浅谈如何在低段语文教学中培养学生的非智力因素.doc

浅谈如何在低段语文教学中培养学生的非智力因素要使学生能够学好语文这门知识性较强、较枯燥的学科，首先必须要激发他们的学习兴趣，树立他们的自信心，培养他们不怕困难，勇往直前的精神，下面分三方面来谈。 一、教师应该热爱学生，尊重学生，建立融洽的师生关系 低年级儿童天真可爱，崇拜老师，老师的一言一行都是他们模仿的对象，要让学生喜欢你，他才会喜欢学你所教的这门课程，切忌不要伤害学生的自尊心，要让他们相信自己完全能学得很好，树立起自信心。 二、低年级儿童对丰富多彩的世界具有很强的好奇心，喜欢生动形象的东西，讨厌枯燥呆板的课堂教学，而且他们注意的时间短，易疲倦 针对这个特点，教学工作就必须遵循智力因素培养与非智力因素培养充分结合的基本规律，以激发学生积极性为出发点，实行整体改革。我校实施的创造教育正是这条规律的体现。除了完善教学理论，转变教学观念，改革教学目的、内容、原则、方法和方式外，最重要的就是改革课堂教学结构。导入新课，以奇引趣，每节课的引入不要千篇一律，要根据教材不同内容，精心设计不同的引入方法，可以以操作演示引新，以复习旧知引新，以自学引新。讲解知识，以“导”激趣。孩子们对同一问题存在不同的解决方法，也有浓厚的兴趣，根据这一特点，教师在讲解知识时，必须注意在求异思维上下功夫，例如，一年级汉语拼音教学声母b时，就可采用“拉开天线听广播”和“正6b”这两种方法来记忆b的形，激发学生的兴趣。在教学中，讲究教学艺术，应尽量利用各种教学手段，如实物、图片、幻灯、简笔画、动作、唱歌、比赛等来吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，引起学生兴趣。例如汉语拼音中用录音磁带领导小朋友朗读，用儿歌“正6b，反9p，双门m，拐棍f”等来帮助记忆声母，用“开火车”和课堂间休等形式寓教于乐，让学生在轻松愉快中掌握了知识，既活跃了课堂气氛，又激发了儿童学习热情。根据低年级儿童爱说爱动的特点，充分利用讨论环节，给学生创设求知情境。教学中可采用一帮一或者把座位前后四人优差搭配分成若干小组，经常进行讨论、交流，从而鼓励他们大胆争论，勇于发言，互帮互学，既增强了同学间的友谊，又使差生丢弃了自卑感。小学生对动态和新鲜事物特别感兴趣，课堂上可以采用多媒体教学，通过显示器动态、立体、全方位变化的视屏效果弥补过去传统教法的不足，让学生在观察动画面的同时，进入课堂教学的佳境。在这点上我校已经针对性地展开了“小语四结合”的实验，效果很好。鼓励独立思考，注意以新带旧，有些同学怀疑自己的能力，不善于独立思考，依赖性强，导致抄袭作业，为此在布置练习时，注意采取新旧知识交叉进行的方法。有计划地使旧知识再现，克服知识回生现象，同时强化了新旧知识间的联系，加强学生对新知识的理解。另外，布置练习不要千篇一律，应增加题型变化，有易有难，还要经常让学生上黑板演示，增加其信心，激发其积极性。 三、低年级儿童的自制力和不怕吃苦的精神正在初步形成中，甚至可以说没有 当他们遇到困难时，通常会产生畏难情绪，会轻易放弃，教师一定不要责骂、贬低，而应耐心讲解，帮助他们解决困难，在学生失败时，要告诉他们“失败乃成功之母”，说服他们不要气馁，不要被困难吓倒，多给他们讲一些成功人士不怕困难，勇往直前的故事，以此来教育他们在困难面前要以一种顽强、奋斗的精神去面对，总结教训，争取下一次的成功。总之，在低段教学中，只要切实地、用心地去培养、去激励、挖掘学生的非智力因素，相信一定会为他们的全面发展打下坚实的基础。 那么，在教育方面培养低年级儿童非智力因素的最重要的内容是什么呢？我们认为就是各种良好的习惯，如学习习惯、生活习惯、文明礼貌习惯等，学校已启动的“以红岩精神为主导的小学生责任感启蒙教育”实验同时也是促进孩子们各种良好习惯的养成。低年级各种习惯多由老师培养，一旦老师提出某个要求，就必须长抓不懈，重视过程的管理，不要怕麻烦，把每个要求付诸实施，个个击破。当一个已经形成了的习惯又被小朋友们遗忘时，老师就要又回到原地，重新温习重新训练，直到满意为止。在培养学生良好习惯上，教师一定要做到坚持不懈，反复抓，抓反复，扎扎实实地，一步一个脚印地训练学生，只有这样才能养成他们的好习惯，使他们终生受益。教育家乌申斯基曾说过，我们的教育目标，不是培养“聪明的猴子”，而是要培养出勇敢的独立思考的人。开发人的非智力因素，将其与智力因素相结合共同来培养儿童全面能力，这是现代教育领域中一场新的革命。我们应该肩负起这个重担，全力以赴地投入到教育改革中，培养儿童非智力因素，促进其全面发展。 如何培养低段小学生语文素养第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。