教学《六国论》

教学六国论六国论的教学，我认为应该做好下面几件事。一、有一个好的导语引入。好的导语，能引起学生探究文本的兴趣，因而不能忽视。学习六国论，可以采用这样的导语：“唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 ”二、重申背景，为理解内容做好铺垫。学生在历史中已初步了解了有关秦统一天下的知识，可以让同学们起来介绍一下。明确：六国，在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。六国论的“六国”指的就是战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。 苏洵所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样沉重的负担，全落在百姓头上。国难当头，矛盾尖锐，苏洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王 。三、抓基础，增加文言知识的积累。这个环节课上和课下并行。课下要求学生预习课文，积累重要的文言实词和虚词，必须整理积累的如：实词，弊（名）赂（动）与（动）判（形） 数（名）事（动）道（名）厥（代）速（动）等。 虚词，率盖始然则向使至于等。 古今义容易弄混的词，如：其实祖父故事至于等 。名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。课上对课下的预习加以检查、巩固。疏通文面的意思。四、抓背诵促进理解。先明确背诵的作用。 储备丰富的语言材料，是促进语言的理解和运用能力向前发展的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。熟读成诵的过程，又能加深理解。同样，背诵对提高听说读写能力也有重要作用。熟读背诵那些千锤百炼、脍炙人口的名家名篇，可逐步积累字、词、句、篇等方面的感性材料，并可在消化、吸收的基础上，不断转化为读、写的能力。韩愈曾说：“人之能为文，由腹有诗书。”蚕饱食桑叶，才能吐出雪白的丝；蜜蜂广采花粉，才能酿出香甜的蜜。熟读成诵，消化吸收，作文时则意到笔随，文思泉涌，笔底生花。所以要多读多背，对教材要求背诵的，要不折不扣地熟读成诵，甚至“凡是选入课本中的文言文，篇幅不太长的，均要熟读成诵，背诵全篇”。教会背诵方法。理解和识记是辩证的统一。理解了的东西识记起来比较迅速和牢固。因此人们不能单纯地死记硬背而忽视在理解的基础上的背诵。为了识记已理解的材料，应该对材料进行分析，把它的基本观点、论点、论据以及逻辑结构找出来，然后以自己的语言把它们概括而确切地叙述出来，这就是通常学习时所作的提纲。用自己的语言编制提纲，使材料获得了明确的、分成段落的有条理的形式，因此就比较容易记忆和保持。六国论，教师帮学生理出思路，第1段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。接着从正反两个不同的角度，提出两个分论点 “赂秦”而“力亏”，破灭之道也；“不赂者以赂者丧” ，“盖失强援，不能独完”。第2段论证“赂秦”之弊。 紧承第一个分论点。第3段，以“不赂者以赂者丧”紧承第2个分论点。第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。第5段，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。以后逐渐形成理思路背诵的习惯。四、抓讨论提升兴趣。在基础基本落实的前提下，可以用问题探讨的方式深入理解文本。可以设计问题：历史已经成为历史，作者在此发表评论有什么意义呢？作者的思路是怎样的？可分成小问题（1.全文的中心论点是什么？文章第一段四句的关系怎样？第一自然段在全文中的作用是什么？2、问题第二段第三段各论证的是什么？运用了什么论证方法？能不能用一句话概括第二、三自然段的中心意思？3、这两段与第一段中意思吻合