地方转型师专教师教育毕业生走向的调查研究.doc

目录摘要3关键词41 绪论71.1 问题提出71.2 研究意义81.3 文献综述81.3.1 概念界定81.3.2研究现状综述91.3.3 以往研究的不足151.4 研究问题及假设161.4.1 研究问题161.4.2 研究假设162 研究设计及其实施162.1 研究思路162.2 研究对象172.3研究工具172.4 研究方法172.4.1文本分析法172.4.2问卷调查法172.4.3相关研究法172.5 分析方法183 结果与分析183.1实际就业情况分析183.1.1183.1.2193.1.3213.2 就业倾向分析223.2.1223.2.2243.2.3253.2.4253.2.5263.3 实际就业情况与就业倾向的分析274 讨论294.1 云南地方转型师专发展方向探讨294.1.1304.1.2304.2地方转型师专教师教育专业学生就业教育的探讨304.2.1304.2.2314.2.3314.3本研究的不足315 结论32后记33参考文献34附录36地方转型师专教师教育专业毕业生走向的调查研究 以丽江、德宏、临沧师专为例摘要：随着高校持续扩招和师范生就业市场化，师范生就业形势越来越严峻；近几年中小学扩招态势逐渐减缓,教师数量接近饱和,供需矛盾十分突出。云南省教师教育规模较大，困境更加突出，全省现有14所师范类院校，其中有9所本科院校，5所师专，而师专中有3所是新转型师专。由于地方转型师专具有地处少数民族偏远地区，改制时间短，长期以来培养技能型人才等特点，存在着招生工作压力大，办学条件较差、教师队伍不稳定，整体素质较差和毕业生质量不高等问题，在教师教育发展中面临着更大的困境。随着本科院校的持续扩招和中小学师资队伍的饱和，以及国家对中学师资队伍学历要求的提高，师专毕业生的就业出现困难，地方转型师专更是不容乐观。地方转型师专教师教育专业的毕业生就业走向到底如何，是否符合其专业培养目标。新转型师专教师教育专业该如何定位，该怎样制定人才培养方案才能适应社会的需求，才能使其更好的发展。签于此，特对云南3所地方转型师专教师教育专业毕业生实际就业走向和在校生就业意向进行调查分析。本研究对德宏师专和丽江师专08、09届语文教育专业和数学教育专业的毕业生就业数据进行统计分析，同时对丽江和临沧师专08、09级语文教育和数学教育专业在校生进行问卷调查。共发放问卷100份，回收有效问卷97份，有效回收率97%。通过文本分析法、问卷调查法、相关研究法对德宏、丽江和临沧3所师专的毕业生走向进行研究分析，研究结果表明：1.毕业生实际就业和就业期望存在较大差异 调查显示大部分在校生选择与自己专业相关的教师教育行业，而实际就业中从事就业行业的所占比例很少。2.毕业生实际就业和学校专业培养目标存在差异统计结果显示只有不到四分之一的学生从事了教师行业，而师专教师教育专业培养目标是培养相关专业的老师。3.师专学生缺乏自信和竞争的勇气在市场经济所推动的求职大潮中，倘若缺乏竞争意识将很难择业有成。目前，有很多毕业生在面对竞争压力时，暴露出缺乏自信和竞争意识不强等弱点。毕业生在择业时目标并不明确，期望值过高。4.师专学生的综合素质有待提高当今社会多需要的人才是知识结构全面，思想品德高尚，善于沟通交流，身心健康开朗。调查显示师专学生缺乏社会活动能力、专业能力、竞争能力和创新精神。5.转型师专就业机构不健全，就业管理机制不完善调查显示大部分学生不了解就业形势和政策，职业生涯规划也不明确。关键词： 转型师专 教师教育 毕业生 就业走向Abstract: As college students continuing enrollment and teacher job market, more and more severe employment situation normal students; primary and secondary school enrollment in recent years, the decreasing trend, the number of teachers nearing saturation, supply and demand is very prominent. Large-scale teacher education in Yunnan Province, the plight of more prominent in the province of existing 14 teacher colleges, including 9 universities, 5 Teachers and Teachers in three of the new Teachers in transition. Teachers in transition with the local ethnic minorities located in remote areas, restructuring time is short, long train skilled personnel