二）正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。三、课程标准的设计思路1课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按12年级、34年级、56年级、79年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。2课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。3阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学12年级为“写话”，36年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。4课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。第二部分 课程目标一、总目标1在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。二、阶段目标第一学段（12年级）（一）识字与写字1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。（二）阅读1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3学习默读，做到不出声，不指读。4借助读物中的图画阅读。5结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。8认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。10喜爱图书，爱护图书。（三）写话1对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（四）口语交际1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。（五）综合性学习1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。2结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 语文教学如何培养学生的阅读素养腹有诗书气自华-谈语文学习能力的获得 语文与其他学科不一样，主要靠学得、习得，而不仅仅靠老师的教得。围绕听说读写，语文教师常常是反复地教，可很多学生仍然是读书费解其意，作文不得要领。某些问题，知道了答案，但从真正掌握意义上说，还是不会。数理化学科追求的多是标准，而语文追求的却是妙趣。一个词在这里是败笔，到了那里可能就是生花妙笔。因此要想真正获得语文的能力，最重要的是培养对语文知识的情感和养成良好的语文学习习惯。 一、情感的培养 爱因斯坦说过热爱是最好的老师！如果对语文学习充满热情，明确目的，全身心地投入，发挥自己的主体作用，变被动为主动，那么这种自己当家作主的学习态度，才是获得语文能力的真正动力。、 首先，要培养热爱生活的情感 生活中的花草树木，自然风光，人情冷暖，社会发展，时代变迁等都应成为我们关注的对象，只要带着对生活的浓浓的关爱，那么，你所阅读的一切书籍读物的内容就都会打上你对生活理解的烙印，语文知识就会在你的头脑中内化为自己的独特感悟，你的理解能力自然会得到提高。 其次，要培养热爱读书的情趣 读书，是增加语文底蕴，丰富头脑内存的重要途径。我国古代教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。有的同学看小说会废寝忘食，阅读有趣的书时兴趣盎然,都是因为乐此，才不疲。心理学研究证明，兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪。对阅读而言，兴趣可以激励读书的积极性与主动性，提高阅读的效率。在兴趣浓厚的情况下，注意力最集中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃、最敏捷。培养阅读能力未必一定要从读名著开始，只要是内容健康的、积极的，富有知识性与启发性，那么完全可以从选择自己所感兴趣的书籍入手，逐步养成良好的读书习惯。 二、良好习惯的培养 培养情感的过程是一个意志磨练的过程，当我们乐其学成为一种自觉的行动，就变成了习惯。如何养成好习惯呢？习惯在没有养成的 时候，你多少要下一些自我强制的工夫，即要靠自己刻苦训练，不靠别人教导。