液体压强--习题课教学设计.docx

液体压强习题课教学设计 教学目标 1、掌握液体内部压强的特点，并能利用所学知识推导出液体的压强公式。 2、能熟练利用液体压强的知识解决问题。3、通过对问题的分析初步培养学生综合应用所学知识解决问题的能力。 教学重点、难点 处理物理问题的一般方法。第一步：课 前预习 1.液体压强产生的原因是因为液体受到 的作用和液体具有 性。通过实验探究可知，液体压强具有以下特点： ， 。 。hs2.请你推导出液体的压强公式p=gh.其中表示 ，h表示深度，指 。推导过程：3.平衡状态是指 ，二力平衡的条件是指作用在 物体上的两个力 ， ， 。学生活动1、认真复习课本，完成相关题目。 2、一体机展示学生预习情况。 3、生自查个人预习情况，并识记。教师活动 1、课前检查学生预习情况。 2、根据一体机展示情况适度补充与点播。 土门子中学 赵艳华 第二步：课堂探究环节1：自主纠错1、把盛有不满液体的试管由竖直逐步倾斜的过程中，液体对试管底的压强将：( )A.变大 B.不变 C.变小 D.先变大后变小2、如图所示，A，B，C三个容器中分别装有盐水、清水和酒精，容器底部受到的压强分别为PA ，PB，PC ，则：（ ） A. PA= PB= PC B. PA PBPB PC D. 无法确定3、如右图所示，粗细均匀并相同的两只试管，装入质量相同的不同液体，液体对试管底的压强大小关系应该是：( )A.p甲=p乙 B.p甲p乙 C.p甲p乙 D.条件不足，无法判断.4、如右图所示，有三个完全相同的瓶子，里面分别装有质量相等的酱油、水和豆油，则它们对瓶底的压强_ （填“相等”、“不相等”） 5、一楼房底楼的自来水龙头上装有一压强计，压强计读数是4.9105Pa，问自来水塔中水面距离地面的高度为多少?(设水龙头距地面高为1m)图66、如图6所示，一平底玻璃杯，重1.5N，底面积为20cm2，内盛水重2.5N，杯内水深10cm，求：水对杯底的压力；杯对桌面的压强（g取10N/kg）第二步：课堂探究教师活动1、一体机出示1-6题答案。学生活动1、根据老师出示的答案，迅速自查，对有疑问或不会的题目做出相应的标记。2、找出自己错误的原因。环节2：合作交流教师活动小组讨论时巡回指导，了解和发现小组学习过程中存在的问题和需要精讲的问题。学生活动1、组内交流，互助解决相关题目。2、组内解决不了的或达不成共识的问题组长记录并反馈给老师。环节3:精讲点拨学生活动1、组际交流，小组派代表展示本组的解题方法。2、通过多个小组代表展示引发同学讨论，达成共识。3、针对老师的讲解做好笔记，归纳整理。教师活动1、组织同学组间互助。2、针对学生展示过程中暴漏的问题找准切入点，进行方法指导。环节4：有效训练1、如下图所示，三个形状体积都不相同的容器分别装有盐水、水和酒精.三个容器内液体的高度相等，三个容器底部所受压强分别为pA、pB、pC，则( )A.pApBpC B.pA=pB=pCC.pApBpC D.无法判定.第二步：课堂探究2、在下图所示的三个底面积相同的容器中，分别装入质量相等的水，则容器底部受到水的压强：( )A.甲最大 B.乙最大 C.丙最大 D.一样大3、如下图所示的容器内装有水，已知h1=30cm，h2=10cm，容器内的底面积为0.5m2，则A点处水产生的压强是_帕，B点处水产生的压强是_帕，水对容器底的压力是_牛. 4、三个完全相同的圆柱形容器，放在水平桌面上，内装水、煤油、盐水.若三容器对桌面压强相等，则容器内液面最高的是：( )A.水 B.煤油 C.盐水 D.一样高5、轮船在12米深的江里航行，船底距离江底8米，若船底有一个4cm的小洞，用塞子堵住，塞子受到的压力多大？学生活动1、完成强化训练1-5题。2、通过巩固训练加深对知识的理解与运用。3、组际之间互相检查同学完成情况，并根据老师一体机展示的答案，给同学打出相应的分数。 4、组长把同学得失分情况课下整理成汇总表形式交给老师教师活动1、学生做题时巡回指导。 2、一体机展示强化训练1-5题答案。 3、进行点拨释疑。第三步：课后提升教师活动课下根据组长汇报的同学失分情况统计单独辅导。学生活动根据课上听课情况，对液体压强知识进一步总结，做好反思与知识累积工作。教学反思在教学中，每当教到“液体压强习题课”时就会被这部分的选择题里常出现的关于各种情况下的“压力”、“压强”的判断所困扰。这部分知识，在学习初期，学生解题时总表现出晕乎乎的样子，他们抓不住解题的关键，思考处于混乱无序的状态，这种状态需要在以往的教学中多次强化之后，才会逐渐趋于清晰。于是，我设计了如上的习题课练习。 根据本节课的经验，有如下反思： （1）教学该慢的地方必须慢下来，等学生，或者为学生铺路，帮助学生构建完整的认知结构在习题课上让学生通过简单被整理过的习题，逐渐递进的走近概念规律的内部，利用对比的方法区分相近物理量的不同之处。（2）虽然我们物理的学科特点不同于数学，为了赶进度，或者完成更多的教学任务，物理课堂上介绍给学生的信息量很大，往往一个题型配一个练习就过去了，使多数学生“消化不良”。看过很多数学和语文的常态课，他们的课堂中，往往是一个题型或一个教学任务就是一节课的时间反复强化、变式。这便是我们学科的差异，由于我们的课时有限，很多时候，我们顾不上给学生在某个点练透。但是对于那些易于被混淆搞不清楚的知识点，精心设计讲解