《小石潭记》教学预设.doc

小石潭记课堂预设【教学目的】1、反复诵读, 积累词汇；陶冶文言语感，试背诵课文。（教学重点，约20分钟时完成）2、赏析课文，学用赏析性语言 ，体验作者游潭时在幽美的景物描写中渗透着复杂的感受和情怀。这是文章突出的文学成就之所在，是大家的欣赏点，也涉及文章的主题。（教学难点，约20分钟时完成）【教学设想】1、从文体上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游记性散文。对于初二的学生来说，要想深入理解作者的写作意图，体会本文的思想感情，确实是难点，但对于一篇游记散文来说，这也是重点。而且文章又是用文言写成的，领会意思也是一个重点。因此在教学设计中：尽量遵循文言文的教学原则，先解决语言、文字方面的阅读障碍，指导学生认读文字，掌握并积累词汇。这篇文章在词汇方面，除了一般的一词多义现象外，主要的就是词类的活用，如名词作状语和形容词的使动用法。文化层面和审美层面的教学。本文是一篇优美的山水散文，本课教学准备通过诵读和展示画面引导学生感知美，并通过教师的引导学习情景交融的写法。2、教学方法：读读、说说、议议；在充分对话中生成知识，濡染情感，提升智慧。3、教学时间：一课时（课前布置充分预习，至少熟读后初步疏通文意）。4、教学手段：运用多媒体教学 。【教学关注点】1、上文言文的课堂要用心体现出“言”“文”“人”三位一体的教学法。2、引导并珍视学生的生活经验和体会，从而突破教学难点；时刻注意从语言上对学生进行恰当评价。【教学程序】一、导入新课，出示学习内容教 师 活 动学 生 活 动教学依据、策略、目的1、导入：孔子云:仁者乐山,智者乐水。山之磅礴,水之灵动,使人迷醉。山水之美,是自然的折光,更是心灵世界的折光。置身于优美的山水之中,看山山有情,赏水水有意。唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处这样的清幽之境。让我们随他一起走进小石潭记，首先看一下我们这节课的学习内容。（投影）【学习内容】1、积累文言词汇，陶冶文言语感，试背诵课文。2、赏析课文，学用赏析性语言，体会作者通过此游记表达的凄苦忧伤的感情 。1、听准导入，形成阅读期待。1、新知识的学习是在原有知识建构的基础上进行的。开头创设情境导入，调动了学生的自我感觉，以达到教材与生活、读者与作者情感上的沟通。容易进入课堂氛围，让学生形成阅读期待。二、读通课文，把握全篇教 师 活 动学 生 活 动教学依据、策略、目的（投影）【读通 1、读准字音。2、读顺句子。】1、现在同学们自由朗读课文，要求就两个：读准字音，读顺句子。2、下面哪位同学来展示一下，朗读课文给大家听听？（注意下面加点字的读音，视情况加以强调）篁竹（ ） 清冽（ ） 卷（ ）石为坻（ ） 为嵁 （ ） 佁然（ ）参差（ ）披拂 俶（ ）而远逝 悄（ ）怆（ ）幽邃（ ） 翕( )忽3、再看这个句子的停顿。听老师读：其岸势/犬牙/差互。4、大家齐读一遍课文。5、好，读到现在，按照目标，我们已读通了课文，下面提高要求，看我们能不能读懂课文。1、朗读课文，读准字音，读通句子；互相交流疑难字的读音和句子的停顿。2、纠正读准读音。3、划出停顿。4、齐读课文。1、以“读”为突破，通过自读、互读、范读、评价、齐读多种读的形式，创设浓厚的阅读古文的氛围，正所谓“书读百遍，其义自现”。在这一环节，也让学生初步领会到自主互助学习的乐趣。2、本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意问题不大。三、读懂课文教 师 活 动学 生 活 动教学依据、策略、目的现在大家看大屏幕，看清要求。（投影）【读懂1、读课文注释，翻译课文。2、对照译文，读出原文。】1、下面我们先进行第一步，请同学们借助课文注释，自己翻译课文。如有疑难，先同桌讨论解决，解决不了的，我们大家共同解决。（老师巡视，解答个别学生的提问）2、现在我们交流一下学习的结果，哪个同学在翻译中有困难，可以提出来。（预设）其岸势犬牙差互。译：溪岸的地势像狗牙那样参差不齐，互相交错。翻译得不错，是石岸的形状像狗的牙齿那样相互交错。但是你注意到了吗？这一句中有一个词的用法跟平时的用法不太一样，是哪个词？“犬牙”对，犬牙，在这儿译为“象狗的牙齿”。这种用法叫名词作状语，是文言里一种常见的用法。在这篇文章里这样的词还有好几个，大家找找看看，能找到吗？（预设）是“斗折蛇行”的“斗”。还有“斗折蛇行”的“蛇”。“斗”是“像北斗星那样”，“蛇”是“像蛇那样”。找的对，把它们解释一下。蛇，可以解释为“像蛇那样”，也可以解释为“像蛇爬行那样”。其实这种用法，我们在初一时就学过，如蒲松龄的狼里就有这样的句子：“其一犬坐于前。”知道这一句里哪个词是名词作状语吗？“犬”很好，看来大家是弄明白了名词作状语这种文言现象了。课文里还有这种用法的词，再找找看。