学习语文不再只是听讲、作笔记和写作文那样枯燥乏味的机械重复，而应是自觉的、有兴趣，能动的惯性运动。 1、养成熟读精思的习惯 论语有云：学而不思则罔，思而不学则殆，许多著名的作家能写出不朽的文学作品，闪耀着思想的光辉，焕发出独具一格的魅力，无不是读书深入思考的结果。鲁迅的文章睿智、深刻的底蕴，绝不是某个老师教出来的，而是得益于他对社会、人生的深层次的思索，从而迸发出无数不朽的篇章。毛泽东的四勤学习法中的第三勤说的就是勤想，就是主张开动脑筋，独立思考、多思、善思，不尽信书。 2、养成不动笔墨不看书的阅读习惯。 就是自己动手动脑，主动获取知识。在课堂上，学生要学会跟随老师的讲解，对重点语句及文章结构内容作点评，把教师讲解中的关键言简意赅的记在相应的位置上，可记难认字的音，难解词的义，关键句的作用，还要做一些简单的评点，这对培养自己良好的读书习惯、训练深刻的思维方法很有好处。例如学习捕蛇者说揭示主旨的句子：熟知赋敛之毒有甚是蛇者乎，可在旁边批注对苛捐杂税的强烈不满和愤怒等语，以加深对文章的理解。不仅在课内，在课堂以外读书也应保持这样的好习惯。若把不动笔墨不看书的良好习惯持之以恒地坚持下去，定会获益匪浅。 3、养成博闻强记，多背诵积累的习惯。 背诵是语文学习的重要方法，书读百遍，其义自见，背诵能使我们更熟悉文言诗句，增强语感，增强感悟能力，积累文学素养。这些背诵的知识，犹如储存在头脑仓库中的丰富物质，一但应用时便犹如源头活水般涓涓涌来，就不会产生书到用时方恨少的感慨。 4、养成读书和写作相伴的习惯。 许多同学常常是把学习语文课文和学习写作当作两回事，导致课文、作文两张皮哪个都不得要领。殊不知许多课文都是古今中外名家的上乘精品之作，是写作中难得的极好范文。若能养成常写读书心得、随笔等习惯，那就是真正做到了读书与写作的珠联璧合，、融会贯通了。著名作家三毛就是这方面的典范，她常常是如饥似渴地读书，又常常是文思不可遏制地泉涌笔端，直到深夜。一篇篇闪烁着深邃的思想和洋溢着文学才华的文章，经常是在读书与写作相伴中诞生的。可见，二者是相辅相成，缺一不可的小学生语文的学习策略有哪些?我们常常说，做任何事情就要讲方法，方法得当就做得快，做得好。学习也是一样。 众所周知，小学阶段是学子的起步阶段，其知识基础与行为习惯往往要影响学生的一生，培养学生正确有效的学习方法，以及相对独立且又合作的思维方式，也就尤为重要。 小学生活泼好动，好奇心强，接受新事物的能力强。但同时，他们做事又易缺乏持久性，往往虎头蛇尾。家长必须帮助并指导孩子的学习，才会起到事半功倍的效果。 如何让学生有好的学习方法，应该如何循序渐进地培养学生良好的学习方法呢？ 首先应该从培养良好的学习习惯入手。 一、培养良好的学习习惯 学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能，不同的学习习惯对于思维能力与语文能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。 那么，在小学语文学习中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢？个人之见，我认为大概包括以下几个方面： 1、预习与复习的习惯。 2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。 3、参与课堂学习活动的习惯。 4、多动脑，勤动手的习惯。 5、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。 6、独立完成作业与自我评价的习惯。 7、课外阅读的习惯。 二、小学生语文的学习方法 微观具体的做法叫做学习方法，宏观整体的做法叫学习策略。语文学习有具体的方法，也有整体的策略。在此，先谈谈我对学习方法的认识。 “最有价值的知识是关于方法的知识。”在未来社会里，“文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。 语文的学习方法，有涉及语文整体的，有涉及语文局部的；有基本的，也有具体的。关于语文整体的基本学习方法，中外教育家、学者、作家都有这样或那样的论述。但多阅读、多观察、多练习和多思考看起来似乎是老生常谈，但却是学好语文的基本功。 关于对小学生具体学习方法的指导，可以分为字词的学习方法，句子的学习方法，段的学习方法，篇的学习方法，以及学习写作文的方法等。如：字词的学习方法有分解法，组词法，造句法，查字典法，同义法的比较法，根据语言环境理解词义的方法，等等。 