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高职“三校生”职业素养个性化培养模式探析王中（湖北职业技术学院建筑技术学院 湖北孝感 432000）摘要：文章从目前高职院校生源萎缩现象入手，阐述了高职院校招收“三校生”带来管理上的问题，提出了对“三校生”职业素养个性化的培养模式。从内涵建设到模式建设方面阐述了将“三校生”培养成高素质应用性人才的具体方法和措施，以及如何引导“三校生”个性向着良性循环的方向发展，培养既具有个性的独立个体，又具有较高职业素养的人才。关键词：三校生；职业素养；个性化培养“三校生”采用常规教学和“两课”的教育成为了学校管理的第一要点和难度，学生不服从学校的管理，旷课现象严重成为了学校管理的第二要点和难度。但是这部分学生有一个共同点，就是社会义气比较浓厚，在某些方面有过人之处，对体育、文艺、计算机等方面比较擅长，但是由于就业情况的压力所迫，这些学生在选择专业的时候并没有过多的考虑到自己的兴趣和爱好，而是选择就业情况好，工资待遇高的专业。其中大部分学生选择了机电、建筑、护理、市场营销等相关专业。但是他们对这些专业并没有太大的兴趣，导致学习成绩较差、旷课成为家常便饭、不遵守学校的规章制度。基于此教育工作者要对这部分学生进行特殊教育、特殊对待、独立编班、独立设置课程，以学生的个性为中心，在发扬学生个性的同时，注重学生职业素养的培养。一、高职“三校生”职业素养个性化教育内涵建设江苏苏州工业园区工业技术学校何语华老师在其发表的文章中提出“以提升职业素养为核心的个性化职业教育英文表述为Individualized Vocational Education Focused on Improving Professional Quality，故简称IPQ教育模式1。” 其实指的就是职业素养个性化的培养。1.内涵建设必须明确正确的指导方向 构建高职院校大学生职业素养教育个性化模式内涵建设必须以国家政策、法规、相关文件相吻合。若在内涵建设中脱离了国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) ，内涵建设一定是不成功的，所以在构建内涵建设中一定要明确指导方向，要以毛泽东思想、邓小平理论、三个代表的重要思想为依托，以学生成人成才为目的，特别是面临90后大学生，他们所处的环境主要有一下三个弊端：一是经济的快速发展和道德建设的不同步，使得很多学生的个性对社会的发展有着一定的不利因素，例如缺乏社会责任感、拜金主义强烈、思想道德低下；二是缺乏吃苦耐劳精神，职业教育培养的人才大都面对生产一线，对人员的吃苦耐劳精神有一定的要求，一部分从小生活在养尊处优环境下的90后惧怕吃苦；三是缺乏诚信观念，麦可思的调查研究报告中显示企业对人才的需求第一要素是做人，第二要素就是诚信，现今诚信已经成为了一个严重的社会问题，这一问题在青少年中表现十分突出。因此在大学生职业素养教育个性化模式内涵建设要通过对毛泽东思想、邓小平理论、三个代表的重要思想的渗透，使得学生在发挥个性优势的同时增强他们的社会责任感、树立诚信观念。2.多主体办学、双主体教学模式的构建大学生职业素养的培养必须与社会接轨，特别是职业素养的个性化培养，因为个性化的职业素养必须符合学生的发展特点，符合社会对人才的要求，培养学生对社会的适应能力、强化学生的社会竞争意识，开发创新型人才的培养模式，引导学生创业的意识。浙江商业职业技术学院皇甫静老师从职业的忠诚视角方面谈双主体办学对学生培养的重要性2。她提出“双主体”下职业素养教育的改革可以为高职信息服务类专业教育的健康、持续、有序发展建立一套切实可行的人才培养职业素养方面的理论与实践措施。大学生职业素养个性化模式必须走多主体办学、双主体教学的道路，在多主体办学中要学校处于核心地位，必须争取政府、企业、行业等多方积极参与办学，强化自身内涵建设，提高办学水平，扩大社会服务能力，为校企合作奠定基础。