问题“文章写了雨来的哪几件事？”引导学生再次初读，给学生留足五分钟，放手让学生概括。学生巩固迁移了在夜莺的歌声中学会的概括课文主要内容的能力，很快捕捉信息，概括小标题，概括能力和略读能力得以培养；第三次教师留足十分钟时间，让学生迁移巩固“抓住人物言行，感悟人物形象”的阅读方法，自主感悟雨来的英雄形象，而后组织学生交流自己感受最深的地方，使学生对人物有更深的认识。这样一堂课就有十八分钟让学生自读，学生在一次次充分的阅读中，运用读书方法，提高阅读能力。应该强调的是，当教师把学生引入文本并腾出大量的时空让学生运用所学自主阅读时，应出手处及时出手，特别是在重点、难点的地方，要精当点拨，激活学生阅读热情，引导学生疑点处再读读，趣点处再品品，重点处多走一个来回，在精当点拨中真正做到促进方法的迁移和能力的提升，帮助学生把文本真正给读懂。 3.突出重难点，品味出“彩”。 虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分。每个教学单元都有一项训练重点，对其继续学习，乃至对其他学科的学习和今后的成长都会造成影响的内容和要求。而教学的重点往往也是教学的难点，不能只限于听懂和掌握的层面，要在实践中运用，在应用中熟练，在熟练中内化。因此在精读课文教学中已掌握了的重点知识与方法，需要在略读课文中熟练、深化，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。那么如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”呢？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的关联；导语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视。以慈母情深一课为例，紧扣导语，以单元主题感受父母之爱为基点，结合单元学习重点将本课教学重点定位在通过母亲外貌和语言感受母亲的深情。在学生通读课文后，让学生说说母亲的哪个画面让你心头一颤，将着力点放在母亲外貌、动作描写的句子，周围环境描写的句子，让学生与文本进行深度对话，重打细敲，让学生一遍又一遍地去研读“震耳欲聋”、“我的母亲”、“立刻”这些词语，品味作者表达母亲深情写法上的精彩处，凸现略读教学中的“略中有精”。另外， 略读课文相对精读课文有故事性强，文字浅显和可读性明显的特点。重点训练项目在略读课文中练习，学生兴趣会更浓，积极性更高，也更容易熟悉和内化。4、宽化拓展点，整合得“法”。略读课文的教学还应该成为联系课内外阅读的桥梁，根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。根据教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学要让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向完全独立阅读的过渡。我们可以引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，搜集相关资料，加大教学信息量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。比如在学习意味深长的略读课文时可以采用“读写结合法”，让学生用笔记下学了课文的感受；学习访谈录类文章如小苗与大树的对话后，可以让学生课外采访周围爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文写法，做一份访谈记录；诗歌类的略读课文如最后一分钟、听听，秋的声音等，可以尝试“朗诵法”，进行强化训练和理解；戏剧、相声类的略读课文，如半截蜡烛、打电话等，可以采用“表演再现法”，指导学生在理解课文的基础上，模拟戏剧情景，让学生立体地学习、感悟课文；对那些图文结合比较好的略读课文，如一幅名扬中外的画、妈妈的帐单等，可以采用“图文结合法”，让学生看图想象，开展交流，进行对比，深入感悟，使学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容，体会描写的精彩绝妙，感受文本呈现的生动形象，既能习得写作的基本方法，也能培养自身学习的基本能力。 略读教学是一种教学行为，不能以略读去阅读