句子的学习方法有：扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联词语理解简单复句的方法，修改病句的方法，等等。段的学习方法有：找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法，等等。 篇的学习方法有：分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。 学习写作文的方法有：审题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法，等等。 三、小学生语文的学习策略 学习策略是20世纪80年代以来心理学研究的新兴领域，也是当前语文教学心理研究的一个重要课题。 所谓学习策略，主要是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；这是认识策略在学生学习中的一种表现形式。 如何理解学生的学习策略呢？ 首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。第二，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习包含着学生运用一系列的学习策略；学生的学习策略是造成其学习个别差异的重要原因，对学生实行因材施教要考虑到他们学习策略的差异。第三，学习策略是一系列有目的的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。最后，学生的学习策略实施的过程，也是实行决策的过程。 学生的学习活动，主要是一种理性的认识或认知活动，一种思维或信息加工的的过程，这也是学习活动有别于人类一般认识活动的特征。 知识有简单和复杂之分，简单知识学习在小学语文教学中，主要是词汇学习，其难点不在于理解而在保持，因此，如何依据记忆规律，促进知识的保持成为促进简单知识教学的主要问题。复杂知识学习，在小学语文教学中，主要指概念、规则的学习和阅读、写作的学习，其关键是理解，而理解的实质是学生知道新知识内部各要素之间及新旧知识之间的联系。以下是几种常见的学习策略。 （一）注意策略。语文教师可以采用外部手段来控制学生注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。我在让学生读课文时，就注意到带着问题读课文并不是一种最佳的阅读方法，而让学生先读课文，然后思考问题，反而是一种更有价值的学习策略。这是因为小学生的注意力比较差，一心几用的能力相对较弱。 （二）编码与组织策略。人们注意了的信息要想能够长久地保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。无论是拼音、识字、阅读教学，语文老师都需要经常引导学生对知识进行分类排队，找出规律，就是这种策略的运用。比如，学习“咨”这个字时，我让学生找出它的形近字“姿、资”来，进行对比，比较记忆，学生大大加深了对这几个字区别 （三）精细加工策略。我常常教育学生，在阅读和听讲时，一边听（或一边看），一边要做笔记。有时可以画出文中自己觉得写得美或者写得好的句子，有时可以在句子旁边写下自己的简单感受。 我觉得这是非常重要的学习策略，应注意从小培养学生的这一习惯。但真正要使笔记成为一种促进学习的技术，却不是一件简单的事情。为了培养学生做笔记的良好习惯，我建议我们教师讲课时应注意语速不宜太快，复杂的、重点的内容要适当重复，对讲课内容的结构、层次和重点应进行板书。 （四）复述与复习策略。如，学生为了记住汉字，必须一遍遍地读写生字。教师在语文教学中，应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读和尝试背诵交替进行。这样的方法，有助于学生的记忆顺利进行。 另外，对于复杂知识的学习，复习策略包括边看书边讲述材料、在阅读时对材料的重点、难点和要点用画线、圈点、加注符号等方式将其突现出来等。 这些都是已被无数事实证明是行之有效的学习策略，我们在日常的语文教学活动中应有意识地对学生加以训练。 四、小学生语文的学习能力 语文教学的根本目的在于通过语文教学发展学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展学生的语文能力。 所谓能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可分为一般能力和特殊能力两类。语文能力是一种特殊能力。它是以语文概括为基础的，由四种语文能力与五种思维品质组成的，有20个交结点的、开放性的动态系统。 概括是语文能力的基础。