政府要加大对学校的扶持力度，在资金上给予支持，在政策上给予倾斜，企业要加强与学校的深度合作，在师资上鼓励企业技术骨干担任学校的兼职教师，给学生在设备和场地上提供实习实训的条件，学校对企业进行技术支持，学校的实习实训设备可以免费或廉价租赁给需要的合作企业，实现互助互赢的效果，行业在学生的职业资格考试中给予一定的政策支持，让学生能够真正的实现双证毕业、双证就业的良好局面。在双主体教学中，调查学生的学习现状和兴趣爱好，针对学生进行个性化的培养，学校与企业共同努力，将教学活动与学生活动紧密融合，开展针对不同个性学生的，构建不同的教育模式，将学生个性突出的劣势转化为学生将来就业和发展的优势，在这个过程中学校要摸清每个学生的个性特点，将个性特点进行系统的分析和分类，形成调研报告，与企业专家积极探索每种个性的特点，展开有力的教学活动。3.教学活动与学生活动相融合，形成新的教学模式目前很多高职院校教学活动与学生活动是独立的部门进行组织和协调，造成教学活动与学生活动的脱节（俗称两张皮），导致学生活动重形式、轻效果、重数量、轻质量，目前很多学校注重学生社团的建设，注重发扬和培养学生的个性，基于这个特点，在内涵建设上将教学活动与学生活动相融合。第一课堂和第二课堂相融合，构建活动体验教学模式，茂名学院的李坤凤老师指出“以活动体验为中心，从校内的课堂教学、网络平台到校外的社会实践、家校互动，依据知情意行发展规律，形成、深化学生正确价值观”3，活动体验教学模式的构建必须在学校社团建立的基础上，每个社团配备相应的指导教师,并实行竞争上岗制，对指导教师进行有偿服务，提高教师参与社团建设的积极性，社团建设必须与专业建设紧密结合，以便更好地服务学生职业素养的教育，提高个性化服务，对职业素养个性化教育模式提供良好的平台，教学活动设计以学生活动的模式进行开展，将枯燥的课堂教育变为开放的活动体验模式，因此要求教师必须具有良好的职业素养，专业的职业技能，活动体验教学模式的开展必须有针对性，培养学生的某项技能和提高学生的职业素养个性化的形成，将第一课堂与第二课堂的有机结合，使学生个性化得到突出表现，教师加以适当的引导和规划，使学生在活动体验教学模式下形成正确的人生观与价值观。4.加强校园文化的内涵建设著名高等教育专家王冀生曾说“今后一个时期, 以以人为本的科学发展观为指导, 坚持高品位全面加强大学校园文化建设的基本要求是以确立具有鲜明个性的先进的办学理念和大学精神为先导, 以全面提高大学人的整体素质为根本, 以营造一个自然美与人文美、科学美和谐发展的大学校园文化环境为重点, 把我国大学建设成为发展中国特色先进文化的重要基地。4”高职院校也不例外，并且面对学生个性的复杂性要求高职院校必须加强校园文化的内涵建设，主要措施有一下四点：第一，高职院校要针对所服务的地区，开展精品校园文化，例如湖北业技术学院地处孝文化之乡孝感，必须以此为契机，打造精品的孝文化建设和孝文化教育；第二，高职院校是培养高素质技能型人才的摇篮，校园文化内涵建设中必须融入提高教师和学生的整体素质，在充分发挥学生个性的同时培养学生的综合素质，为学生充分发挥个性搭建一个良好的平台；第三，校园环境建设与校园文化建设相结合，江泽民同志在关于教育问题的谈话中指出“要切实保证有一个安静、和谐、健康的育人环境”，所以学校要尽力为学生创造一个美丽如画的校园环境和设备齐全的校舍，与此同时赋予校园文化建设，塑造人文环境的校园；四是有完善的管理机制，学校要完善校园文化建设的制度建设，建立文明公约、设立文明风尚奖，确保师生在享受良好校园文化的同时，维护校园文化的持续性。二、“三校生”的特点及其职业素养个性化教育的必要性1.对学生进行职业素养的必要性很多工程界人士认为，职业素养有两大要素：爱岗敬业及团队合作。爱岗敬业就是要有主人翁的精神，被安排到什么职位都要努力的发挥自己的作用，事无巨细，特别是建筑行业，爱岗敬业不仅仅是具有吃苦耐劳的精神，还要将自己从事的行业发挥到极致，做到用心、转移。态度决定了一切，所以好的态度，比如责任心、诚信度，创新性，自信心等态度是决定一个毕业生是否成功的重要因素。 职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。 