语文苏教版六年级上册轮椅上的霍金第二课时教学设计

轮椅上的霍金第二课时教学设计教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课生字新词，理解生字组成的新词。3凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。教学重、难点：引导学生从字里行间感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。教学过程：一、复习导入。1、昨天老师和同学们一起学习了轮椅上的霍金，首先来检查一下字词的学习情况。撰写 打扰 折服 悲悯 景仰 唐突 静默 恬静 由衷 震颤 神秘莫测 顶礼膜拜A、指名读词。B、“顶礼膜拜”是什么意思？提到霍金，人们对他就是这样的由衷地敬佩、崇敬。2、你对他有什么印象呢？说一说。3、课文里有一句话对霍金最好的赞美，找出来读一读。有这句话你想到了什么问题？（为什么说他是物理天才、生活强者？）这节课我们就借助语言文字解决孩子们提出的问题。板书：物理天才 生活强者 二、深入文本，感受精神（1）研究“物理天才”浏览课文，你从哪些段落中看出霍金就是一个“物理天才”，划出来，读一读。A虽然他的身体一点也没黑洞这是一个排比句，从老师标注出来的这些红色的字眼（地球、太阳系、银河系、宇宙深处、黑洞），你体会到了什么中？（霍金的研究领域不断扩展，研究的深度不断深入）指导朗读：尽管他的身体被禁锢在轮椅上，但是他的思维却从未停止过，你觉得应该怎样读好这句话呢？（敬仰之情）B“他在大脑中的教授。”这段文字写了什么内容，用一句话来概括一下。（霍金取得的重大成果。）师引读：他发现了他推论出了他建立了难怪说他是一个充满传奇色彩的物理天才。（2）感受生活强者过渡：你从哪些段落可以看出霍金是一个“生活强者”呢？重点学习第三自然段。1、课文第三自然段有一个中心句，找一找，读一读。（命运对霍金十分残酷。）你从哪儿感受到命运对霍金的残酷？2、交流并指导朗读：A、 “1963年，21岁的轮椅上。” “完全”“长期”这两个词，你体会到什么？可以删掉吗？师评价：21岁，读着研究生，正值青春年少、风华正茂时，却全身患病，这真是沉重的打击。B、 “1985年，霍金功能。” “又”字你体会到了什么。如果说不能走路对霍金来说已经够痛苦了，再加上不能说话，对于霍金来说简直是（痛苦不堪、雪上加霜）C、 “40年过去了，疾病标志性形象。” 师：什么是标志性形象？霍金的标志性形象是这样的？读一读。这样的标志性形象浮现在你的眼前，你什么样的心情？（不舍、惋惜）读一读这段文字。3、师过渡：尽管霍金的身体已经瘫痪了，可是他学习、探索的脚步却一个也没有停下来，齐读这段文字。“他不能写字，看书逐页阅读。”蚕吃桑叶是一个怎样的过程？（缓慢，但是从不停止。）霍金的学习探索过程与蚕吃桑叶有什么相似之处？4、小结：命运对他如此的残酷，可他依然不放弃对科学的探索和研究，难怪人们说他是物理天才、生活强者，再读这句话！（3）感受霍金的勇敢顽强和感恩心灵1、出示霍金图片师提问：同学们这就是手握拟声器键盘的霍金，如果此刻他来到了我们的教室，你有什么问题要问他？你有什么话要对他说？2、师：有一位女记者对他说了如下一段话，“霍金先生，病魔太多了吗？”尽管她的话语有些尖锐，但是她的话语也是事实，霍金失去的太多了，他没有 ， 他没有 ， 他没有 3、面对如此尖锐的问话，霍金的表现如何？4、师生合作阅读课文第11自然段，通过品读这段话，霍金又给你留下怎样的印象？我想这正是我们学习这篇课文的目的所在吧！三、总结全文，升华情感师：霍金的命运是残酷的，但是他成功了。他的成功不仅仅是他的非凡的科学成就，更值得人称道的是他坚韧不拔的意志和对人生的无比自信，这造就了一个时代的伟人，人生的斗士。霍金感动了大众，感动了今天的我们，让我们永远记住（齐读课题）四、作业布置。1、了解霍金的名言。活着就有希望。 一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。 生活