安邦论坛修订稿.doc

小学数学和谐课堂的活动类型研究“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这句话体现了陶行知先生的“教学做合一”的教学思想。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。所谓“做”，陶先生强调“注重实践”。现代教育理论也明确指出，任何教育都存在于各种活动之中，并通过活动表现出来。因而数学课程标准的“基本理念”中指出：”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记录，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。”活动教学的关键，在于在课堂教学中渗透活动因素，保证儿童有自己真正的活动，因而在小学数学教学中，要努力创设活动情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，促使他们积极主动地动手、动口、动脑、动眼，使教学成为学生自己的学习活动。活动教学意义上的活动遍及教学全过程，它强调的是学生主体活动的，有思维积极参与的，内部与外部活动并重的，充满改造和创造精神的，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。因此，为了使数学活动教学效果明显，在实施中，我们应该做到：一、 内部活动与外部活动相结合。 所谓内部活动也即心理，其性质是观念性的活动或符号性的活动。(我个人认为就是学生的所思所想。)外部活动即实践活动，操作活动，其性质是运用一定的实物工具作用于具体对象的对象性活动。(我觉得就是孩子的动手操作活动)数学教学过程是学生外部活动和内部活动不断双向转化的过程，是一个由外而内，由内而外的物质运动和心理运动相互联系，相互作用的过程，是学生主体活动的内化和外化的统一。如果实践活动成了单纯的外部操作活动，那么这样的实践活动对内部活动的素质的发展就没有什么价值，另一方面那些具有相对独立性的内部活动对外部活动素质形成不会产生直接影响，比如静听、静观、静思等知识学习活动，对动手操作能力的形成不会发生影响。因此，只有将外部活动与内部活动有机地结合起来，学生才能真正实现对知识的掌握及主体力量的发展。如一位老师在教学“长方形体和正方形体”（一年级上）设计了这样一个操作的片断：让学生用手沿着长方体、正方体学具摸一摸，猜一猜它们的面的大小有什么特点？在纸上画出正方体的6个面，比较它们的大小。在纸上画出长方体的6个面，比较它们的大小。拿出不同的长方体，看看它的6个面大小都不一样吗？最多有几个面的大小是一样的？说说我们周围还有哪些物体是正方体？哪些物体是长方体？对于一年级小朋友来说，他们要获得对长方体和正方体的认识必须让他们动手摆弄，触摸、比划，但仅有这一点是不够的，这位老师的高明之处在于在每一个操作过程中都给予学生一定的思考问题，真正使学生外部活动和内部活动有机地结合在一起。因此，实践活动只有通过引起主体的内部活动，才能促进其内部活动素质的形成，再如，有的老师，经常在课上采取让学生辩论，小组讨论，当小老师等活动，使学生的内部活动表现于外，从而产生相应的外部活动以促进外部活动素质的形成。二、 教师主导活动与学生非主导活动相结合。 针对传统教学的弊端，活动教学定位于学生的主体活动与自主发展，强调学生的主体性和在教学中的主体地位，活动教学的实施体现了师生关系的一种重大改变，但这并不排斥教师的指导作用和否定教师对于教学所应承担的责任。教师是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。教师在课堂教学中始终起到主导作用。教师的这些作用至少可以在下面的活动中体现出来。第一，教师引导学生投入到学习活动中去。教师要调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得结果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。第二，教师要了解学生的想法，有针对性地进行指导，起到“解惑”的作用；教师要鼓励不同的观点，参与学生的讨论；教师要评估学生的学习情况，以便对自己的教学作出适当的调整。第三，教师要为学生的学习创造一个良好的课堂心理环境，包括情感环境、思考环境和人际关系等多个方面，引导学生开展数学活动。因而在实施中不能矫枉过正，片面扩大学生的自主性和能力，把教师挤到教学舞台的幕后，使教学处于放任自流状态。体现学生的主体，在于教师对学生的活动、学习不能指手画脚，横加干涉，体现教师的主导，在于教师对学生的目标导向，动机激发，情境创设，方法指导，解答疑难，指点反馈，换言之，教师对学生活动学习的过程进行实现调控和原则性指导，以确保活动教学的顺利进行和实际效果。