整合信息技术与语文学科 建立开放性阅读教学.doc

整合信息技术与语文学科 建立开放性阅读教学传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是，在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感悟。一、发挥现代教育技术的优势，创设情境，激发学生学习兴趣。第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废饥忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。二、发挥网络教学优势，营造开放性的教学氛围，让学生的身心自由舒展地发展苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”广读、多读才能有所悟，广读、多读必须要有大量阅读的材料，网络教学就可以提供丰富的适合儿童阅读的材料。为学生自主学习，提供了有利的条件。研究表明，一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，身心处于一种自由安全的状态里，参与活动的欲望就会被激发出来，表现欲大大增强，思维也会异常的活跃。因此，我们的课堂应充分体现以人为本的原则，尊重学生，真正建立民主平等的师生关系，形成宽松、和谐的教学氛围，给学生搭建思考探索的平台，实现学生、老师、文本三者之间真正意义上的对话。这是张扬学生个性的前提条件。在课堂上，教师不再是高高在上的知识传授者，而是促进学生探索求知的引导者、参与者、合作者，美国社会学家威廉詹姆斯说：“人性本质中最殷切的是渴望被肯定，被常识”。课堂上要努力做到爱着教，鼓励着教，启发着教。以激励的语言，欣赏的态度，商量的口吻调动学生学习，等待他们，包容他们，引导他们，做到目中有学生，心中有学生。这样，学生不用担心会受到当头棒喝，也不用害怕自尊遭受伤害。他们在得到认可，受到尊重，身心处于绝对宽松和谐的氛围中，就能无所顾忌地全身心投入到阅读教学活动中，真正体验到探索、求知的魅力，成功的喜悦，学习的快乐，找回良好的感觉。从而自主的、积极地发挥潜能，展示自我，产生继续探索的内部动力，为终身学习发展奠定基础。三、利用网络教学，为学生提供自主驰骋的空间网络教学根据学生的兴趣、习惯、方法等因素，多方创设激励学生主动地参与学习活动的网络教学环境，还提供了丰富的网络阅读资源，网页图文并茂，有声有色，适合儿童年龄特点，极大地激发了学生的阅读兴趣。通过网络资源提供的丰富的学习内容，学生的阅读需求随时得到满足,维持了阅读的兴趣，就这样，网络教学轻而易举的促进了学生学习的积极性和自主性。以往的阅读教学，大多是老师设计问题，按照一定的顺序进行讲读，学生就像一群小羊，被老师牵着吃圈定的这块草地上的草，最多是体验一点本范围内的新感受，这样的学习带有很大的局限性。新理念下的阅读教学，可以打破这一固有的课堂结构，就如牧人把小羊带到一片肥美的草场边（如文本），让它们根据自己的口味自行选择喜欢的草品尝，并互相鉴赏，充分调动参与者的能动性。首先让学生充分感知文本，为平等对话和交流准备充足的材料，然后点击学生最感兴趣、印象最深刻的部分，直接调动学生的个体体验进行交流，为学生提供广阔的自主驰骋的文本学习空间，体现语文教育的人文性。如一位老师教圆明园的毁灭一课时，在学生充分感知文本后，让学生谈一谈读后心中的滋味，学生依已有生活阅历、知识积累和对课文的充分感知，纷纷抒发内心深出的感受，有的说感到骄傲，有的说苦，有的说愤恨，有的说不是滋味。接着老师又让同学们把引起自己感悟的地方找出来，读一读，品一品。在读品的过程中，老师适时地给予点拨，激励，同学们自主求知的欲望得到满足，受到尊重，就能自发地调动各种储备分析、辩论、感悟，积极地参与到与老师、同学、文本的对话中，课堂变成了学生展示自我、激扬情感、启迪思维的舞台。四、调动学生生活实践，构建更广阔的语文学习领域，促进个性发展阅读教学的有效方法之一就是引导学生与作者“共同生活”，唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点一滴积聚起来，积聚的越多，了解就越深切。因为“语言的外延与生活的外延相等”。因此，在教学中，我们要探寻拓展学习者积累生活体验和学习经验的有效途径，构建打破学科界限，校内外界限，学生与生活界限的更广阔的语文学习领域，让学生充分感受生命的律动，情感的起伏，从而丰富人生的体验，更加完善人格的人性。（一）调动学生广泛积累，多方位学习语文，发挥主体参与的积极性教学中注重不让教材做为单一的凭借，不囿于课堂、校园，而是与家庭、社会活动相通，利用网络教育，广泛集累准备，多方位学习语文，充分发挥主体参与的积极性。如桂林山水是一篇赞美祖国大好河山的佳文美篇，组织学生利用课余，上网搜集有关桂林山水的图片、文字资料，在翻查资料中体会“发现”的愉悦；课上通过凭借图片再造想象，品味课文取舍的精当，用词的准确，体味语句的优美、抒情。结合电视记录片桂林山水，引导学生跟随欣赏秀美的风光。学生以共同收集的大量资料为背景，在各自原有认知水平的基础上，靠感性知识的积累和理性知识的获取在具有更广阔的底蕴的基础上完成了对课文的理解，体现了个体的主观能动性。（二）跨越时空，丰厚对语文的感悟，丰富个性的内涵在历史的长河中，有许多文学作品有其相同相通之处，在学习的过程中，把它们找出来，让学生在比较中阅读，丰富他们的经验，可以强化感悟和理解的过程，更好地张扬学生的独特个性。如教学李白的赠汪伦，就可以把送元二使安西、黄鹤楼等送别诗放在一起在比较中学习，感悟朋友之间依依惜别之情，凝注人文情怀。（三）引导生活体验，丰富人生阅历，促进个性升华以亲身经历解读课文内容，引导学生把已有经验融汇到学习的过程中，也是阅读教学的一项重要任务。因此，阅读也包含着阅历生活、解读人生。在开放性的教学活动中，我们教师就要引导学生的生活体验，不断丰富人生阅历，促进个性升华。 “天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有长空高远，才能尽现众鸟竞飞