九年级英语教学情境创设的研究.doc

九年级英语教学情境创设的研究研究材料上饶县石人中学 汪梅一、问题的提出英语课程标准指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环境。因为众所周知，在一定的语言环境中学习外语是最有效的。九年级英语处于一个承上启下的关键的位置。小学英语重点是培养学生学习英语的兴趣，同时又为初中的学习打下基础。七八年级侧重学习英语基础知识，九年级是一个深化的过程，也是巩固提高的过程。同时九年级的学习又为高中阶段的英语学习打下了良好的基础。因此其地位是至关重要的。而现在大多九年级学生对英语的学习兴趣大不如前，只注重做题，得分，基础差的学生则干脆放弃，这样很不利于学生今后的英语学习。从学生的学习时间来看，每周四课时，加上一节或两节早读和短课，一周在校学习英语的时间大约是5小时，这样接触运用英语的时间实在是十分有限。提出九年级英语教学情境创设的研究这一课题，立足课堂，对九年级英语课堂现状进行原因分析，提出改进措施，形成方法策略，运用于教学实践中，以增强课堂实效，切实提高九年级学生的英语学习能力。二、研究目标和研究内容研究目标：探索在九年级实施英语情境创设的有效策略。研究内容：1、九年级英语教学情境创设现状的研究。通过问卷调查，听课座谈，对九年级英语教学现状进行调查了解，并进行情况分析。调查分析从教师和学生两方面入手：教师-了解现有的课堂教学模式及教学中使用情境创设的情况。学生-了解九年级学生英语课堂上的表现情况及学生对有情境的英语课堂的上课愿望。对调查对象的学习状况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析目前九年级英语教学中情境创设的必要性。2、探索在九年级实施英语情境教学的有效途径和方法的研究。1）利用多媒体教学手段，创设情境。多媒体课件教学中包含动画、图像、文本、声音等信息，能够同时刺激学生的多个感官，使他们的大脑处于兴奋状态，注意力高度集中，从而能主动地、积极地去了解、学习、应用知识，并把知识点深深地烙印在脑海中，极大地提高学生学习积极性、主动性，学习效果也会相应提高。2）用语言描述，引入情境。教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。3）利用动作、表情等体态语，展现情境。在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，4）利用简笔画，创设情境。英语教学中，无论是教句型、教对话，还是教课文，都要进行大量的操练。离开了语言情景进行操练，将是十分枯燥无味的。配上简笔画，会使抽象的语言变得生动具体、直观形象，这样进行操练，课堂气氛会顿时改变，学生的注意力会被吸引过来，兴趣也会大大提高，在这种气氛中进行操练，效果自然会好得多，顿时会使抽象的语言变得生动具体、直观形象。5）利用表演，体会情境。在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。6）设计游戏情景，寓教于乐。设计学生喜欢的游戏情景是一种寓教于乐的好办法,使学生乐而好学。在书本后面有很多有趣的游戏，通过这些游戏不仅可以练习语言知识,也可以提高学生的参与兴趣。三、课题核心概念界定教学情境创设：是教师为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。这种模式强调学生的主体地位的真正落实，核心是调动、挖掘、激发学生的个性需求和参与的乐趣。四、课题的理论依据：1、建构主义学习理论：学生是在与周围环境相互作用的过程中，建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。该理论强调利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性,，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。因此，通过一定的情境设置良好的学习环境，可以促使学生自主学习。2、主体教育理论：学生的主体性就是学生在教育活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，这些特征是学生主体的最本质的、主要的特征。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，创新精神和创新能力的培养关键在于学生主体性的发展。传统教育模式最大弊端在于忽视学生的主体地位和主体性培养，从而导致我们培养的人缺少主体性，缺乏自主的精神、能动的精神和创造的精神。所以我们要打破传统教育模式，鼓励学生有新思想、新见解，尊重他们的思维方式的自由，使他们能够自主构建一个个性化的知识结构和健全的人格素养。3、心理学理论：人的认识过程首先是接触具体、生动的感性材料，获得感性认识。离开了感性认识，理性认识就成了无源之水，无本之木。如果在英语课堂适当穿插一些典型、生动的教学情境，让学生获得一定的感性认识，产生学习兴趣，便于学生准确牢固地掌握有关知识，完善知识结构。五、研究方法本课题研究主要采用行动研究的方法，同时辅之以调查研究法、文献研究法、经验总结法等。1、行动研究法：通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，边研究、边修改、边积累研究的经验和材料，完善课题研究方案。2、调查研究法：运用访谈，问卷等多种形式，了解当前英语教学的现状，通过分析找出共性问题，进行原因分析，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可作性。3、文献研究法：学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。4、经验总结法：对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文。六、实施步骤及具体安排1、第一阶段：（2010.52010.6）准备阶段。（1）确定课题研究内容。（2）制定课题实施计划。2、第二阶段（2010.82010.10）学生摸底分类阶段。（1）深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中英语学习的现状。（2）设计问卷调查表进行调查，分析学生学英语的现状的成因。（3）对摸底情况进行分析，整理，提出预设的策略。3、第三阶段（2010.112011.5）提高英语教学情境创设的实施阶段。理论与实践相结合，根据预设“提高课堂情境教学效率的有效途径”的策略进行三轮课堂实践逐步修改完善预设策略并认真进行阶段总结。4、第四阶段（2011.6）课题总结和价值成果推广阶段。（1）对实验对象进行实验的终端测试评估。（2）整理完成课题课例集、论文和课题研究报告，申请结题。具体安排及主要成果如下所示具体安排及研究成果序号研究阶段（起止时间）研究内容成果名称成果形式12010 .52010 .6（1）确定课题研究内容。（2）制定课题实施计划。（3）理论学习。课题实施方案实施方案读书笔记22010.8深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中英语学习的现状。对摸底情况进行分析，整理，分类总结英语课堂学习低效的成因。英语课堂教学中英语学习的现状及分析报告调查问卷分析报告32010.9借阅书籍、报刊、杂志，上网查阅资料，进行理论学习。通过做笔记，总结有关知识读书笔记42010.10理论与实践相结合，预设“英语课堂情境创设的有效策略”。英语课堂情境创设的有效策略论文52010.11第一轮课堂实施，。利用多媒体手段和表演等策略创设情境，教学奥运会及奥运冠军的相关知识。情境创设案例主题案例62010.12对第一轮实施进行总结、反思。课题研究阶段小结阶段小结72011.1第二轮课堂实施，利用语言描述及设计游戏等策略创设情境，来学习看病就医时的日常用语。情境创设课例主题案例82011.2对前期工作进行总结，对预设的方法进行修改、完善，对下一阶段工作进行部署。课题研究阶段小结阶段小结92011.32011.4第三轮课堂实施，利用简笔画和动作表情等体态语来创设情境，学习关于伟大人物珍妮和海伦凯勒等事迹。情境创设课例主题案例102011.5对第三轮课堂实践进行情况总结，对学生进行测试与座谈。课题研究