幼儿园实施开放性科学教育活动的策略探讨.doc

幼儿园实施开放性科学教育活动的策略探讨*谭友坤本文系内江师范学院院级教改课题学前儿童科学教育研究论文，课题编号：JG200615-92。 谭友坤（1982 ），女，汉族，四川泸州人，硕士，内江师范学院教育心理学系讲师，主要从事学前教育研究。 杜高明 杜高明（1964 ），男，汉族，四川资中人，内江师范学院教育心理学系教授，主要从事教育学原理研究。作者联系方式：四川省内江师范学院教育心理学系 谭友坤 641000 电话mail：tan_710163.com（内江师范学院 教育心理学系，四川内江，641000）摘 要：幼儿园开放性科学教育活动是在民主平等的氛围中，教师和学生充分发挥其主体能动性，积极的交往和互动，达到认识共振，思维同步，情感共鸣的境界，创造性的完成教学目标的实践活动。要推进幼儿园开放性科学教育活动的开展，我们从价值取向上应该开放，从为幼小衔接做准备转变到为未来的可持续发展做准备，师幼关系应由单向等级结构向立体平等互动结构发展，开放科学教育活动教学资源，实现从科学教育活动起点到终点的全程开放，保证科学教育活动教学设计与组织程序上的开放。关键词：幼儿园；开放性；科学教育；策略；幼儿科学教育活动，是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。1开放性是新型教育的首要和基本的特点，开放性教育是一种有别于传统教育的教育形式。开放性科学教育是一种以开放系统为发展导向、体现现代教育整体性功能的教育模式，包括学习内容的开放、学习空间的开放、学习时间的开放、学习方式的开放和学习态度的开放等。幼儿科学教育活动是实现科学教育目标的重要保证，是实施科学教育内容的有效方法。由于幼儿思维水平的局限，幼儿主要通过自身的感知、观察、操作等进行科学探索活动，不断与周围物质世界相互作用，获取经验，建构概念，学习科学，而不是一味通过教师的讲解学习科学。因此，合理地组织幼儿开展开放性科学活动，将使幼儿得益匪浅。科学教育作为素质教育的有机部分，对人的创新素质起着重要作用，而开放性科学教育是幼儿创新素质的一个重要渠道。我们可以从多方面入手，推进幼儿园开放性科学教育活动的开展。一、价值取向上的开放具体来说，传统的幼儿园科学教育活动推行的是单向注入式的落后教学观，把幼儿的学习过程看成是量的积累过程，而不是质的建构过程。2开放性的科学教育活动不是以教代学，而应是因学行教，以教促学，不仅要让幼儿学会基本的科学知识，更要教幼儿会学。要开放幼儿的思维视野，培养幼儿的问题意识。教师在开展幼儿科学教育活动时应从以下几个方面规范自己。首先是隐形指导策略。隐形指导策略指教师在科学教育活动中敏感地察觉幼儿的兴趣、需要及困难，以间接、暗示的方法给予适宜的指导和引导，帮助幼儿解决问题，不断激发幼儿的活动兴趣和探索欲望，使活动向某个目标不断深入、扩展的一种指导策略。实践中教师一般可采用材料引导、问题引导、范例、图示引导、信息引导等方式。其次是个别互动、兼顾全面策略。个别互动、兼顾全面策略是针对开放性活动结构程度低，幼儿是在自由、自主活动的特点而提出的，它是指在开放性活动中教师与幼儿以个别互动为主，同时在个别互动时，还要兼顾全体。3第三是跟进指导策略。跟进指导策略是指在开放性科学教育活动中教师在观察、了解幼儿活动情况的基础上，判断儿童发展的可能，根据幼儿的需要及时采取适宜的教育措施，给予幼儿帮助、引导，有针对性地促进幼儿的发展。在实施中可采取提出新问题、增加新材料、降低活动难度、示范操作等方法。第四是经验分享策略。经验分享策略指在开放性科学教育活动中，教师引导幼儿将自己在活动中的体验、感受、发现，或者是产生的疑惑与同伴相互交流、倾述和表达。经验分享一方面可以给孩子自己带来满足感；另一方面经验分享可以促进孩子的相互学习，使孩子获得更为丰富的经验，或引发大家的思考和探索；同时经验共享能培养孩子良好的人际合作交往品质。第五是预见性策略。预见性策略指教师在开放性科学教育活动之前和活动过程中对活动的价值、活动发展的方向以及活动中可能出现的问题作出尽可能全面而又准确的预见，以保证活动目标的达成和活动过程的有效推进。二、从为幼小衔接做准备转变到为未来的可持续发展做准备传统的幼儿园科学教育在目标定位上总存在短视行为，教师的教、幼儿的学都只是单纯的知识的灌输。表现在课程目标设置过于理性化，内容过于小学化。4往远一点看，也不过是为升入小学做“准备”，而这与幼儿的健康全面发展可幼儿科学教育目标是不相符合的。幼儿教育是人生教育的起步阶段，是整个教育过程的奠基，如果只着眼于眼前的发展而忽略幼儿的长期发展、可持续发展是不可取的。开放性科学教育活动则是一种打破常规的教育模式，是一种创造性的教育活动。幼儿在开放性的活动中充分发挥了想象力、创造力，充分锻炼了发散性思维的发展，为将来的教育打下宽厚的基础。三、师幼关系由单向等级结构向立体平等互动结构发展首先，要确立幼儿在科学教育活动中的主体地位。没有幼儿个体自发的组织活动，外界的教学信息都将减小效用，甚至于完全被拒绝接受。在科学教育活动教学过程中，学既是一个不断接受教的指导的过程，同时也是一个不断争取摆脱教的引导，以能独立组织探究并发展的过程。因此，我们要把幼儿摆在科学教育活动过程的主体地位上，激活幼儿的好奇心内驱力，变外部动机为内发动机，幼儿的学习活动从一开始就具有唤醒功能，让幼儿成为具有自我定向、自我激活、自我调适、自我实现意识的主体。其次，重新定位教师的角色地位。在开放性的科学教育活动中, 教师已不再是高高在上、师道尊严的权威者、管理者、裁判官。在开放性科学教育活动中, 教师的职责已经越来越少的传递知识,而越来越多地激励思考, 他将越来越成为一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。5教师要表现出好奇心和思想开放，并随时准备自己的假定将由事实来检验，甚至承认错误。培养幼儿探究科学的兴趣，是教师的责任。再次，要建立师幼立体互动的反馈回路。在开放性的科学教育活动中，不仅要有师幼平等的双边活动，而且少不了幼儿之间的互动。