因而我们在进行数学活动教学时，采用双轨道备课形式，把学生的活动与教师的指导对应起来，简单地说，就是活动中老师一定要提出规则和要求。比如，教学“长方体的体积”，其中有一个环节，用12个同样的小正方体摆一摆，观察长方体的体积与它的长、宽、高的有什么关系。学生的活动以小组为单位，拿着学具12个同样的小正方体摆一摆讨论，并达成共识，由小组代表陈述。教师的指导设计有三个问题：你能摆出几种不同的长方体？借助手中的学具讨论长方体的体积与它的长、宽、高的有什么关系填完表格后你得出了什么结论？从中我们可知，位于学生主体及其活动的活动教学，学生是自我发展的主体，教师则是学生自主活动主体与其对应客体（教材，活动对象）的中介，这一中介的作用以促使学生主动发展这宗旨。三、 活动教学要与传授教学有机结合。 活动式和传授式是教学中最具有典型意义的两种教学模式。它们分别代表了两种不同的教学思想，从教学实践的角度看，需要寻求两种教育思想的融合，虽然活动教学的概念是针对传授的教学的弊端提出来的，但是，我们必须看到它们各自固有的局限性。因此，在实际教学中，我们要把活动教学与传授教学紧密配合，保持适度的平衡，实现两者功能优势互补，从而优化教学过程，提高教学工作的整体质量。作为一种具体的教学形式，活动教学是有一定的知识适用范围的，生动的，富有启发的讲授在数学概念等方面知识的教学中仍是十分有效的，而对于一些理解性、应用性的知识，解决问题的技能、方法、策略的形成以及情感的体验等，不可能单靠讲授，告诉的方式为学生所掌握，学习者只有通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能占有内化这些知识，因而这些知识非常适合以活动教学形式进行教学。不过某些具有理解意义的陈述性知识（是“什么”的知识）如果经过适当的改造和创造，也是可以作为活动教学内容的，在具体实施中，要遵循以下几个理念：重视数学应用价值的体现，由学科数学观向生活数学观回归。“数学教学应该从学生的生活经验和已有的背景出发”重视自主探究能力的培养，由聆听吸吮型向活动参与型转化。“提供充分的从事数学活动和交流的机会，在自主探索的过程中，获得广泛的数学活动经验”重视学习方法的培养，由演绎式教学向归纳式教学发展，以事实为依据，用数学思想和方法，探索归纳出数学规律。事实上在数学教学过程中，由于教学过程的复杂性，多向性，动态性，活动教学与传授教学又常常相互联系，交织渗透的。因此，在数学教学工作中，应努力探索两种教学形式各自的功能及其运用范围，使活动教学更具生命力。四、灵活多样的形式是搞好活动课的保证-多样与灵活相结合数学活动课的形式是由数学活动课的目标及其活动内容决定的，数学活动课目标的多样性和内容的灵活性，适合我们本校学生活动的形式，主要有：1、数学活动课。我校课程中每周都开设了一节数学活动课，可以充分利用这一节课，根据活动课程的内容，按教学大纲的要求活动。如数学游戏、量一量你的身高、步长等。2、主题班队会。我校班队会是语文数学老师共同分担。以数学知识为主题，召开班队会，使学生受到感染，激励学生奋发向上，培养学生刻苦钻研精神。如数学口算比赛数学知识手抄报等。每月可以举行一次班级手抄报展。如这学期我班在学过观察与测量这一单元后，根据本班的实际就举行了折飞机比赛、做风车比赛、七巧板拼图比赛和用所学过的平面图形拼成一幅美景的设计能手比赛。3、社会实践。根据学生的兴趣、爱好和学习中存在的问题，开展丰富多彩的实践活动，收集常用数据，了解数学知识在社会生产和实际生活中的应用，向学生进行学习目的教育，提高学习数学的积极性和自觉性。如调查同年级各班的人数、测量操场的长与宽走10米大约有多少步等。4、专题讲座。配合学科课有关数学知识、介绍数学史料、数学家的故事等，扩大学生视野，对学生进行爱国主义和数学思想教育。如算盘七巧板阿拉破数字的来源等。 五、充分的课前准备与小组合作、明确分工相结合。课堂教学活动效果如何，关键在于课前的准备。教师要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，要充分了解学生的实际情况，知道学生的知识底细，明白学生想学到什么。在活动中提出明确的要求和规则。安排学生以小组为单位的活动，避免小组内你说、我说、大家说，满目皆说者，独不见倾听之人；或者一个主角领衔操作，其他人作壁上观。要使小组活动有效，在课前的充分准备的基础上，设计小组活动。培养小组长，由小组长对成员进行明确分工，以优带差，给学生足够的时间，让学生在充分的探索和交流过程中去感悟知识的形成过程，特别是一些抽象的关系更要让学生在自主探索中见够。每个成员都能代表本组，发表本组的建议和看法。 总之，小学数学活动教学重在