对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：听的关键是听得好。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这是在听中的概括能力的表现；说的关键是说得清。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。这是在说中的概括能力表现。 读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基础。写作能力发展也是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。 由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。 传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力，这种提法是正确的。如果说听、说、读、写反映了小学生语文能力的基本内容，那么，不同学生在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。 思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现。它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异，通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。 我们要从听、说、读、写这四个方面出发，培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性，这样，对于学生的语文学习能力，是非常重要的。你觉得小学生语文学习的主要渠道有哪些 多看书是最好的方法 记得我小时候家里很穷，没有钱买书，只有一本作文指导，我就翻来覆去的看，当然课本也是翻来覆去的背诵，最后都能倒背如流了 我的语文成绩从来没有落下过 所以先要培养兴趣 多看书就行了最简单的方法就是多交一些有关语文的趣味材料！你先要尊重语文，慢慢让孩子习惯。这是钓鱼的技术，哈哈好邪恶多带孩子去旅游,出去走走见识一下,开阔孩子的视野,其实,语文的答案就在我们的日常生活中,就看你有没有去发现了.我曾经在许多优秀作文里看到作者说,他的家人带他去过什么地方,看到了什么,又想到了什么,然后写下了这篇好文章.从这里就可以看出,带孩子出去见识一下,那怕是看看大自然,感受大自然的气息,也会增强孩子的文采的.这也是生活中的一种美,对培养小学生的语文兴趣有着很好的帮助. 多看书，去图书室，让他自已选书，先从图文书入手，再慢慢来，语文这科，是需要时间才能沉甸出来的，一定时间自然会好的，如果数学不重视，到一定年级那可就回天无力了，决定他“学途”长短我觉得可以试着让小朋友在玩中学，还要加强互动，而且不要吝啬表扬，这样才可以让小孩能够有兴趣学下去。不知道楼主是不是在广州呢，要是是的话，可以12月4/5日来锦汉展览中心参加教育展哦，到时候有专家现场提供咨询。门票貌似可以网上免费索取，具体楼主可以百度搜索“中团教育教育展”，应该可以找到，祝你好远哦创造性思维是一种心理过程。与科学家一样，小学生同样具有创造性思维，所不同的是：科学家的创造性思维指向探索人类的未知，小学生的创造性思维指向继承人类的已知。科学家的创造水平，正是他小时候创造性思维发展的必然结果。所以我们认为，对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性均属创造性思维范畴。 一、小学生创造性思维的特点 小学生创造性思维的特点分为表现特点和发展特点两部分。 1表现特点。 对小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。 （1）知识和技能。学习中能很好地理解和记忆教师的教学内容，且有较独特的观察方法和强烈的好奇心；有时会提出一些老师一时无法回答的问题；喜欢探讨问题和做作业，并从自己解题中得到满足；学习上有不服输的精神，且有自己的努力目标；不太看重分数却迷恋于自己的爱好；成绩不一定最好，但对小制作特别有兴趣，动手能力较强。 （2）坚持性。把指定的任务作为主要目标，用急切的心情去努力完成；在失败和困难面前从不气馁和退却；敢于发表意见并坚持己见；不怕别人讽刺；认为需要于的事就坚持于到底。 （3）反应性。具有敏锐的观察力、较强的综合和推理能力，对成人的建议和提问都能作出积极反应。 （4）对挑战的反应。