所有这些构成了一张立体互动网络，每一个教师或幼儿既是网上一个向外辐射的中心或主体,同时又是接受其他人影响的客体或对象，融为一体且牵一网点而动全身。系统的非线性相互作用原理指出：师幼互动必须具有双向反馈的功能，没有教学反馈，就不能有正常的教学关系。因此, 开放性的科学教育活动要建立双向反馈机制，一方面，要求教师要不断前进，跑在幼儿前面领跑，同时要不耻下问，以幼为师；另一方面，可以增强幼儿的向师性。这样，有助于教学双方的相互协调、相得益彰，促进教学相长。四、科学教育活动教学资源的开放首先, 教学时空的开放。封闭性的科学教育活动囿于课堂上, 限于书本中, 应试的魔杖已经影响到幼儿园科学教育活动，开放性的科学教育活动要突破教室的围墙，大自然、大社会都是活教材。6如果只满足于身在此山中，那就不能识得庐山真面目。因此，要想方设法把孩子的眼光引向幼儿园外那个无边无际的知识海洋，要让孩子知道生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂。再者，如果说课堂的物理时空是有限的，那么师幼的心灵空间却是无限的。教师要敞开自己无私的爱心，以平等、真诚、友善的人格力量走进幼儿的内心世界。五、从科学教育活动起点到终点的全程开放开放性的科学教育活动追求教学的民主化、个性化，力求改变封闭性科学教育活动教学的整齐划一、一刀切、齐步走的弊端。根据幼儿不同的知识与能力的发展水平，适当采用分层次教学形式，确定不同的学习起点，不同的学习坡度。对水平差的幼儿采取低起点、小步子的教学方案，对能力强的幼儿则采用高起点、高难度、高强度的教学方案，使不同的幼儿在不同的能力水平上得到应有的发展。7同样, 科学教育活动教学的终点也必须是开放的。幼儿的个别差异性决定了幼儿发展的多种可能性, 美国心理学家加登纳提出的多重智力理论告诉我们, 幼儿的智力发展是不均衡的, 某一方面的差生可能恰恰是另一方面的优等生。因此, 教学评价不能强求一致, 不能以简单的一套标准来评判幼儿的优劣。重过程评价优于重结果评价, 重多样性评价优于重标准化评价。8六、科学教育活动教学设计与组织程序上的开放封闭性科学教育活动教学的一大弊端就是把科学教育活动看成是预设教案执行教案完成教案的僵化的千篇一律的流程, 大多采用的是背台词式满堂灌教法。开放性科学教育活动中，教师的活动设计既要立足于教学目标、知识的逻辑顺序、教师的教学经验来设计教案, 又要立足于幼儿的个别差异、学习需要与兴趣、以及认知发展的心理顺序来设计教案。9同时, 在科学教育活动过程中还要根据活动的即时情境特别是幼儿的表现随机应变, 做到教有法而无定法，贵在得法。不拘泥于一种范式，不迷从于所谓的最佳方案。封闭导致陈腐僵化，导致生机与活力的耗损。唯有开放，才能开启源头活水，激起生命的涟漪。从封闭走向开放，是幼儿园科学教育活动教学的必由之路。综上所述，幼儿园开放性科学教育活动重视幼儿的主体性，强调幼儿经验和知识的整合，从而促使幼儿体、智、德、美各方面的全面发展，满足幼儿自主活动的愿望，促进幼儿有个性地发展和幼儿的个体建构。由此可以看出，开放性科学教育不失为促进幼儿发展的强有力的催化剂。参考文献：124施燕.学前儿童科学教育M.上海：华东师范大学出版社，2006:46,59,63.3卢乐珍.关于师幼互动的认识J.早期教育，1999（4）：28-29. 5刘飞敏.生活活动中影响师幼互动的因素及应对策略J.2006（1）：40-41.6唐淑.幼儿园课程设计指导丛书总论M.南京：南京师范大学出版社，1997:98-99.7卢正芝.学会参与主体性教育模式研究M.杭州：浙江大学出版社，2003：71-78.8金娣，王刚.教育评价与测量M.北京：科学教育出版社，2002：32-35.9杨晓萍.学前教育回归生活课程的教育理念J.学前教育研究，2002（4）：11-13.Exploration to the strategies of Kindergarten open science education activitiesTAN You-kun DU Gao-ming(Neijiang Teachers College, Neijiang, Sichuan 641000,china)Abstract: Kindergarten open science education activities are equal in a democratic atmosphere, the teachers and students give full play to their main activity, active exchanges and interaction, to understand resonance, simultaneously thinking, emotional resonance of the realm, and the completion of creative teaching objectives of the practice. To promote the openness of science education in kindergarten activities, we should ensure the values open, for the young from convergence to prepare for future changes to prepare for sustainable development, the relationship between teacher and children should be a one-way to the hierarchical structure of three-dimensional structure of the interaction of equality. we should open science education teaching resources