化学人教版九年级上册课题3 二氧化碳的性质

二氧化碳说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是二氧化碳。下面我将从教材分析、学情分析，教法分析、学法指导、教学设计、板书设计、六个方面进行我今天的说课。一 教材分析（一）教材的地位和作用 本节内容是人教版九年级化学第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳的第一课时。本单元是学生在学习了元素和原子结构知识后，第一次系统学习一种具体元素及其化合物知识。二氧化碳的知识体系既能够联系到碳单质，又学习到了碳酸和碳酸钙等化合物，为今后学习酸、碱、盐作了铺垫，本课题在化学教材中起到承上启下的作用。（二）教学目标根据新课程标准的要求，结合教材特点以及学生现有的认知水平，我制定如下三维教学目标： 知识与技能目标： 使学生掌握二氧化碳的性质和主要用途。 过程与方法目标：通过二氧化碳性质的探究活动，初步认识科学探究的基本过程，培养学生观察、操作、分析、归纳的能力。情感态度和价值观目标：通过实验探究让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们学习化学的兴趣，增强用化学知识解决实际问题的能力。（三）教学重难点： 重点：CO2的化学性质。 难点：CO2与水反应的探究二 学情分析知识：已经学习了二氧化碳的实验室制法 方法：初步学习了实验基本操作，实验探究积极性高但学生知识面窄，动手能力差，对具体的实验操作还处于初级模仿阶段。三 说教法分析 化学是一门以实验为基础，培养和发展人的思维的重要学科。因此，在教学过程中，教师不仅要使学生“知其然”，而且要使学生知其“所以然”。鉴于九年级学生的年龄特点以及心理特征。为充分调动学生学习化学的积极性与主动性。我将以探究式教学法为主，辅以学案导学教学法、合作交流教学法。并同时利用多媒体辅助教学，提高教学效率。四、说学法指导在学法指导上，我主要体现三个字“引”、“动”、“变”。(一)“引”（合理引导） 在教学中对思维受阻或学生容易产生歧义的地方，教师给予必要的引导。但要做到“引而不灌”。教师的引是为了学生更好的学。（二）“动”（师生互动） 教学中让学生亲自动手、动脑、动口。参与教师的教学活动。感悟知识的发生、发展过程。（三）“变”（适时变换） 通过多媒体，使教学过程的难点得以顺利突破，同时变换习题，培养学生思维的广阔性和深刻性。五、说教学设计 以上是我的教学理念，下面我将重点介绍我的教学设计，我特设置五个教学环节：导入新课，新课教学，课堂延伸，课后小结，巩固练习 第一个环节：导入新课谜语：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食，消防官兵赞美它是灭火的先锋，建筑师称它是粉刷匠，而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首，谜底，是什么？通过谜语引入主题，充分激发学生的好奇心，为讲述新课做准备。 第二个环节：新课探究我首先展示一瓶CO2气体，让学生从颜色、状态、气味方面说说它的物理性质。然后我演示向阶梯蜡烛中倾倒二氧化碳的实验，让学生仔细观察实验现象，推出CO2的密度和相关化学性质。这么设计的目的是培养学生观察，分析，表述及概况归纳的能力。接下来我指导学生分组实验，向预先装满二氧化碳的软塑料瓶中倒入约三分之一体积的水。鼓励学生对CO2的溶解性进行探究，同时引导学生思考，塑料瓶变瘪说明二氧化碳具有什么性质？通过自主实验探究培养了学生的实验操作能力，充分调动了学生学习的兴趣。学到这里，学生已经知道CO2是一种无色无味的气体、密度比空气大、能溶于水，不能燃烧也不支持燃烧。 紧接着我设疑：二氧化碳溶于水的过程中，是否发生化学变化呢？我指导学生取少量软塑料瓶中的液体并加入紫色石蕊溶液，发现溶液变成红色。 我再次设疑：到底是什么物质使紫色石蕊溶液变红呢？根据实验探究步骤，指导学生一共做出三种猜想（1）水（2）二氧化碳（3）二氧化碳与水反应的新物质使它变红。然后制定实验方案：取四朵被石蕊溶液染成紫色的干燥小花，分别让小花接触醋酸、水、干燥的二氧化碳气体、湿润的二氧化碳气体。学生进行分组实验，合作探究得出最终结论：二氧化碳与水反应生成的新物质使紫色石蕊变红。生成的酸性物质为碳酸。本内容的设计采用了科学探究的方法，增强了学生科学探究的意识和用科学探究的方法发现问题，分析问题，解决问题的能力。学生积极主动的参与到了知识形成的过程中来，从而获得成功的喜悦，这样也使本节课的难点得到突破。接下来我对此探究进行延伸，继续设疑：碳酸有什么性质呢？我加热已经变成红色的小花，小花又恢复了原来的紫色。说明碳酸不稳定，加热会分解。 最后是CO2与Ca(OH) 2溶液的反应，我将展示一瓶碳酸饮料，和学生一起设计实验证明碳酸饮料中的气体是二氧化碳。根据学生实验结果，归纳总结二氧化碳与氢氧化钙溶液反应的原理。我强调这个实验是检验CO2的常用方法。 学习到这里，CO2的性质基本上已经学习完毕。我们都知道，性质决定用途，那么二氧化碳的这些性质决定它有哪些用途呢？我指导学生联系生活实际，总结出二氧化碳的用途。不完整的，再由多媒体系统展示。接下来让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多用途，是不是越多越好呢？从而引出“温室效应”这个热点话题（视频展示）呼吁大家从我做起，保护地球村。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。第三个环节 课后小结为了培养学生的归纳能力，语言表达能力，我让学生谈谈本节课的收获，互相补充，加深对知识的掌握程度。 第四个环节 巩固练习 为了提高学生的应用能力，我有针对性地选择习题，力求达到优生吃饱，中生吃好，差生吃了的目的。六、说板书设计： 6-3二氧化碳一、CO2的物理性质 颜色状态气味密度溶解性无色气态无味比空气大能溶于水 固态二氧化碳叫“干冰”，干冰易升华2、 CO2的化学性质（1）不燃烧也不支持燃烧。（2）不能供给呼吸。（3）与水反应:CO2+H2O=H2CO3 碳酸的不稳定性：H2CO3=CO2+H2O（4）与Ca(OH)2的反应： CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O3、 CO2的主要用途：光合作用、灭火、化工产品的原料、气体肥料、制干冰等。四、CO2的影响：温室效应。这是我的板书设计，给学生课后复习提供了知识框架。教师是学习活动的组织者、引导者，学生是学习活动的主体，让学生参与是课堂实施的核心。由于本节课课堂实验较多，联系生活和生产实际也较多，因此，我在设计时以实验为学习主线，以探究过程、探究方法为学习暗线，引导