and other characteristics, there is recruitment work pressure, poor school conditions, teaching staff instability, and poor overall quality of graduates not high quality in teacher education are faced with greater difficulties. With the continued enrollment undergraduate colleges and schools teaching staff of the saturation, and the state requirements for secondary teachers to improve education, the employment difficulties Teachers, the local transformation of Teachers is not optimistic. Local Transformation of Teacher Education Teachers Employment of Graduates in the end how the goal of compliance with their professional training. New Teacher Education Teachers of the transformation to position, how to develop training plan to meet the needs of the community, to enable it to better development. Sign here, especially on the restructuring of Yunnan where three graduates of Teacher Education Teachers actual employment trends and in-school survey of employment intentions. In this study, Lijiang, Devon Teachers and Education Teachers 08,09 second language and mathematics education, graduate employment data for statistical analysis, while 08,09-level Lijiang and Lincang Teachers and Language Education in Mathematics Education conducted a questionnaire survey of students. 100 questionnaires were distributed, 97 valid questionnaires, the effective rate of 97%. Through text analysis, questionnaire, research method, Dehong, Lijiang and Lincang 3 Teachers graduates to conduct research and analysis, the results show that: 1. Graduates of actual employment and employment expectations are quite different Survey showed that most students in school choice and teacher education relevant to their professional industries, but the actual employment in the small proportion of the employment industry. 2. Graduate school of professional employment and practical training objectives are different Statistics showed that less than a quarter of the students in the teaching profession, and professional development of teacher education Teachers goal is to develop relevant professional teacher. 