职业素养概括的说包含以下四个方面： 职业道德 、职业思想（意识） 、 职业行为习惯 、 职业技能5.其中职业道德 、职业思想（意识） 、 职业行为习惯是职业素养的重要基础，如果把职业素养比作一栋建筑，前三项可以看做是建筑的基础部分，如果基础部分不牢固，整个建筑将会失去重心，并且这三项直接反应了一个高素质人才的世界观、价值观与人生观，是一个人终身学习和完善的重要内容，而职业技能相对比较容易获得，一般高职院校重点都是培养学生的职业技能。当然具有良好的职业技能是做好本职工作的前提，所以高职院校不但要做好职业技能的培养，更要注重建筑基础部分的培养。2.对学生进行个性化教育的必要性简单的说，个性就是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和，是一个人共性中所凸显出的一部分。从构成方式上讲，个性其实是一个系统，其由三个子系统组成：1）个性倾向性指人对社会环境的态度和行为的积极特征，它是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向，决定人追求什么。包括信仰、世界观、人生观、价值观等。 个性是作为独立人格的重要组成因素，它推动一个人向前发展。决定一个人对待社会的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择6。 个性倾向性是个性系统的动力结构。它较少受生理、遗传等先天因素的影响，主要是在后天的培养和社会化过程中形成的。个性倾向性中的各个成分并非孤立存在的，而是互相联系、互相影响和互相制约的。其中，世界观是一个人生活的态度，只有在正确的世界观的引导下，个性才能想着良性的方向发展。信仰、人生观、价值观等都是世界观的具体表现。而世界观属于最高指导地位，他指引着高素质人才的发展方向。由此可见，个性是人具有的基本因素，是正确世界观形成的具体推动力。2）个性心理特征是指一个人具有多重性格的完整结合。所谓个性心理特征，就是个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征，主要是指人的能力、气质和性格。其中能力，能力指人顺利完成某种活动的一种心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力；气质，一部分取决于先天因素，大部分取决于一个人所处的环境及后天的教育，就像各种不同阶级有着不同气质的人一样；性格指一个人对人对己对事物（客观现实）的基本态度及相适应的习惯化的行为方式中比较稳定的独特的心理特征的综合。气质无好坏、对错之分，而性格有7。3）自我意识指自己对所有属于自己身心状况的意识，包括自我认识、自我体验、自我调控等方面，如自尊心、自信心等。 自我意识是个性系统的自动调节结构。有的学者还把自我意识称为自我调控系统。个性结构的这些成分或要素，又因人、时间、地点、环境的不同而互相排列组合，结果就产生了在个性特征上千差万别的人和一个人在不同的时间、地点环境中的个性特征的变化。 而心理过程是个性产生的基础。“三校生”的个性尤为突出，所以要针对不同的学生开展不同的教育模式，这在两千多年前的孔子的因材施教的方法也是同样的。3.对“三校生”开展职业素养个性化教育的必要性“三校生”的目前年龄大约在16-20周岁左右，正处于青春期，叛逆心理比较强烈，有众多因素影响其个性的发展，主要从自身因素、家庭因素、学校因素以及社会因素进行分析我们可以获知：他们比较喜欢独立自主的人格，希望能够被人和社会接受和认可，受到平等的成年人的尊重，但心理和生理尚未成熟，并没有完全独立能力。由于家庭比较殷实，并且大部分为独生子女，所以有自尊、自信、活泼开朗，思维和智力较高，求知欲强的优点，但也有任性、不懂礼貌、不爱惜财物，缺乏恒心，经不起困难和挫折，依赖性较强，独立性差的缺点8。缺乏理想和追求，他们进入中职院校之后似乎觉得是被社会抛弃了，所以自暴自弃认为自己是将来没有出息事业上难有作为几乎没有什么希望的人，往往表现为精神萎靡不振，政治思想上不求进步 ，学习上不思进取，生活上自由散漫 一些职校生抱着混世度日的心态打发人生，甘愿沉沦，听天由命9。