五年级上科学教学反思-研究磁铁-苏教版 (6).docx

五年级上科学教学反思-研究磁铁苏教版 科学课是一门新课程，现行的科学教材在编写上由过去的“一英里宽，一英寸深”向“一英寸宽，一英里深”的趋势发展，要让学生在探索中学习、在活动中学习，在学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，关注学生的学习兴趣，并将其化为学习的问题。 课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。完成了学习目标，取得了较好的学习效果。回顾本节课的教学，有以下几点体会：1、创设情境，激发学习兴趣苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此，在教学中学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。我在组织教学时，注意了从教材和学生年龄特点出发，创设了生活中“玩磁铁”情境，激起了学生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望，顺利地引出了本堂课的研究对象磁铁。2充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：他们需要哪些材料？学生可能对什么感兴趣？他们会有什么发现？等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。这些准备是多个层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前搜集各种各样的磁铁；二是我准备了各种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）铁屑、细绳、铁器、铜器、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分，特别是第一环节“研究磁铁吸什么”，给六个组准备了不同的材料，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。3、让学生自主探究，真正成为学习的主人科学课程标准提出了：“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。 课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。学生在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。在本课教学过程中，问题是学生在玩的过程中自己发现的，问题又是自己想办法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。4.合理地整合开发教材。“教教材”的教学，常常把目标单一地定位在教知识，“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。根据学生的情况，确定他们的学习目标、学习重点、难点，学习的策略，从而合理地创造性地用好教材，以便因材施教。本节课我并没有按照教材上教学步骤进行教学，而且还进行了取舍，把指南针的发明提到磁铁能指示方向后面，加进了“磁铁吸什么”“确定磁铁两极”这两个内容。5教师的引导是关键科学课程标准指出：教师应是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分地理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。大家也知道科学学习以探究为核心，所以在学生的探究过程中，教师的专业引领与指导显得很重要。该什么时候指导，指导的程度如何？这都是需要教者适时把握的。过早或过难的引导，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会。过迟地或过易的引导，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。我在教学中比较注重气氛的调节，利用教学内容，通过学生演示、多媒体、实验等手段，以调节他们的学习心向，保持学生高涨的学习热情。6让学生将探究活动延伸到课外传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，到最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。对于课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果，本堂课的教学很好地贯彻了这一理念。课堂在结束之时，教师提出问题：“对于磁铁，你还有什么疑问吗？”在学生进行了充分、自主的探究与交流研讨之后，学生的思维还处在兴奋与活跃状态，在这时让学生提出问题就如“火上浇油”，大量的、有价值的问题就会在这里被提出来，课堂在这时结束，学生的就会有意犹未尽的感觉，保持和延续这种探究的欲望是非常重要的，只有这样，我们才能保障“拾到芝麻的同时，而不至于丢掉西瓜”。本节课的教学活动总体效果较好，但是也存在着一定的问题，有待于以后教学中改正。1.在生活探究中寻找科学科学课程标准提出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯”在总目标的表述中强调，科学要以学生的主体探究学习为主，从日常生活中寻找科学，尊重客观事实，形成自主、合作、探究的学习模式，从而真正体验新课程的核心理念。在本课教学中，我前面注意到了在生活中找磁铁，但后面没有如何把磁铁应用于生活、服务于生活进行挖掘。 2、进一步关注课堂教学的质精心设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深做透，通过完整的探究过程，让学生获得理智能力的发展的责任。有时怕浪费时间蜻蜓点水式地让学生跟着草草收场。因此与其热热闹闹，丰富多彩，还不如减少两个活动或某些环节，保证充分地时间，把每一部分做透了，做细了，那么学生的收获可能不仅仅是知识和技能上的了。本节课，我还背负赛课的压力，对课堂上的一些生成性资源不善及时处理，是值得我深思的问题。3、加强学习，使自己能进一步成长和发展新课程的实施赋予教师一定的专业自主权，同时对教师的教育理念、知识结构、教学技巧、科研能力等都提出了更高的要求。教师必须在原有基础上获得一定的专业发展方能满足这些要求，才能适应新课程的实施。所以首先要自创条件加强同事之间的合作与交流。因此我要多向指导教师请教，多向专