3. College Students lack confidence and courage to compete In a market economy driven by the tide of job, if the sense of lack of competition will be difficult to career success. Currently, there are many graduates in the face of competitive pressures, the exposed lack of self-confidence and sense of competition is not strong weaknesses. Graduates in the career is not clear when the goals,expectations too high. 4. Teachers need to be improved overall quality of students Much needed talent in todays society is the knowledge structure of a comprehensive, high moral character, good communication, health and cheerful. College Students survey shows a lack of social skills, professional competence, competitiveness and innovation. 5. Transformation of Teachers does not sound employment agencies, employment management mechanisms are inadequate Survey showed that most students do not understand the employment situation and policies, career planning is not clear. Keywords: Transformation in teachers Teacher education graduates Employment trends朗读显示对应的拉丁字符的拼音字典 - 查看字典详细内容1 绪论1.1 问题提出 高等师范专科学校（以下简称“师专”）是我国师范教育体系中的重要组成部分。1951年，第一次全国师范教育工作会议以来，我国仿照当时苏联的师范教育模式，建立了由中等师范学校（培养幼儿园和小学教师）、高等师范专科学校（培养初中教师）、师范学院和师范大学（培养高中教师）组成的三级师范教育体系。师专教育作为师范教育的重要环节，为城乡的中小学源源不断地输送了无数优秀师资，在中国的教育史上写下了光辉的一页。但是，随着我国经济和社会的发展，传统的三级师范教育体系已经不能适应当前基础教育改革和发展的需要，不能适应教育市场需求和教师职业的要求。以1996年召开的第五次全国师范教育工作会议为标志，教师教育进入改革发展的新时期，取得了伟大的成就。1997年到2008年高等师范本科院校由76所增加到140所，师专由156所减少到48所。师专相应收缩，教师培养培训资源进一步整合，具备条件的地区已经基本上完成了从三级师范向二级师范的过渡，一些大城市和经济发达省份已经开始谋划小学教师本科化的问题。根据教育部的设计，“到2010年基本形成以本科院校为依托的专科、本科和研究生三个层次，以本科和研究生为主的教师教育新格局，20152020年基本实现本科化”。 黄光杨.教育测量与评价M.上海：华东师范大学出版社，2002版. 师专将逐步退出师范教育体系，结束其历史使命。因此，现有师专的转型及教师教育专业如何发展成为我过师范教育改革中亟待解决的重要课题。目前我国教师教育发展面临着以下几个方面困境：学术性与师范性矛盾长期困扰，教师教育的“双专业性”不鲜明；教师教育实践环节薄弱；政府投入不足，教师教育经费筹措渠道单一； 随着高校持续扩招和师范生就业市场化，师范生就业形势越来越严峻；近几年中小学扩招态势逐渐减缓,教师数量接近饱和,供需矛盾十分突出。云南省教师教育规模较大，困境更加突出，全省现有14所师范类院校，其中有9所本科院校，5所师专，而师专中有3所是新转型师专。由于地方转型师专具有地处少数民族偏远地区，改制时间短，长期以来培养技能型人才等特点，存在着招生工作压力大，办学条件较差、教师队伍不稳定，整体素质较差和毕业生质量不高等问题，在教师教育发展中面临着更大的困境。随着本科院校的持续扩招和中小学师资队伍的饱和，以及国家对中学师资队伍学历要求的提高，师专毕业生的就业出现困难，地方转型师专更是不容乐观。地方转型师专教师教育专业的毕业生就业走向到底如何，是否符合其专业培养目标。新转型师专教师教育专业该如何定位，该怎样制定人才培养方案才能适应社会的需求，才能使其更好的发展。因此，萌生研究地方转型师专教师教育专业毕业生走向的调查研究。