浅谈中学生口语交际能力的培养.doc

浅谈中学生口语交际能力的培养随着社会的不断发展和进步，各种竞争意识越来越强，口语交际愈显重要，口语交际能力大的方面讲是现代公民的一种必备能力。小的方面讲是中学语文教学研究的重要课题之一。语文课程标准明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程，要充分重视口语交际的文明态度和语言修养。通过教学实践，我认为在培养学生口语交际能力方面应该做到以下几点：一认识口语重要性，明确口语交际的培养目标。“态度决定一切”这是现在最流行的一句话。在思想上，要让学生明确口语交际的重要性。但这种重要性的讲解不单纯是对学生说教。那样只会让学生认识到口语交际的枯燥，强制性学习使学生无法产生兴趣。口语是一个人在思想上的重要表现，是人与人沟通的基本条件，让学生抽象理解是很困难的，但我们可以在现实生活中逐步引导。学习口语交际，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、诚信、平等、合作、有奉献意识，相互尊重；在思维上，机敏灵活，即时变通，语言表达严密，以丰富的知识启迪一定情境中的智慧。二激发学生的的说话兴趣，创设口语交际的情境。（一）选择学生喜欢的话题。 在口语交际课中，课标建议我们要贴近生活，融入生活。在学生生活中他们经历过、感受过的就非常有兴趣，他们非常乐意地说，而且还说得挺多、挺好的。我们教师也要不断深入学生生活，观察学生感兴趣的东西，有针对性的选择和学生生活息息相关的内容去创设语言情景，这样学生的兴趣就被激发了，话匣子也就随之打开，就因为是亲身经历的事，学生就很有发言权，从而说话的信心也就增强，能够积极参与讨论，大胆地发表自己的意见。（二）选择合适的教学方法，多种方式激趣。 语文课程标准指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。在口语课中，可采用猜迷导题，比赛竞争等耳闻目见，形式灵活的方法。 这些方法能给学生们搭起了一个展示自己、表现自己的舞台，他们可以在这个舞台上无拘无束，任意发挥，尽情展示自我，这样不仅煅炼的学生的口语能力，充分张扬了个性，还增强学生的合作意识和不断进取的竞争意识。 三在阅读教学中培养口语交际能力其实对于口语交际能力的培养，除利用专门的培养课和积极进行社会实践活动之外，还有一条途径，时间上更充分，训练上更系统，它就是阅读课。阅读中培养的优势可表现在以下几点：（一）阅读教学中的口语交际具有情境的优越性。新课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”著名特级教师李吉林曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”学生在真实或模拟的情境中进行交际训练，才能取得最佳效果。文本的故事性本身就具有了情境，在文本的情境中自然训练口语交际，比单纯的口语交际课刻意创设情境要优越有效得多，更利于实现师生互动。（二）阅读教学中的口语交际具有语言的借鉴性。交际训练是学生语言发展的过程，在训练过程中培养语言运用能力是口语交际的主要内容。在阅读课中训练口语交际，文本所提供语言的表达方式、情节的思维过程，都可供交际时借鉴。交际训练时往往需要利用或组合文本语言，是一次对文本语言的内化过程。有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积而薄发，学生在口语表达时自然能滔滔不绝了。（三）阅读教学中的口语交际具有应变的可能性。口语交际旨在“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。交际就要有临场应变的素质，都按原先预设的行程一问一答，不能称为“交际”，还只能说是停留在过去的“听说”层面。结合文本学生思考、研讨、回答问题，既是学生深入、领会文本价值的需要，也是训练口语交际的好形式，在这样的环境中能提高学生的口语交际能力，尤其是应变能力。总之，做为语文老师应认真领会语文课堂中口语交际教学的目标与要求，并重视学生口语交际的训练，提高学生口语交际的能力。我们要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际；要鼓励学生在日常生活中积极主动与人交流，学会与人合作，学会倾听，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养，使学生