乐于处理比较困难的问题；敢于向不同意见挑战，不喜欢唯命是从；对教科书中的知识和老师的意见，总是批判地吸收，从中发现问题。 （5）敏捷性。对学习和生活中的事件能迅速作出反应，并得出结果。 （6）口头表达。善于正确地应用众多词汇；虽不一定善于辞令，但只要他深思熟虑的问题，总能较为妥贴、深刻地表达。 （7）深刻性。相对于同龄人而言，比较能透过现象看到实质；善于发现事物产生的深层原因；善于预测事物发展的结果。 （8）灵活性。能由此及彼地考虑问题；能根据具体情况摆脱自己的偏见，修正自己的观点；善于用他人长处。 （9）独创性。喜欢独立思考，能举一反三，善于从多角度看问题；具有发散和一题多解的思维特点和习惯；不轻易问老师问题，不满足于现成答案，常常要问为什么；能够用新颖或异常的方法解决问题；有时喜欢标新立异。 （10）想象力。在学习上善于大胆想象和提出假设，不断发现新事物、新问题和新结果；有良好的联想和直觉思维能力；喜欢幻想以至异想天开。 （11）推理能力。能够把给定的概念推广到比较广泛的关系中去，能从整体的关系中去理解给定的材料；有特殊的方法寻求各种相关因素之间的关系，控制排除各种变量；有初步的类比、联想、迁移能力。 （12）兴趣情绪。对各学科和活动都感兴趣；自信心强，情绪稳定。不患得患失，有幽默感。 2发展特点。 （1）思维的独立性不断提高。随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。 （2）思维的批判性不断提高。小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。 （3）思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。 （4）思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。 （5）思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。 二、小学生创造性思维的培养方法 1培养创造性思维氛围。 人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现；不良的甚至恶劣的氛围，可以扼杀创造人才的出现。为此，学校必须做到两点，一是要正确认识并正视对创造性思维的培养，二是必须改变历来偏重于传授知识的培养目标，把重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。 2培养学生敏锐的观察力。 大凡具有杰出成就的科学家、艺术家和政治家，无不具有敏锐的观察力。我们要保护好小学生强烈的好奇心和求知欲，这是观察的原动力。要教会他们观察的方法和技巧，引导他们去观察社会、观察大自然，让他们在观察中发现问题、提出问题，使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。 3教会学生联想和善于想象。 培养学生联想和想象是发展学生创造性思维必不可少的条件和重要内容。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。 4教会学生发散性思维。 教师在教学中要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定；也可以对语文课上的结尾进行扩散性思维。特级教师钱梦龙说：教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。他有一句名言：我提的问题没有标准答案，怎么想就怎么说。 5培养学生的独创性思维。 在科学殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些标新立异者。他们往往独辟蹊径，自成一家。对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神；尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新，不落俗套；要尊重他们不同寻常的提问、想法。 6培养学生的操作能力。 操作能力对检验创造性思维的正确与否有着重要作用，几乎所有发明家都从小自己制作各种模型。牛顿小时候喜欢制作风筝等，爱迪生小时候喜欢实验。应鼓励学生创造性地制作各种学具，对特别爱好者要给予重点培养。小孩子都喜欢听大人讲故事的咯！所以要孩子对语文有兴趣，就从故事开始啊！然后让孩子自己去读故事性强的书籍，接着扩大范围爱读书的孩子对语文的兴趣最浓。