1.2 研究意义该研究对于我国地方转型师专教师教育专业改革发展具有重要的意义。首先，通过研究转型师专教师教育专业学生毕业走向，探讨师专教师教育如何发展才能适应地方社会经济对人才的需求，高职教育规律是否适合师专的发展，地方转型师专未来走向和发展，使其调整自己的专业培养目标和办学方向，改革人才培养方案，更好的发展和服务当地社会经济。其次，对转制师专毕业生就业的现状进行调查和研究，其理论意义是对中师合并转型后的师专未来发展定位进行科学的预测与规划，为科学地制定相应的政策提供参考；现实意义在于对于我国其他地区转型师专的定位发展提供参考。1.3 文献综述1.3.1 概念界定1.3.1.1师范专科院校主要是指设在地区一级行政区内或地区级市内的师范专科学校。这类学校的主要特点是学生生源来自本地区特别是农村, 而且毕业之后, 绝大部分学生是回到农村去工作, 这类学校往往是该地区唯一的普通高等学校。本文主要指云南省的3所地方师专德宏师范高等专科学校、丽江师范高等专科学校和临沧师范高等专科学校。这3所学校都是最近几年由教育学院和民族师范学校合并组建。1.3.1.2教师教育教师教育是20世纪70年代以来世界各国对教师职前培养和职后培训的统称。是在终身教育思想的指导下，对教师的职前培养、入职培训和职后的研修进行整体考虑，使前后具有连续性，形成相互沟通、互相促进的统一体。按照教师发展的不同阶段和教育改革对教师的要求，整体设计职前培养和职后培训规划，逐步形成培养培训相衔接的教师教育体系。教师教育是对传统师范教育的延伸和发展。我国一直把教师培养活动称之为“师范教育”，把培养教师的院校分别称之为师范大学、师范专科学校、师范学校等。从词义看，“师范”中的“师”意为“教师”、“效法”，“范”意为“模子”、“榜样”，合起来即为“学习的榜样” 辞海编辑委员会.辞海Z.上海：上海辞书出版社，1989.67，652.；还可以表述为“可以师法的模范”。从内涵看，“师范教育”蕴含着较多的伦理学色彩。比如我国古代认为，“师者，教人以道者之称也” 转引自南京师范大学教育系编.教育学M.北京:人民教育出版社，1984.99.、“师者，人之模范也” 转引自王道俊、王汉澜.教育学M.北京：人民出版社，1989.551.，等等。概括来说，“师范”一词同教师的称谓及其职业特点是联系在一起的。2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定第一次在政府文件中以“教师教育”替代了长期使用的“师范教育”的概念。2002年教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见明确提出:建立“在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养和在职培训一体”和“以现在师范院校为主体，其它高等学校共同参与培养与培训相衔接，体现终身教育思想的、开放的教师教育体系。”从师范教育向教师教育转变，这不仅仅是一种文字上的变化，更有其深刻的历史内涵，是对现实变化的客观反映和对教师教育未来发展走向的正确把握。这里，本研究的范围仅限于职前教育，文中所称“教师教育”均指职前教师教育。1.3.2研究现状综述本文主要是通过中国期刊全文数据库和查阅图书馆的相关著作、期刊和学位论文收集相关的文献和资料。主要从教师教育研究、师专发展研究、师专教师教育专业发展研究几个方面进行综述。1.3.2.1云南地方转型师专概况到目前为止云南地方转型师专共有3所，分别为德宏师专、丽江师专和临沧师专。德宏师范高等专科学校的前身是1984年创立的德宏教育学院。1987年中共德宏州委决定将德宏电大与德宏教育学院合并，实行两块牌子一套班子的管理体制，开创了电大与地方高校合并办学的先例。2002年8月德宏州人民政府以德政发2002199号文件向省政府请示，将德宏州民族师范学校与德宏教育学院合并，2002年11月省教厅以云教计2002150号文件同意州政府的请示，将州师范并入教育学院，并撤销州师范建制。2004年7月在州委和州政府的协调下，州师范正式并入教育学院。2005年9月省政府以云政函200598号文件正式向教育部提出申请组建德宏师范高等专科学校。2005年11月教育部高校设置评议委员会专家组一行6人对德宏教育学院进行实地考察评估，2005年12月29日经教育部全国高校设置评议委员会评议通过将德宏教育学院改制为德宏师范高等专科学校。2006年2月14日教育部以教发函200642号文件发出同意在德宏教育学院基础上建立德宏师范高等专科学校的通知。2006年3月云南省人民政府办公厅以云政办发200665号文件转发教育部关于同意在德宏教育学院基础上建立德宏师范高等专科学校文件的通知。同年3月省教厅以云教函200669号文件同意对德宏州人民政府发出关于德宏州农校整体并入德宏教育学院的函，同年6月州农校正式并入教育学院。1984年4月9日经云南省人民政府批准建立“丽江教育学院”；2001年3月7日经云南省教育厅批准，将具有百年办学历史的丽江民族师范学校整体并入丽江教育学院；2006年2月，经教育部批准将丽江教育学院改制更名为“丽江师范高等专科学校”临沧教育学院起始于1978年开办的师专班，1984年9月经省政府批准成立临沧教育学院，并于1999年开始面向全省招收应届高中毕业生，试办普通高职高专教育。