二年级《认识角》说课稿.doc

二年级认识角说课稿文章来源教师范文吧课件二年级认识角说课稿一、说教材、学情认识角是北师大版义务教育教科书二年级下册第六单元认识图形第一课时内容，学生将第一次接触角的概念，它是后续认识直角、锐角、钝角和长方形、正方形、平行四边形以及今后进一步角的度量与三角形、梯形等知识的重要基础。教材首先在主情境图中呈现学生熟悉的三件生活物品剪刀、钟表、红领巾，并特意用红线分别描出其中角的图形；接着又设计了三个问题：第一个问题让学生尝试“自由”画角，第二个问题认识角的顶点和边，第三个问题在图形中辨认角。教材这样编排，体现了由浅入深、逐层推进的特点。从学情：学生在一年级初步认识长方形、正方形和三角形时，已经知道长方形和正方形都有4个角，三角形有3个角，并且具备了一些角的感性生活经验；但是，学生头脑中想象的生活中的墙角、桌角等与数学上作为一种抽象图形的“角”尚存在较大差异，他们并未真正理解“角”的本质意义和特征。基于以上对教材与学情的简析，我确定本课时的重难点是：从直观感知中抽象出角的几何图形，建立角的正确表象，初步发展空间观念。二、说教学目标：依据xxxx版数学课程标准精神和教学内容实际，确定本课时教学目标是：1.结合生活实际直观认识角，形成角的正确表象，知道角的各部分名称以及记法和读法。2.通过观察、操作、比较等学习活动，经历发现角、认识角、辨析角的过程，培养观察、操作、抽象概括能力，初步发展空间观念。3.感受角与生活的密切联系及其广泛应用价值，在逐步探究和认识角的过程中体验成功与快乐。三、说教法、学法一位教育家说得好：“你怎样去教，也许比你教什么更为重要。”为此，我针对本课教学实际需要，在教法运用和学法指导上努力做到“四个注重”：一是注重创设具体问题情境，既提供丰富感性材料，又有利于激发求知欲；二是注重引导学生动手操作，在自主探究中逐步深化对角的认识；三是注重开展交流讨论，让学生在思维碰撞中学会思考，辨析正误；四是注重运用多媒体教学手段，特别是通过其动态演示，有的、有效地凸显本质，突出重点，突破难点。所有这些，将具体体现在教学过程之中，这里不作赘述。四、说教学过程整个教学过程拟分四个环节展开教学活动。第一个环节游戏激趣，自然引出角具体分四个层次：第一层，游戏摸“圆”。让学生从装在信封中的平面图形（长方形、正方形、三角形、圆），把圆给摸出来。第二层，设问引“角”。通过设问“他们摸出的都是圆吗？为什么？”引导学生说出“三角形、长方形、正方形的边是直直的，有尖尖的地方或尖尖的角，而圆的边沿是弯弯的，没有尖尖的地方或尖尖的角。”得出“有角和没角，摸起来感觉还真就不一样。”第三层，举例说“角”。让学生举例说说在哪些东西上见到过角，并把所看到的角的样子比划一下。第四层，导入新知，揭示课题。【本环节设计意图：通过在熟悉的四种平面图形中摸出圆的游戏，既激发起学生的学习兴趣和求知欲，又顺势利用摸的不同感觉自然引出角；再让学生列举日常生活中见到过的角，并比划角的样子，旨在进一步唤醒学生已有的生活经验，收集丰富的感性素材，为后面的认识角奠定基础。】第二个环节感知、抽象，逐步认识角具体分四个层次：第一层，抽象角的几何图形。先用课件出示剪刀、钟面、红领巾等图片，提问“你能指出每个角藏在什么地方吗？”（生上前用手比划，课件配合闪烁其中的角）再用课件动态演示，抽象出角的几何图形。第二层，让学生尝试“自由”画角。第三层，认识角的边和顶点。通过设问“仔细观察屏幕上三个角和你自己所画的角，你发现它们有什么共同的特征？”引导学生发现“它们都有两条直直的线，都有一个尖尖的地方”，由此得出：在数学里，这两条直直的线（师用手示意）叫做角的边（课件在一个角上标示：边边），这个尖尖的地方（师用手示意）叫做角的顶点（课件在同一个角上标示：顶点，）一个角是由两条边和一个顶点组成的。并请同学们闭上眼睛想一想：数学上的角是什么样的？一个角有几个顶点？几条边？边有什么特点？第四层，学习角的记法和读法。师：为了把角表示出来，并且区别不同的角，在数学中规定了角的记法和读法。比如黑板上画了一个角，在这个角上标一条小弧线表示这里是一个角，并在它的旁边写上“1”（师边说边板书），这个角就记作1（板书记作：1），读作角1（板书读作：角1）。并引导学生比较角的符号和小于号的区别。再用课件出示一个角，引导学生说出它的记法和读法。【本环节设计意图：角是一种比较抽象的几何图形，与头脑中所想象的生活中的角不尽相同。为此，本环节教学中，首先，注重引导学生充分直观感知几种日常生活物品上所藏有的角，并借助多媒体课件动态演示，从中抽象出角的几何图形，从而帮助学生形成角的清晰表象，接着，让学生自由画一画角；然后，引导学生观察发现角的基本特征，认识角的边和顶点，知道数学上的角都是由一个顶点和两条边组成的；最后，从表示并区别角的需要入手，引出角的记法和读法。】第三个环节练习、反馈，巩固认识角具体安排三项练习：1辨一辨课件出示：提问：它们是角吗?不是角的，说说为什么不是；是角的，请指出角的边和顶点。其中，特意针对图追问：“你能想出办法使它变成一个角吗？”生答，课件配合演示；图用课件出示不同摆放方式，追问：“这样摆放，它还是角吗？”2标一标课本第62页：在下面的图中各找出三个角，标一标。学生在书上独立完成，然后选择有代表性的作业投影反馈，注意纠正最后一幅图中可能出现两处所标的不是角的错误，同时发现如有标出图形外面的角的同学当即给予。3做一做课本第64页：做一做，填一填。一张正方形纸有4个角，如果用剪刀剪去一个角，还剩几个角？学生动手操作，。【本环节设计意图：先通过“辨一辨”、“标一标”反馈练习，旨在及时巩固和加深对角的本质特征的理解与掌握。再通过“做一做”实践活动，让学生在有趣的剪或画的过程中，一方面熟悉对角的认识，另一方面多边形的边数与角的个数的变化情况，有利于进一步拓展学生的思维，培养灵活运用知识的能力以及空间想象能力。】第四个环节、延伸，深化认识角具体分两个层次：第一层，总结学习收获。师：这节课我们认识了角，平面图形的王国里又增加了一位新成员（课件出示）。大家表现都非常好，老师借用这个“”来肯定你们的学习态度和成果，这个符号里有角吗？假如你就是一个角，你能用这节课学到的有关角的知识介绍一下自己吗？（生畅所欲言，师相机）第二层，欣赏和感受角。课件展示：古今中外有关建筑物图片，重点选取由各种角组成的美丽图案，让学生尽情欣赏角的图形美，感受角与生活的密切联系。【本环节设计意图：课堂总结力求富有新意：一是采用新颖