登封王苗文教师培训方案.doc

小学教师知识结构更新与教学实施能力提升 登封市崇高路小学2015-2016学年教师培训方案王 苗 文登封市崇高路小学二零一五年十一月小学教师知识结构更新与教学实施能力提升 登封市崇高路小学2015-2016学年教师培训方案【项目背景】：为贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）及教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师20111号）省培计划课程标准等文件精神，结合我校实际情况，特制定本培训方案。【培训主题】：小学教师知识结构更新与教学实施能力提升【培训目标】：以更新教师专业理念、夯实教师专业知识、全面提高教师专业能力为抓手，通过集中理念培训和集中实践研修两个阶段的学习后，将综合提高其专业知识、专业能力、信息技术应用能力、教育科研能力。进一步更新教师观念，提高教师师德、师能、专业素养。打造富有凝聚力、创新力的年级组团队、教研组团队。具体从以下三个维度全面提升教师的综合素质。（一）知识与技能1.提高对小学生安全教育策略2. 准确把握2011版各科课程标准，能开展基于标准的教学，保证教、学、评的一致性。3. 能准确把握小学各学段学生认知特点，进行有效教学。 4. 掌握教研课题的选题技巧、研究方法。教师发展共同体或自己确立基于目标达成的研究课题，积极探索落实教学目标的策略，切实提高撰写教学反思、教学案例和教学论文的水平，具有可持续发展能力。5. 掌握微课的简易制作。（二）过程与方法教师在集中实践阶段，通过教学设计、课堂观察、教学观摩、公开课、学期教研成果汇报等研修活动，不断丰富学科本体性、条件性、实践性等专业知识。从而提升教师设计教学、实施教学、评价教学的能力。（三）情感态度与价值观通过师德师风内容的学习，教师进一步明确做文明教师的内涵，树立育人为本、德育为先的为师理念和积极向上、为人师表的心境。【培训对象】（一）培训对象为崇高路小学全体教师124人。（二）培训对象的特点1、现状分析：我校是我市的第一所窗口小学，建校于1995年，至今已走过有20年历程。建校初期，我校集中了一批全市十佳的优秀教师。后期，又陆续调入了一些年轻教师。如今，我校教师结构老龄化严重：平均年龄44岁。各年龄段人数比出现两极分化。2、教师队伍特点：老教师工作态度勤勉、认真负责，关注细节的落实。但教育教学新理念的相对缺失，紧盯课堂、排斥一切相关的教育教学活动，使得师生关系、课堂氛围不够民主、和谐，出现了教育教学效果与平时付出不成比例。先前拥有骨干教师称号的老师，课堂教学经验丰富，已经形成自己独特的教育教学风格。部分教师接受新知识的愿望强烈，因此，教育教学也能与时俱进。但还有部分骨干教师，满足现状，凭借经验，不善反思，因此，教育教学效果一般。教龄在10年以下的年轻教师，大多都是从乡镇调上来的。思维活跃，接受能力快，但学习力、反思力的不足，导致了课堂教学缺乏艺术性。因此，我校整体呈现了年龄结构复杂、层次差异较大、课改熏陶差异的现状。3、培训对象需求分析由以上现状可以看出：青年教师缺乏的是教育教学方法，他们愿意获得更多的教育教学经验，要求培训内容拿来就能用；缺乏成长平台的搭建，不断提升自己的教育教学能力。骨干教师渴望提高自己的信息技术应用能力尤其是微课制作和翻转课堂的运用；缺乏展示自己教研成果平台的搭建，让教师在不断走出去的过程中自觉主动地梳理自己、提升自己。老年教师应该转变教育教学理念，适当加强现代教育信息技术在教育教学中的运用。另外，大部分教师教研能力有待提高，特别是课题研究，部分教师安全意识薄弱且师德师风有待进一步修炼。【培训时间】：20158-2016.8第一阶段：暑假（2015.8）-寒假（2016.2）暑假（2016.8）集中培训三阶段，每阶段轻松教与学主题培训三天，共12天。同时把师德培训、信息技术培训、校本教研培训穿插其中，每次集中培训五天时间。共计15天。另外，把教研会、例会作为学校教育教学提升、师德提升培训的固定时间。第二阶段：集中实践阶段（2015.92016.6）【培训地点】：崇高路小学 校长工作室乡镇结对对口小学【培训内容】：突出学科性、操作性、实践性为中心，以模块为设计形式，选择和安排培训内容，培训内容包括理论和实践两大部分。1理论部分小学教师专业标准解读、心理健康讲座、校园安全等通识性学习培训；学科本体性知识拓展；学科实践性技能提升；课堂教学技能及行为研讨；2实践部分 校园师德讲坛课堂教学观摩活动；课堂教学实践及诊断活动；课堂教学技能实训；（5）课堂观察主题研讨活动。(6)送教下乡活动【培训形式】培训形式为集中培训+分散学习+送课下乡。坚持理论与实践相结合、导师引领与自我研修相结合、满足培训需求与提升教学能力相结合的原则，采用专题讲座、教学案例剖析、课堂实践等参与式形式开展。具体有：1理论引领。聘请高校专家、郑州市名师、市教研员、我校的登封名师等学科骨干为理论导师，作专题讲座，引领学员经历理论传授理念内化理念转化为实践等阶段。