经过学校多年的发展，各项办学指标基本达到了普通高等专科学校的设置要求，2006年12月22日教育部派出专家组到学校进行了评估验收，2007年3月21日，教育部教发函200756号文批准以临沧教育学院为基础成立临沧师范高等专科学校。从以上资料可以看出这3所学校都位于云南偏远地区，都是最近几年通过合并其他学校转型而成的高等专科学校，并且是该地区唯一的高等院校。1.3.2.2教师教育发展研究许多学者从理论方面探讨了教师教育发展中存在的问题并提出了相应的对策建议。丛军在关于新世纪师专教育改革与发展的建议中指出若要使师专教育稳步、健康发展，首先要从政府职能的角度，从政策层面加以考虑，制定相应的对策，为师专教育的发展提供合理的体制和良好的政策环境。其次师专必须从自己的实际出发，合理定位，加大内部改革力度，以积极主动的姿态创出一条适合时代要求的、充分体现师专教育特色的、最符合自己实际的、具有鲜明个性的发展道路。 从军. 关于新世纪师专教育改革与发展的建议J. 黑龙江高教研究,2001(2).包国庆在教师教育发展中的六大困境与网络化解一文中认为要解决好教育发展问题，首先要解决好教师的职业化和专业化发展问题。 包国庆. 教师教育发展中的六大困境与网络化解J.教育发展研究,2005(2).张作岭，孙阳华在当前我国教师教育发展的困境与应对策略提到当前我国教师教育在改革和发展过程中存在着诸如：“一体化”水平较低、质量保障机制不健全、临床实践环节薄弱等问题和经费投入不足等困难，制约了教师专业的发展。提出确立教师教育的战略地位，建立教师教育保障机制、创新教师教育体系和人才培养模式，全面实施“教师教育基地计划”、构建完善的实践教学体系，突出教师教育的实践性和专业化等思路与对策。 张作岭，孙阳华. 当前我国教师教育发展的困境与应对策略J. 吉林师范大学学报（人文社会科学版）,2006(6)万华在高等师范院校教师教育改革刍议一文中提出多元、开放、一体化的教师教育发展趋势已成必然。积极探索符合时代发展的教师教育培养模式成为了全国各高等师范院校改革的关键问题。各高等师范院校从培养“学术+师范”的人才目标出发,遵循个体学习的规律和特点,提出了通识教育、专业教育和教师教育一体化的课程设置模式。与此同时,很多高等师范院校尝试对职前教师教育培养年限进行适当调整或改革。其中部分学校希望增加本科学习年限便进一步拓展各类课程的设置,适当延长教学见习、实习、实践技能的时间。在教师教育的培养方式上，应积极争取校外各方力量的参与与合作,其中或采取联合培养的方式,或聘任中小学优秀教师或校长为学校专职或兼职教师,结合实践经验为优质的教师教育服务。部分高等师范院校在重视职前培养的同时,也积极参与入职、职后教师的培养,并采取多元化的培养方式,满足各级各类教师专业化发展的需求。万华. 高等师范院校教师教育改革刍议J. 吉林省教育学院学报,2009(3)王昌善在转型期我国教师教育面临的现实困境与对策一文中指出转型期我国教师教育面临的现实困境主要表现为地位淡化、专业萎缩、模式难行和课程失衡等。化解这一现实困境的对策则相应体现在这么几个方面: 地位从“中心”走向“合适”、专业从“依附”走向“自主”、模式从“构建”走向“实施”、课程从“失衡”走向“均衡”等。王昌善. 转型期我国教师教育面临的现实困境与对策J.教育发展研究,2007(5)以上研究大都从理论探讨我国教师教育发展的趋势和存在的问题以及对策，且大多是针对本科院校，而对师专的研究比较少。在教师教育发展研究的文章中大多都是关于教师专业化问题的探讨，而对整个教师教育专业应该如何发展的研究相对较少。1.3.2.3师专发展研究关于师范专科学校发展的文章比较多，许多学者从自身的经验出发提出了师专存在的问题以及解决策略，主要有以下几方面的观点。贾文华在高等师范专科教育的现状与思考中认为高等师范专科教育存在着经费不足、师资队伍不稳定、学生素质低等问题，提出要解放思想, 大胆改革, 走多元化办学之路，优化专业结构, 改革课程体系, 突出办学特色，创造条件, 吸引生源等对应的措施。贾文华. 高等师范专科教育的现状与思考J. 商丘师范学院学报,1998(3)郭怀亮在立足本地相机发展对地方性师范专科学校发展的一种构思中认为地方性师范专科学校, 往往是该地区唯一的普通高等学校, 而这类地区的特点是经济和社会发展落后, 没有其他优势吸纳外地的各种人才, 而且该地区输送到其他高等学校的学生, 一般不再返回本地区工作。因此, 对这类师范专科学校发展状况的研究, 对这类地区经济与社会的发展, 特别是农村经济与文化的发展就有着特殊意义。提出了以实际需要为导向, 以满足当地的基础教育实际要求为出发点, 是地方性师范专科学校双向延伸的宗旨。应为职业技术教育提供师资，开办新型专业或特色专业和创办在职教育等对应措施。郭坏亮.立足本地相机发展对地方性师范专科学校发展的一种构思J. 