浅谈小学低段语文写话教学目标的理解语文课程标准对一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。关于写话教学。在培养低年级学生写话能力的教学中，我发现小学生作文训练起始于一年级的说话训练，其最基本以写话为目的而进行的“听说一句话”的训练。因此，抓好一年级学生的说写训练是关键。我认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读。说话，加强积累；再次是加强指导与训练写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。学生所写可以是一句话，可以是一个片段，也可以是结构比较简单的短文。它是以培养和训练遣词造句能力为主要内容，也是为用书面语言进行自我表达和与人交流的基础练习。我在教学中认真摸索1、创设情境，让学生有话可写，乐于动笔。如通过观察动物、植物、玩具或图片等让学生说写一两句话或通过看图让学生能说几句连贯的话；提倡学生“每日一句”的写话训练。想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。2、注重句式训练，培养学生写好一句话。练写几种常见的句式：如“什么地方有什么（树林里有许多动物。）”、“谁看见什么（我看见小朋友在跑。）”、“谁听见什么（我听见小鸟在叫）”、“什么是什么（我是小学生。）”等等。3、提供句式。低年级写话教学中出现较多的形式是看图写话，旨在培养学生表达文章的能力，但识字量少，学生感到无从下手。教给一些句式帮助他们组织语言，难度就会降低许多，使学生容易说，也容易写，如教给像“先再然后接着最后”，“有的有的还有的”等这样的句式。 通过一段时间的练写，接受力强的学生便可以逐步把几种句式连接起来，进行“连句成段”的练习了；对于能力较差的学生，可以继续强化练写单句，再进入“连句成段”的训练我班学生的写话能力有很大进步。小学语文阅读教学的若干认识问题2010年10月“国培计划”重庆小语骨干教师培训班专题讲义重庆教育学院教授 赵心宪（2010年10月14日上午，第一教学楼1307教室）一、问题的提出：中语教材的“鲁迅大撤退”与小语教材的“课文改编”风波 （一）2010年9月6日，编剧刘毅在其新浪微博发帖，称新学期中语教材“被踢出去”的课文（包括鲁迅作品）是“鲁迅大撤退”，引起网民关注。2010年9月7日，北京中国新闻网介绍2010年各地语文教材的新变化，特别是江苏教育出版社新版两年来稳定发行的情况，并请江苏教育出版社中学语文教材组负责人余立新接受记者专访。他说：新课程改革实行后，学生高二上半学期期中考试之后，就开始上选修课了，选修教材及配套的读本中有许多未被教材收录的课文。“读本收录的作品自由度比较大，各种声音、各种风格的文章都有”。学生进行更多教材之外的阅读是提升语文水平、人文素养最好的途径，“现在的阅读应试性太强，学生的自主阅读才是真正的阅读”。据统计，读本更换的具体课文篇目如下：剔除：孔雀东南飞药阿Q正传纪念刘和珍君雷雨南州六月荔枝丹陈奂生进城廉颇蔺相如列传触龙说赵太后六国论过秦论病梅馆记石钟山记五人墓碑记伶官传序项脊轩志背影狼牙山五壮士鲁提辖拳打镇关西朱德的扁担牛郎织女。新增：蒙田热爱生命、帕斯卡尔人是一根能思想的芦草、余华十八岁出门远行、海明威老人与海、蔡元培就任北京大学校长之演说、杜甫咏怀古迹、柳永望海湖、苏轼定风波、辛弃疾水龙吟、戴望舒雨巷、卞之琳断章、马丁路德金我有一个梦想。这则简短的新闻迅速在网上流传。9月8日随着大洋网引广州日报记者李颖、武威有关9月6日以来的上述信息的再报道，引发持续三周的报刊、网络关于中学语文教材新版“鲁迅大撤退”的全国大讨论。认可者有之，“小资文学代替革命文学，就是这么回事！”；忧虑者有之，“一个没有鲁迅的中国是个什么样的中国？”认同者力挺江苏版上述课文处理的方案，把以前语文课的问题统统算在鲁迅一个人账上，宣泄个人情绪的同时，也当仁不让地阐述自己的语文观：“其实，小学、初中、高中、大学所选鲁迅太多了，他的文章至于那么好吗？也无非是某种需要，阿Q是什么呢？可说是穷人的代表，但是也无非是一个无赖而已。雷雨有点乱伦了，另外，中学时不是记得好多同学学会了鲁迅的文风，极尽挖苦之语言，文章可谓刁钻古怪，言辞刻薄。其实鲁迅的文风说不上好，是另一种庸俗，只不过骂人骂的更高级而已。全国的孩子有必要欣赏更多人的文章，支持变革。另外，好多文章也失去了意义，比如，那个药，现在都什么时代了！再者，语文不是政治，不能肩负政治使命，语文就是语言文字，学会读写如此而已。”也有似是而非的细致思考、冷静分析者：“我们过去的教材编写，不尊重学生的口味需求，不尊重教学需要，导致审美功能与人文精神缺失。