存有较多的不良嗜好，例如爱打架、脾气暴躁、孤僻、吸烟、酗酒等问题。经常出现双重人格。所以面对这些问题，进入高职之后很难改正，利用一般的教学方法不但达不到培养高素质人才的要求，可能还会导致学生误入歧途，影响学生的发展。所以必须针对学生的个性，化劣势为优势，采用个性化的职业素养的培养。使其从新树立自信心，改掉不良嗜好。二、高职“三校生”职业素养个性化教育模式高职“三校生”存在的问题和个性突出的特点，选择恰当的职业素养个性化教育模式成为了培养这部分学生的重点。为此课题组做了大胆的尝试，主要从以下四个模式进行探索。1.组建学习俱乐部，树立学生自信心所谓俱乐部（Club），就是由组织、机构、企业或个人出面承办，会员在自愿、互助、互惠的基础上自主参加，并有相应的章程、权利和义务的协会或团体。“俱乐部”这个词是日本人对英文Club的音译。组建学习俱乐部目的是为了激发学生的学习某项技能的兴趣，俱乐部不仅限于学习专业课程，还兼顾学生的个性发展，例如组建篮球俱乐部、排球俱乐部、大学生文艺俱乐部、演讲与辩论俱乐部，专业学习俱乐部更是细化，例如：测量俱乐部、CAD俱乐部、数学建模俱乐部、工程算量俱乐部、建筑模型俱乐部等等共23个俱乐部。学生根据自己的特长和个性选择相应的俱乐部，每个俱乐部聘请一位专职教师作为指导教师，聘请一位企业兼职人员作为辅导教师，学生在俱乐部里面不仅仅局限于学习俱乐部的知识，还潜移默化的随着指导教师和辅导教师的职业素养慢慢的转化，形成良性循环。对于表现优秀的给予肯定和表扬，对于表现较差的给予鼓励和独立辅导。使学生在俱乐部中感受到自己不是独立的个人，增强了学生团队协作的意识，改变了学生孤僻、高傲的性格。2.小班授课，一对一辅导在班级编排上，“三校生”自主编班，并且每班人数不超过三十人，这样做的目的是有利于学生在学习的时候感觉到学校对其的重视，不但让他们消除学校对他们的抛弃感，还要让他们找到归属感，配备专门的朋辈辅导员和朋辈学长朋辈辅导员必须有心理咨询资格证，具有较强的责任心，能够和学生打成一片，成为学生的兄长，解决这部分学生生活、学习、心理上的困难和困惑，建立朋辈学长制度，朋辈学长一对一进行辅导，朋辈学长的选择必须有一定的标准，要根据每个“三校生”的个性选择能够与其玩在一起，学在一起，生活在一起的学长，在思想政治上加以引导，在生活上给予帮助，在学生上给予辅导。让“三校生”感受到学校对其成才付出的努力，让他们有责任感配合朋辈辅导员和朋辈学长完成个性的转化，职业素养的形成，去除身上的陋习，以积极的态度面对生活和学习。3.以就业为目的，独立设置课程高职教育的目的就是培养高素质的应用型人才，所以对于高职教学来说，课程设置必须以学生就业以及将来的发展为根本目的，为此课题组专门为“三校生”设置了独立的课程，这是因为这部分学生在原学校学习的时候具有一定的基础，所以常规的课程设置使其觉得没有意义或者重复性太多，所以课题组首先明确了学生的就业方向为施工员方向，对此将建筑施工技术这门课程进行了分解，从前期的施工准备到工程的竣工验收全程重点讲解，形成了建筑工程测量、建筑施工前期准备、建筑地下工程施工组织与管理、砌体工程施工组织与管理、钢筋混凝土工程施工组织与管理、钢结构工程施工组织与管理、安装工程施工组织与管理、建筑装饰工程施工组织与管理、建筑工程施工组织设计、工程项目的承揽以及建筑工程竣工与结算11门课程，每个课程设置一个专职教师和一个兼职教师进行讲解。4.改变授课方式，促进师生交流在设置课程和授课教师的基础上采取了新的授课方式，首先由兼职教师带领学生去工地参观，让学生对所学的知识有一个整体上的认知，这时的参观仅限于知识框架上的认知，然后由校内专职教师对其在课程上进行理论知识的讲解，学生有了工地参观认知的基础，在理论学习上有具有针对性，学习兴趣更加浓厚，教师讲解时更加直观。学生接受更加容易，最后再由企业兼职教师带领学生进入工地进行实践，此时的工地之行不仅仅停留在认知的基础上，学生要根据所学习的知识进行现场操作，将理论与实践有机的结合在一起，这种授课模式我们称之为认知讲解实践