渭南师专学报(社会科学版，1998（13）汪世堂 吴彦文在师范高等专科学校走内涵式发展道路的宏观策略构想中提到：内涵式发展道路是指不通过增加学校数量, 而是通过挖掘现有学校办学潜力来实现学校总体办学规模适度扩大的道路。指出师专要真正实现走内涵式发展道路，要从理性定位、提高综合办学效益、创特色、人才战略几个方面考虑。汪世堂,吴彦文. 师范高等专科学校走内涵式发展道路的宏观策略构想J. 天水师专学报(社会科学版)，1999（1）林红英在高等师范专科学校发展: 机遇与挑战一文中分析了高等师范专科学校升格与发展的机遇与背景; 并对师专升格与发展深化教育教学改革提出意见: 转变教育思想、树立强化本科意识; 积极探索面向21 世纪本科学历初中师资培养模式与培养方案; 加强教师队伍建设与提高教师素质; 加强教育科研和教学改革研究, 提高教育教学水平。师专应抓住历史机遇, 深化教育教学改革, 提高人才培养质量和办学层次, 从而推动学校升格与发展。林红英. 高等师范专科学校发展: 机遇与挑战J. 南京师范专科学校学报，2000（1）龚汝山在关于加快师范专科学校改革和发展的几个问题中认为师专应深化教育教学改革,调整单一的师范学科结构，其培养人才的方向, 一方面可满足中小学所需师资的要求,另一方面又可以提供当地经济和社会发展急需的高层次实用型人才。还应加强师资队伍建设和校园文化建设。 龚汝山. 关于加快师范专科学校改革和发展的几个问题J. 郴州师范高等专科学校学报,2000(5)洪梅在高等师范专科学校发展管见一文中认为师专发展应根据各地基础教育的实际情况,制定出发展战略,不能一哄而起,盲目或过早地转型和并轨都是不可取的。同时指出多渠道筹集资金是学校生存和发展的保障,紧紧抓住机会加强自身建设是根本。 洪梅. 高等师范专科学校发展管见J. 滨州师专学报,2001(1)马国义在关于师范专科学校发展方向的思考一文中参照欧美一些先进国家师范教育的发展改革趋向提出我国师范专科学校在改革中应注意以下几点：实事求是, 根据本校、本地的实际考虑学校的生存和发展；面向社会, 加强学校与社会的联系, 根据社会需要结合当地经济特点办学, 致力于培养服务于当地的基础教育及经济建设的人才；抓好专业的调整优化, 构建适应需要的课程体系；重视教师职前培训及在职教师的进修；联合办学。 马国义. 关于师范专科学校发展方向的思考J.张家口师专学报,2001(5)何三保在关于师范高等专科学校摆脱困境谋求发展的探讨一文中指出当前师范高等专科学校存在着招生工作压力大；办学条件差；教师队伍不稳定等问题。摆脱师专困境的主要出路是加快专业结构调整的力度；拓展多种办学形式；拓宽办学资金渠道；加强师资队伍建设。 何三保. 关于师范高等专科学校摆脱困境谋求发展的探讨J.三明高等专科学校学报,2002(1)杨义峰在关于师范专科学校发展高等职业技术教育的思考中提到随着师范教育结构的调整, 在保持自身特色的基础上发展高等职业技术教育是师范专科学校改革发展的方向之一。转变办学观念, 合理设置高职专业、科学制定教学计划, 加大课程建力度、注重教师队伍建设是高职教育得以可持续发展的重要保证。 杨义峰. 关于师范专科学校发展高等职业技术教育的思考J.安康师专学报,2002(2)何根海理清思路找准定位办出特色谈池州师范专科学校的发展战略定位中指出学校办学定位准确与否事关办学的成败，分析学校定位的影响因素,提出高校自主定位的八个方面的指标体系，即特色、类型、层次、规模、学科专业、发展目标、服务面向、人才培养目标八个方面。 何根海. 理清思路找准定位办出特色-谈池州师范专科学校的发展战略定位J. 池州师专学报,2003(5)张方勤师范专科学校的历史现状及发展走向认为师范专科学校的未来发展走向主要有，升格为本科院校、保持师范专科层次，培养小学师资、转化只能，进行职业技术教育、改为其它中等学校或师资培训机构。 张方勤. 师范专科学校的历史现状及发展走向J. 滨州师专学报,2003(1)麦茂生新时期高等师范专科学校发展模式探究指出随着高等教育的发展和师范教育由旧“ 三级” 向新“ 三级” 过渡, 在教师教育改革进程中, 师范专科学校面临着办学层次升格、改革与竞争、综合化转型、招生与就业、发展与投入等五大压力。为谋求发展, 师范专科学校要及时调整自己, 可通过升格为本科院校、并入当地大学成为教育学院、合并当地职业中专组建高等职业技术学院、人才培养转向小学与幼儿教师等发展模式谋求生存与发展。 麦茂生. 新时期高等师范专科学校发展模式探究J. 新世纪论丛,2004(4)韩黎明在特色兴校：新建师专办学之理念中提到：新建师专办学资源短缺，需在办学思想、目标定位、学科专业、人才培养及校园环境等方面形成特色。延伸办学理念、蓄集人力资源、创新管理机制是新建师专特色兴校的战略抉择。 韩黎明. 特色兴校：新建师专办学之理念J. 甘肃高师学报,2006(3)张桂芳师范专科教育面临的挑战及对策研究提到：在师范教育由三级制向二级制转制改革进程中,师范专科教育面临着生源、就业、教育改革等各种挑战。师范专科教育要从保持师范特色、优化教师队伍、调整课程体系、适应市场需求、调整办学模式几个方面入手来应对挑战,在困境中求生存。 