而现在正在进行还原文学审美本质功能的一次尝试，更注重时代元素，更关注人文精神，更强调教材编写内容的丰富性，这实际上是对现行语文教材改革的一次有益探索。”而有的网友表述自己的观点似乎要深刻一些：“今天在生活的压力下，我也很久不读书了。但每每能够写些文章，考虑些问题，都离不开鲁迅的指导，我一直认为，鲁迅亦是我的恩师，以古人为师，不亦乐乎！中国人弃文学而重新闻，是社会浮躁之表现也。读文学以拓智，读新闻仅知道而已。如大量歌功颂德则为愚民也。中国教育界弃精华而择时事，是没文化的 表现，是知识的败家子，是近功利而远情操也！”9月9日羊城晚报对几天以来全国规模的“过热”讨论，有一个较深入的总结，以“语文回归”比“鲁迅大撤退”更值得思考为题，提出当下语文教育改革的关键是三个“回归”：“语文能否回归学生、回归作家、回归语文”，认为过去多年出现种种有关鲁迅的思潮，历神话鲁迅去鲁迅化俗化鲁迅几个阶段，然而学生仍然流传“三怕”的说法：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。总之，当今的语文课是被异化了。语文应该“回归”，如同钱理群对话语文中说的四个“直面”：“直面文本，直面语言，直面人的心灵，直面人的生命”。语文不仅要适当地进行“语言行为、能力和习惯的培育”，更要“文从心出，心在文中，循文会心，实现心灵的相遇相通”。该文最后说：“我国浩瀚的文学海洋中，优秀作家不计其数，优秀作品汗牛充栋，在一定程度上，语文课文需要鲁迅，需要鲁迅的作品；在一定程度上，语文课文也不是离不开鲁迅，离不开鲁迅作品。也就是说，鲁迅及鲁迅的作品并不是语文教育成败的关键；而语文能否回归学生、回归作家、回归语文，则是语文教育成败的关键。”2010年9月9日，新华网转发今日早报文章经典不会因教材“换血”而消亡，标志关于“鲁迅大撤退”的讨论开始真正深化，因为“经典”为主的课文是语文三“回归”基础的基础。2010年9月11日，新浪网转发郑州晚报报道：北大教授谈增减名家文章：鲁迅部分作品太深。北大中文系教授、“人教版”高中语文新教材执行主编温儒敏解释说：新版课文的增减变动是课程结构调整的需要，也是适应现在中学生的需要。温教授介绍了新版高中语文教材结构特点：必修课和选修课组成。必修课总量减少，课文篇目当然随之减少。如鲁迅，由原来的五篇减少为2篇。但准确地说，鲁迅作品在必修课中减少了，但在选修课中又增加了未有天才之前鲁迅论读书等篇目。也就是说，新版语文教材并没有淡化经典作品，经典仍在新教材中占最大比例。温教授强调，语文教育的关键是引发学生阅读的兴趣，如果选文的面太窄并不利于学生阅读兴趣的培养。北大知名教授孔庆东关注“鲁迅大撤退”的讨论，着眼于语文学科的本质特征思考这个热门话题，认识深刻，阐述生动。他认为，就语文教学状况而言，“古代比现代好，毛主席时代比现代强，这十几年是相对弱的”；就语文的学科属性而言，“语文不是一个单纯的学科，语文是一个大全，是一个无所不包、无所不容的一个大全的学科。语文联系着整个人生，语文也可以在人生中学，语文里天然就有生活，有政治，一个语文真正好的学生，他不可能不爱国，不要单独把爱国主义这一条拿出来，这样会损害你的教学目的。你把课文里的风景讲得很好，人物讲得很好，学生自己就会爱这篇文章，所以要整体认知。人在生存中要具备的很多能力，都蕴涵在语文的学习当中。数学学好的孩子逻辑能力强，语文学习是整体性的。想象力、理解力、洞察力等等，这些能力可以在语文学习中同时得到培养。台湾作家张大春说过,语文教育不是一种单纯的沟通技术教育，也不是一种孤立的审美教育，它是整体生活文化的一个总反映，决定了我们有有多少工具、多少能力、多少方法去反省和解释我们的生活。语文学得好一定对其他学科有帮助能理解天地万物，理解各种东西之间复杂的关系，天下哪门东西最复杂？语文最复杂！”在温儒敏出来解释“鲁迅大撤退”问题之前一天，新浪网“新浪教育”转发金羊网“新快报”“鲁迅大撤退”竟是一场忽悠爆出猛料：“刘毅经博文发帖鲁迅大撤退引发的热议，经调查发现，这一成为事件的所谓教材大换血不过是空穴来风，不少拿到所印次课本的师生证实，这套教材与前几年的基本一样，有参加高中语文教材编写的老师指出：炒作鲁迅大撤退的人，根本连教材都没有看过。各版本的高中语文教材几乎没变化凤凰网在其网站的互动专区进行了调查，你同意中学语文课本删除鲁迅文章吗?调查发现，在参与的12300位网友中，70.5的网友投了反对票，同意删除的只占29.5。”值得我们深长思考的现象是，“忽悠”被戳穿，网民大呼上当的同时，网络“鲁迅大撤退”讨论继续“热”下去，并迅速演变为“请鲁迅走出中学语文课堂”“鲁迅走出去，林语堂走进来”等更有刺激性的话题，时间持续三周左右。（二）小学语文教材的“课文改