2导师制。导师由各教研组长、登封名师担任，根据参训教师的专业发展需求及教学工作中存在的主要问题，通过教学示范、问题诊断与分析、对策研讨等形式进行全程指导，帮助参训教师切实提高课堂教学能力与教学管理能力。3案例教学。通过分析典型案例与撰写教学反思，在多元视角的研讨中，在观点的碰撞中提升参训教师抓住问题、分析问题、解决问题的能力，把理论的诠释与相关案例的剖析有机结合。4依托校园的名师工作坊为载体，成立教师发展共同体，推行“示范诊断提升”的实践培训模式。主要过程为：导师上示范课，共同体教师观摩导师指导影子教师设计教案影子教师上第一次课（诊断课）、导师和同伴听课诊断导师指导影子教师进行诊断性说课、评课导师指导影子教师修改教案影子教师上第二次课（提升课）、导师和同伴听课导师指导影子教师进行教学反思和总结。5成果推广。以学期为单位，每个教师发展共同体对自己校本研究的情况进行成果梳理、汇报。上学期的教研成果汇报主题： 下学期的教研成果汇报主题： 6.体验式活动。教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合。因此，通过专题讲座、师德论坛等各种体验活动，把教师职业道德规范的要求内化为自觉的价值追求和行为取向。【培训考核】培训考核方式（含对参训教师、导师等的考核）培训考核体现全员、全程、全面的原则，把培训考核贯穿于培训的各个方面和整个过程。其中培训期间的考勤考核占30%；后续的实践考核占50%；成效考核占20%。对校内导师的考核 (1)上示范课，并进行学科主题报告。每学期至少一次。(2)指导影子教师开展课堂教学研究，并写出指导意见； (3)指导参训教师撰写诊断课和提升课教学设计，并写出指导意见； (4)批阅影子教师的有关作业，并写出具体的指导意见；(5)指导影子教师撰写课堂教学案例（反思）。（6）每学期上交一份影子教师的成长诊断报告。（7）每学年上交一份个人规划实施、培新总结。对参训教师的考核对参训教师的考核采取理论考核与实践考核相结合。理论考核以理论考试、相关作业等形式进行。实践考核以活动参与度、行动研究等方式进行。具体要求：影子教师：1认真完成导师、学校布置的书面作业；2诊断课教学设计与提升课教学设计，每学期各两份；3课堂教学案例、（反思），每学期两份；4培训总结一份；5每学年上交一份个人规划实施总结。其余教师：1认真完成学校布置的书面作业；2诊断课教学设计与提升课教学设计，每学期各一份；3课堂教学案例（反思），每学期三份；4培训总结1份；5.每学年上交一份个人规划实施总结。【项目组织】根据教育部、省教育厅、市教育局相关文件精神扎实开展培训活动。丰富和优化培训内容，积极创新培训模式。制订和实施保障培训质量的具体措施，突出对培训质量的全程监控，对教师的参训过程进行全程记录（包括出勤情况、学习态度、理论学习成果的实际运用能力、教学实践能力等）。具体要求有：1组建优质的培训师资。理论导师由专家、市教研员、我校的郑州名师担任。实践导师由各教研组长、登封名师担任。2校长负责组班，并提供满足培训需要的设施条件。3教导处负责听取教师对培训的意见和建议，及时改进培训内容和形式。教研组长负责具体培训之后的落实。4建立教师成长档案。包括培训方案、培训课表、参训教师考核记录、参训教师作业、参训教师反馈意见表等。【培训资源】：已有资源：1.图书资源：在教师专业发展之路上，我校一直倍加关注。每学期为各学科组征订专业书刊；并利用寒暑假时间，让教师出示所需书单，学校进行购置，通过读书沙龙等活动，实现图书资源的共享。2.师资资源:我校现有国家级骨干教师1人，河南省学科带头人2人，河南省名师1人，郑州名师2人，登封首届名师2人，登封教学标兵、教坛标兵16人。这些教师在我市各学科领域都有自己的特色，能够在我校的教育教学中起到示范、引领、指导作用。3.硬件资源。我校有录播教室、校园网站、网络信号实现了校园全覆盖。开发资源：1.导师资源。把专家、名师讲座、作课的过程进行全程录像，方便进行后续回放、学习。2. 本校名师资源库的充实。把送教下乡、进行专题讲座的教师的材料进行集结。3.参训教师资源。利用录播教室，把教师同课异构、同课同构讲课、案例研讨等进行保存，纸质材料进行文档归类，充实校本教研资源库。4.利用我市的教育云平台、校园网站、微信群、QQ群，丰富校园网络研修资源。提交资源：培训课程资源和教师资源【预期成果】专家现场讲座、导师示范课课例的影像资料、活动照片、活动通讯、活动总结、教师实践作业等。【培训特色与创新】1.实现导师制。 在培训期间，为青年教师指定导师，在后续的实践过程中，导师进行过程性的示范、指导，解决青年教师专业成长过程中的实际问题。2.创新培训模式。在培训过程中，追求不断创新，坚持：“理论讲授-实践探究-分享交流-总结提升成果汇报”的具体流程。【培训经费】（根据具体情况而定。）【培训课程】纬度模块专题学时内容要点授课教师单位职称授课形式专业理念与师德师德修养小学教师专业标准解读；讲座专业理念轻松教与学专题