张桂芳. 师范专科教育面临的挑战及对策研究J. 辽宁教育研究,2008(3)关于师专发展的文章比较多，但大都集中在1998-2003年之间，2003年以后的文章比较少。这些学者的文章主要指出师专要创办新型专业或特色专业，要根据社会需要结合当地经济特点办学, 致力于培养服务于当地的基础教育及经济建设的人才加强为地方经济建设服务才能走出困境。指出师专未来发展走向主要有，升格为本科院校、保持师范专科层次，培养小学师资、转化只能，进行职业技术教育、改为其它中等学校或师资培训机构等几个方面。1.3.2.4 师专教师教育专业发展研究查明华 杨磊在教师教育发展与师专办学理念一文中提到教师教育发展呈现高等教育化、开放化、终身化、一体化、教师专业化的趋势，给师专提出了严峻的挑战。师专应以先进的教育思想为指导，以教师教育为基础，开放办学，以可持续发展为原则，以综合化、应用型为方向，以创新求特色，培养服务经济和社会发展的具有创新精神和实践能力的各类型的人才。而在教师教育发展与师专培养目标的定位一文中认为师专的培养目标为：具有必要的理论知识，较好的思维方式和实践能力，善于协作和迁移，自觉服务于教育、管理、生产等建设第一线，能创业治家的高等级应用型人才。 查明华,杨磊. 教师教育发展与师专办学理念J. 文山师范高等专科学校学报,2003(3)王胜青新建师专教师教育转型的几点思考认为：新建师专在转型期间存在师资队伍问题、管理体制问题、办学经费问题、实验室和图书馆建设问题、办学定位问题、教师教育与实用技术型人才培养关系问题等等，都需要新建师专认真分析和准确把握。 王胜青. 新建师专教师教育转型的几点思考J.甘肃高师学报,2005(4)陈利鲜在论师范专科学校教师教育发展路向一文中提到师范教育由三级向二级转型，对师范专科学校的教师教育而言，既是挑战又是发展的机遇，明确发展路向，师范专科学校教师教育将有新的发展。主要从发挥优势，树立为国家培养基层人才的自信心；科学定位，服务地方基础教育发展；产学结合，实现校校合作双赢和加强建设，以品牌求发展四个方面探讨了师专发展应坚持的路向。 陈利鲜. 论师范专科学校教师教育发展路向J. 中国成人教育,2008(20)吴云鹏，皮修平，聂东明在地方高师院校转型过程中的教师教育发展策略一文中指出：地方高师院校正处于向综合化发展的转型过程之中，这也是教师教育发展的必然趋势。为此，地方高师院校要创新办学理念、明确目标定位；优化培养模式，保证培养质量，坚持师范与非师范专业协调发展；注重教育科教师队伍建设，以科研促进教学水平提高等。 吴云鹏,皮修平,聂东明. 地方高师院校转型过程中的教师教育发展策略J. 河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2008(1)关于师专教师教育专业发展的研究不是很多，而关于地方新建师专教师教育的研究更少，以上学者的研究大都是从理论而谈，没有从学生实际就业情况结合专业发展进行研究。1.3.3 以往研究的不足以往研究都是从单一的某一个方面来探讨教师教育如何发展，师专如何发展以及高校毕业生就业调查。这些研究对我们研究转型师专教师教育专业毕业生走向和转型师专发展都具有指导和借鉴意义。然而，这些研究都是从理论方面单独探讨教师教育发展和师专发展，没有具体到转型师专这一特定领域。对毕业生就业走向的调查也大都是针对本科院校，并且调查时间都比较早。因此，我们针对地方转型师专教师教育这一专业的毕业生实际走向和在校生就业意向进行调查，来探讨其培养的毕业生是否符合其专业培养目标。1.4 研究问题及假设1.4.1 研究问题本研究主要对云南3所地方转型师专的毕业生实际就业情况进行分析，对其在校生就业倾向分析以及对毕业生实际就业情况和在校生就业倾向进行对比研究。通过对转型师专教师教育专业毕业生的就业走向进行研究来探讨其是否符合相关专业培养目标。1.4.2 研究假设地方转型师专教师教育专业毕业生实际就业符合其专业培养目标，主要从事教师教育行业，地方转型师专教师教育专业学生大都愿意从事教育行业。2 研究设计及其实施2.1 研究思路研究地方转型师专教师教育专业毕业生走向，从文献综述展开。首先对国内外教师教育概况进行介绍，其次分别对教师教育发展、师专发展以及师专教师教育专业发展的相关研究进行梳理。再次，通过对云南省新转型的3所地方师专进行问卷调查和收集相关资料信息，通过对云南省地方转型师专教师教育专业毕业生实际就业情况和在校学生就业意向进行调查研究，再针对相应教师教育专业培养目标进行分析，探讨师专教师教育专业以及转型师专应该如何定位和发展。2.2 研究对象2.2.1 云南省3所地方转型师专随机抽取语文教育和数学教育专业08、09级在校生各50名，共100名。2.2.2 云南省3所地方转型师专08、09届语文教育和数学教育专业毕业生就业资料。2.3研究工具本研究采用自编问卷：地方转型师专教师教育专业学生就业意向调查问卷。主要包括以下几方面的内容，一是调查在校生的择业态度，二是调查在校生的就业意向，三是调查在校生对所学专业的认知。最后是被调查者个人信息部分，主要包括了被调查者的性别、所在年级、所学专业。