曹刿论战说课稿.doc

曹刿论战说课稿一、 说教材1、 教材分析： 曹刿论战是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇课文出自于左传中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。史料剪裁得当，为了突出人物曹刿，以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，在论述中鲜明地刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。2、教学目标：新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：（1） 知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式；（2） 能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨；（3） 情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。3、教学重、难点：（1）本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法；（2）理解曹刿关于战争问题的论述；（3）体会课文剪裁得当的叙事特点。二、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出 “要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。三、说学法针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。四、说教学设计（一）导入新课：，让学生观看赤壁电影中的战争片段，回顾著名的历史上以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战），导入新课激活学生的学习积极性。（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：（例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义；通假字：“徧”；古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”；词类活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判断句、省略句、倒装句；虚词：“之”、“以”的用法。）（四）理清结构、明确主题：1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么？（见板书）2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。（提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。）3、接下来曹刿是如何论战的？庄公又是如何回答的？曹刿又做了什么判断？（见板书）这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的？（见板书）5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么？（见板书）6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写？而战争过程要略写呢？学生明确：围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。7、拓展升华： 这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢？ 学生可答出：突出中心思想的材料详写；起衔接、交待、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。五、说板书设计 战前 曹刿“请见”“鄙”“远谋”（文眼） 准备 求信于臣，民弗从也 不可战曹 曹刿“论战”一问三答三断 求信于神，神弗福也 （“鄙”） 求信于民，忠之属也 可战（“远谋”）刿 战中 战争地点长勺论 简述战争过程 胜负迹象齐师败迹 过程 庄公 指挥 “将驰”“将鼓”（“鄙”）战 曹刿 战斗 “未可”“可矣”（“远谋”） 战后 进攻勇气彼竭我盈 （“远谋”） 原因 追击惧伏辙乱旗靡六、作业布置为了使学生进一步加深对课文的理解，并能通过探究解决问题，养成思考问题的习惯，我布置了以下作业：1、 背诵课文。2、 课外拓展，查找历史上以少胜多，以弱胜强的著名战役，并分组进行课外讨论，分析了解这些以少胜多的战役得胜的关键因素在哪里？曹刿论战原文十年/春，齐师/伐我。公/将战。曹刿/请见。其/乡人/曰：肉食者/谋之，又/何间焉？刿曰：肉食者/鄙，未能/远谋。乃/入见。问：何以/战？公曰：衣食/所安，弗敢/专也，必/以分人。对曰：小惠/未徧，民/弗从也。公曰：牺牲/玉帛，弗敢/加也，必/以信。对曰：小信/未孚，神/弗福也。公曰：小大之/狱，虽/不能察，必/以情。对曰：忠/之属也。可/以一战。战则请/从。公/与之乘。战于/长勺。公/将鼓之。刿曰：未可。齐人/三鼓。刿曰：可矣。齐师/败绩。公/将驰之。刿曰：未可。下/视其辙，登轼/而望/之，曰：可矣。遂/逐齐师。既克，公/问其故。对曰：夫/战，勇气也。一鼓作气，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大国，难测也，惧/有伏焉。吾/视其辙乱，望/其旗靡，故/逐之。2作品译文鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打鲁国，鲁庄公将要迎战。曹刿请求庄公接见。他的同乡说：“当权者会谋划这件事的，你又为什么要参与呢？”曹刿说：“当权者浅陋无知，不能深谋远虑。”于是进入宫廷去见庄公。曹刿问庄公：“您凭借什么跟齐国打仗？”庄公说：“衣食这类养生的东西，我不敢独自享受，一定把它分给别人。”曹刿回答：“这种小恩小惠不遍及百姓，老百姓是不会听从您的。”庄公说：“祭祀用的猪，牛，羊，玉器和丝织品，我从来不敢虚报夸大，一定按照实情相报。”曹刿回答：“小的信用，不能被信任，神是不会保佑您的。”庄公说：“大大小小的诉讼案件，即使不能一一明察，一定会按照实情处理。”曹刿说：“这是尽了本职的一类事情，可以凭借这一点去打仗。（如果）作战，就请允许我跟从。”鲁庄公和曹刿同坐一辆战车。在长勺和齐军作战。庄公将要击鼓进军，曹刿说：“不可以。”（等到）齐国的军队三次击鼓进军（后），曹刿说：“可以了。”（于是）齐军大败。庄公将要下令追击，曹刿说：“不可以。”曹刿从车马上下来查看齐国军队车轮辗出的痕迹，登上车马扶着车厢前的横木眺望齐国军队，说：“可以了。”于是追击齐国军队。已经战胜后，鲁庄公询问其中的原因。曹刿回答：“作战靠的是是勇气。第一次击鼓能够振作士兵们的勇气，第二次（击鼓）勇气就衰弱了，第三次（击鼓）勇气（就）竭尽了。敌方的勇气竭尽而我方的勇气正旺盛，所以战胜了齐国军队。齐国这样的大国是难以预测的，（我）担心有埋伏在那里；我看见他们的车轮辗出的痕迹混乱，看见他们的军旗倒下了，所以下令追击他们。”注释1、【曹刿】：又名曹沫。春秋时鲁国大夫。著名的军事理论家。2、【十年】：鲁庄公十年（公元前684年）。3、【齐师】：齐国的军队。齐，在今山东省中部。师，军队4、【伐】：讨伐 ，攻打。5、【我】：我，指鲁国。鲁，在今山东省西南部。左传传为鲁国史官而作，故称鲁国为“我”。6、【公】：诸侯的通称，这里指鲁庄公。7、【肉食者】：原指吃肉的人。这里指居高位，享厚禄的人。8、【间（jin）】：参与。9、【鄙】：鄙陋，这里指目光短浅。10、【乃】：于是，就。11、【何以战】：即“以何战”宾语前置，凭借什么作战？以：介词，凭，靠。后文“可以一战”以字同此解。12、【衣食所安，弗敢专也】：衣服食物这类养生的东西，不敢独自享用。安：有“养”的意思。弗：不。专：独自专有，个人专有。13、【必以分人】：省略句，省略了之,完整的句子是“必以之分人”，一定把它分给别人。以，把。人：指鲁庄公身边的近臣或贵族。14、【徧】：同“遍”，遍及，普遍，普及。15、【牺牲玉帛(b)】：古代祭祀用的祭品。牺牲，祭祀用的猪、牛、羊等。玉，玉器。帛，丝织品。16、【加】：虚报夸大。17、【孚（f）】：信任。18、【福】：名词作动词，赐福，保佑。19、【狱】：诉讼案件。20、【察】：明察。21、【情】：（依据）实际判断。22、【忠之属也】：（这是）尽了本职的一类（事情）。忠，本职。属，类，一类。23、【可以一战】：就是“可以之一战”，可以凭借这个条件打仗,可：可以；以：凭借。24、【战则请从】：（如果）作战，请允许（我）跟从去。从：随行，跟从25、【长勺】：鲁国地名，今山东莱芜东北。26、【鼓】：名词作动词，击鼓进军。古代作战，击鼓命令进军。下文的“三鼓”，就是三次击鼓命令军队出击。27、【败绩】：大败。28、【驰】：驾车马（追击）。29、【辙(zh)】：车轮辗出的痕迹。30、【轼】：车厢前