浅谈高考政治主观题训练中如何贯彻 (2).doc

浅谈高考政治主观题训练中如何贯彻“三五N”教学模式临汾市第一实验中学 戴亚丽 “三五N”课堂教学模式是基于把学习的主动权真正交给学生，通过促进学生主动学习、合作学习、展示学习、探究学习，使学生学会学习，进而丰富学生的知识体验、提高学生的学习能力和综合素质、完善学生的精神建构，为学生的终身发展打下良好的基础而提出的。这一教学模式包括：三大板块：自主学习，合作探究，应用训练。其中，自学是基础，交流是关键，应用是核心。五个环节：学、问、探、练、结。一学指自学，二问指设问和疑问，三探指小组内自探、组间互探、师生共探，四练指检测性练习、巩固性练习、拓展性练习和综合性练习，五结指知识的归纳总结。“N”种课型：通过五个环节的自由组合，形成多种课型。如新知探究课、习题训练课、知识落实课等。下面我就简单谈谈我在高考政治主观题训练中尝试“三五N”教学模式的一些想法、做法。高考政治主观题信息量大、综合性强、能力要求高，既考查考生对基础知识的掌握，又考查考生获取信息、认知理解、分析综合等能力，最能检验出一个学生的综合素质。所以，在高考政治主观题的训练中，既要重基础知识的巩固，又要重获取信息能力的提高、逻辑思维的训练。我们以往的主观题训练都是老师讲学生听。但老师讲得清楚并不等于学生听得明白，只有学生讲得清楚了，那他们才是真正地明白了。因此，在主观题的训练中，如果是比较简单的题目，我一般是按一下几步来做的：第一步，读题、审题、提炼信息。学生拿到题目后，先粗读材料和设问，做到心中有底，再细读设问和材料，提炼信息。一是根据设问的要求提取有效信息，找准有效知识点。阅读设问时要看清要求、抓住关键：（1）看清试题要求：一看范围要求。要明确试题是要求用政治、经济、文化、哲学的有关知识来回答，还是用这四块中的某一部分知识来回答。二看分值要求。如果分值较高，则答案要点可能较多，若分值较低，则答案要点较少。（2）抓住关键：一要抓住关键词语，辨明命题意向（主体、范围性语句）。二要抓准限制词语，吃透题意细节（设问句、问题短语）。二是要从试题所提供的材料中提取有效信息，包括显性信息和隐性信息。要认真阅读材料全文，在阅读的时候，要做到：（1）找出全文的中心句，即能够表达全文意思的语句。（2）分出段落层次，并概括每段的意思。（3）理出段与段之间的内在联系。（4）认真思考的基础上列出答案要点。例如：2011江苏单科，35（2）2011年博鳌会亚洲论坛年会的主题是“包容性发展：共同议程与全新挑战。”国家主席胡锦涛在开幕式上发表了题为推动共同发展，共建和谐亚洲的演出。他指出，亚洲社会得到了快速发展，但是经济结构性矛盾、发展不平衡等问题还存在，如何处理好发展问题依然摆在亚洲人民面前。会议还探讨了“包容性发展”的内涵和具体策略。俄罗斯总统梅德韦杰夫呼吁亚太地区的国家要加入到经济一体化的进程中，巴西总统罗塞芙主张各国应创造条件实现经济增长和包容性发展，南非总统祖马提出发展中国家应加强合作、共赢机遇和挑战等。（2）“包容性发展”体现了唯物辩证法的哪个道理？请结合材料加以分析。（6分）学生通过第一步的自学，基本都能概括出以下信息：设问中的知识范围是哲学中的唯物辩证法，分值较小，“哪个道理”即只能用唯物辩证法中的一个哲学原理加方法论，“结合材料分析”，即先亮明观点，再用材料加以说明。两段材料中，第一段材料胡锦涛主席的演讲重在强调“经济结构性矛盾、发展不平衡”，第二段材料俄罗斯总统、南非总统“呼吁亚太地区的国家要加入到经济一体化的进程中、发展中国家应加强合作、共赢机遇和挑战”，一个强调不平衡、差距，一个强调依赖、合作，把两段联系起来就是即对立又统一。所以，“包容性发展”体现了唯物辩证法的矛盾的斗争性和同一性及其相互关系的原理。第二步，拟定答案。学生在第一步提炼信息的基础上，拟定具体的答案。这一过程可以充分体现学生对基础知识的掌握情况。学科基础知识就是基本概念、基本原理、基本观点、基本方法及其相互联系，是最能体现学科的核心、最有用的知识。基础知识是能力的载体，能力的发挥是对基础知识的创造性运用。因此，在高三的复习中，一定要扎扎实实地抓基础知识。一要理解，二要准确记忆。学生在拟定答案的过程中，既进一步巩固了具体知识，又提高了理解、调动、迁移、归纳、整合运用知识的能力，还能起到查缺补漏的作用。第三步，展示、交流。学生通过讲解、板书、多媒体投影等方式展示自己的解题思路和拟定的答案。其他同学进行点评，点评过程中组内、组间会有交流、争论，展示的同学借此可以明确自己在答题过程中存在的问题及其形成的原因。第四步，修改、比较、提高展示的同学根据其他同学的点评对答案进行修改，并与参考答案进行比较，在比较中找出自己的答案与参考答案之间的差距，能更好地起到提升解题能力的作用。第五步，归纳总结。一要强化反思、练有所获。我引导学生对自己做过的题目进行再思考：自己的问题在哪里？错误的原因是什么？对自己今后的复习有何借鉴意义？二要注重归纳，点石成金。我引导学生对自己做过的题目从不同的角度进行归类整理，如不同题型的归类、解题方法的归类、热点问题的归类等。三要建构模型，提升能力。我引导学生在做好归纳整理工作的基础上，通过对同类问题的比较分析，从中抽象出各种简化的解题模式，结构，图表，真正收到做一题，通一类的理想效果。从教学实践看，要让每个学生都能建立自己的学习模式，难度相当大，但我在训练过程中还是朝这方面努力。第六步，拓展延伸要想提高学生的解题能力，就要走出“就题论题”的误区，善于“变换”，突出问题的拓展性。在平时的训练过程中，我引导学生从以下几个角度进行拓展：一是设问主体变换，如题目中原来是问国家的，就可以引导学生把主体从国家变换成个人或企业。二是设问指向变换，如题目中原来是问原因的，就可以引导学生把原因换成措施或意义。三是设问范围变换，如题目中原来是要求用唯物辩证法知识作答的，就可以引导学生用唯物论或认识论作答。四是设问角度变换，如题目中原来是从正面角度设问的，就可以引导学生从侧面甚至反面的角度思考。五是典型错误变换，在训练过程中，可以充分利用学生的典型错误进行拓展。如学生针对某些典型错误改编和设计题目，即题目怎样改一改，条件怎样变一变，这个答案就变成正确的了。通过这样的变换，就可以实现对题目的拓展，有助于提高学生的能力。如果