2.4 研究方法2.4.1文本分析法对三所师专人才培养方案进行比较、分析、综合，从中提炼出对研究有用的信息。2.4.2问卷调查法主要从择业倾向、专业认同、 就业指导、就业实力几个维度进行就业意向调查。2.4.3相关研究法对学生就业主观意愿、实际就业情况和学校相关专业培养目标进行对比研究。2.5 分析方法利用SPSS18.0统计软件对收集的资料进行统计和描述分析。3 结果与分析3.1实际就业情况分析3.1.1 德宏师专和丽江师专08、09届教师教育专业毕业生整体走向通过调查获得德宏师专和丽江师专08、09届毕业生实际就业状况数据，这里只显示语文教育和数学教育专业的统计情况。由所得数据可以看出，大多数毕业生就业主要集中在中初等教育单位、其他事业单位和国家基层项目以及其他灵活就业这几个方面。这两所师专共有毕业生605 人，就业人数591人，待业14人。其中去其他事业单位的56人，国家基层项目的102人，灵活就业的218人，中初等教育单位的140人，其他就业（到机关、国有企业、其他企业、部队、地方基层项目、自主创业、升学、自由职业和其他暂不就业）的75人，其分布比例。（见图一）图一：德宏师专和丽江师专08、09届语文、数学专业毕业生整体就业情况统计由所得数据可以看出，这两所师专教师教育专业的毕业生大部分是属于灵活就业，占就业总人数的37%，其次才是中初等教育单位，只占就业总人数的24%，还不到就业总数的三分之一，这说明教师教育专业毕业生其实际就业和该专业培养目标还是有一定差异。师专教师教育专业的培养目标大都是以培养相关专业的教师为主，而实际从事教育行业的学生还不到三分之一，这与目前的就业形势和学校自身的因素有关。一方面由于随着本科院校的持续扩招和中小学师资队伍的饱和，以及国家对中学师资队伍学历要求的提高，师专教师教育专业毕业生的就业出现困难。另一方面由于地方转型师专存在改制时间短，地处少数民族偏远地区，办学条件较差，教师队伍不稳定，整体素质较差和毕业生质量不高等问题。去国家基层项目的学生占17%，这可能与国家的政策有关，08年起我国各省都开始下发选聘高校毕业生到村任职工作的通知，地方转型师专的学生由于地处地州，加之目前就业压力大，大部分学生还是愿意到基层工作，所以有接近五分之一的学生到国家基层项目就业。3.1.2德宏师专和丽江师专08、09届教师教育专业毕业生走向的分析丽江师专和德宏师专08届和09届语文教育和数学教育专业毕业生就业也有差异，其分布。（见图二）丽江师专和德宏师专08届语文教育和数学教育专业毕业生人数总共364人，就业人数358人，待业的6人，其中去其他事业单位就业的有50人，占就业总人数的13.97%，国家基层项目就业的有40人，占就业总人数的11.17%，其他灵活就业的有153人，占就业总人数的42.74%，中初等教育单位就业的有85人，占就业总人数的23.74%，到机关、国有企业、其他企业、部队、地方基层项目、自主创业、升学、自由职业和其他暂不就业（这些单位的就业以下总称为其他就业）的共30人，占就业总人数的8.38%。丽江师专和德宏师专09届语文教育和数学教育专业毕业生人数总共241人，就业人数233人，待业的8人，其中去其他事业单位就业的有6人，占就业总人数的2.58%，国家基层项目就业的有62人，占就业总人数的26.61%，其他灵活就业的有65人，占就业总人数的27.90%，中初等教育单位就业的有55人，占就业总人数的23.61%，到机关、国有企业、其他企业、部队、地方基层项目、自主创业、升学、自由职业和其他暂不就业（这些单位的就业以下总称为其他就业）的共45人，占就业总人数的19.31%。图二：丽江师专和德宏师专08届、09届语文教育和数学教育专业毕业生就业走向分布由上图可以看出丽江和德宏师专语文教育和数学教育专业08、09届毕业生就业主要集中在国家基层项目、其他灵活就业、中初等教育单位以及其他事业单位这几个方面。08届毕业生就业趋势变化比较大，其中有42.74%的学生属于灵活就业，将近占就业总数的一半，到机关、国有企业、其他企业、部队、地方基层项目、自主创业、升学、自由职业和其他暂不就业的只占了8.38%，可以看出毕业生就业去向还是比较单一，这与师专刚转型可能有关。去和专业相关的中初等教育单位的只占了23.74%，所占比例还是比较少，这与其专业培养目标差异较大。09届毕业生走向比较平缓，只有去其他事业单位的所占比例最少，只占了2.58%，国家基层项目、其他灵活就业、中初等教育单位、其他就业基本都差不多，在20%左右。08届和09届毕业生除了在中初等教育单位就业基本相同外，其他方面差异都比较大。09届毕业生在国家基层项目所占比例增大，去其他事业单位的比例减小，在灵活就业的比例09届也比08届毕业生有所下降，而到机关、国有企业、其他企业、部队、地方基层项目、自主创业、升学、自由职业和其他暂不就业的比例09届比08届毕业生明显增高。从中可以看出地方转型师专教师教育专业毕业生就业走向逐渐多元化，但与其专业培养目标相关的教育单位就业所占比例不到总就业的四分之一，并且08届和09届没有变化，因此转型师专应该根据市场需求调整其教