“从小丘西行百二十步”的“西” （方位名词作状语，向西）“下见下潭”的“下” （名词作状语，在下面）“日光下彻”的“下” （名词作状语，向下）“皆若空游无所依” 的“空”（名词作状语，在空中）3、非常正确。大家还有疑问吗？如果没有了，老师就要向你们提问了。提问前先说一下要求：老师先读句子，然后点一名同学来翻译这个句子，大家准备好了。 “坐潭上，凄神寒骨，悄怆幽邃。”这一句中也有两个词的用法有点特殊，大家注意到了吗？看“凄”和“寒”，它们本来是什么意思，在这儿该怎样解释它们呢？（预设）“凄”是“凄凉”，“寒”是“寒冷”的意思。确切地说，是该这样解释：使凄，使寒。这叫使动用法，是形容词的使动用法。4、（投影）积累一词多义全石以为底（ ） 潭中鱼可百许头（ ）（1）为 （2）可为坻，为屿（ ） 明灭可见 （ ）如鸣佩环（ ） 西南而望（ ）(3)环 （4）而竹树环合（ ） 记之而去（ ）卷石底以出（ ） 水尤清冽（ ）（5）以 （6）清以其境过清（ ） 其境过清（ ）5、这一步的学习就进行到这儿，下面给大家几分钟的准备时间，我们进入下面的学习：对照译文，读出原文。（投影）【全文译文】1、借助课文注释，自己翻译课文，同桌交流讨论。2、（预设）其岸势犬牙差互。有一生译：溪岸的地势像狗牙那样参差不齐，互相交错。“犬牙”（快速读课文，寻找答案。）（预设）“斗折蛇行”的“斗”。还有“斗折蛇行”的“蛇”。“斗”是“像北斗星那样”，“蛇”是“像蛇那样”。“犬”“从小丘西行百二十步”的“西” （方位名词作状语，向西）“下见下潭”的“下” （名词作状语，在下面）“日光下彻”的“下” （名词作状语，向下）“皆若空游无所依” 的“空”（名词作状语，在空中）3译：坐在潭边，四周被竹子和树木环抱着。寂静冷落没有人来往，心神凄凉，寒气透骨，忧愁悲伤的情感也更深了。“凄”是“凄凉”，“寒”是“寒冷”的意思。5、分段读出原文，个别地方实在读不来就看看课本，或者老师给以提示。在这一环节，主要让学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。推敲词语，准确表达意思，正是形成学生表达能力的必修功课，在本课时中用时用力不少，可以实现文言词汇的“积累、整合”，夯实文言之“言”，从而突破文言文的外壳。特别指出：“词类活用”首次在泉州中考2011文言文考纲中作了明确的要求。四、读深课文，读出美文教 师 活 动学 生 活 动教学依据、策略、目的（过渡）课文读到这里，看看我们对课文的理解到什么程度了。1、（投影）【请用一个字概括小石潭给人的印象如何？你是怎么得知的？】2、教师引出“美”， （投影）展示小石潭的美景画面，之后要求：根据自己的喜好，尽情欣赏小石潭。请调动你的感官，从文中找出一处你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，并用散文的语言将这一景色描绘出来。3、让我们把自己最欣赏的美景在原文基础上通过联想、润色、加工，再在全班朗读。下面请个别同学来把他们的“作品”读一读。（教师根据学生回答同时在屏幕上现场出示）哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有？这一同学多次强调潭水的“清澈”，文中第二段好像并没有写呀。（生齐答：有！“日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。）同学们真有眼光，这种描写也叫生：侧面描写。对！真聪明！那你们能体会柳宗元当时的心情吗?生：（齐答）高兴，快乐。同学们不仅写得好，而且悟得妙，一句“似与游者相乐。”让我们体会到了柳宗元内心的兴奋与愉悦。（板书乐）同学们听到没有？这一同学用了拟人的修辞，将树木写活了，这里的树木虽然繁茂，但不够坚挺，它们在这少有人来的地方好像用“挨着、靠着”来互相安慰。这好像透出一种隐隐的凄凉。再请另一个同学来说说，但所选的不是鱼和树这两种景物。多有创意的描写啊！不仅让我们闻到了竹叶的清香，还让我们聆听了泉水的清脆，真把我们带到了那个小石潭边，从你们加快的脚步声中，我们体会到了你们心情的迫切和愉快。我相信“心乐之。”也让我们和柳宗元的心拉得很近。（过渡）非常感谢大家精彩的表演，这里的小石潭可观、可闻、可听、可触，这里的小石潭石奇、水清、鱼乐、树茂、蔓翠，这真是一个旅游休闲的世外桃源，小石潭的美让人乐在其中，但我们从文中也分明读出了人物的另一种感受忧郁，哪一句显出了作者的忧郁之情？ 生：“凄神寒骨，悄怆幽邃”。4、作者的忧从何而来呢？ 朗读第一段的一、二两句及第四段。 分析：小石潭所处的地理位置极为偏僻，人迹罕至，虽然景色奇美，但过于幽静冷清，时间长了，让人感到寂寞难耐，悲凉从心中涌来。我们说：“一切景语皆情语”，这也是与作者当时的心境分不开的。 5、（投影）【作者背景简介】 柳宗元是唐宋散文八大家之一，他满腹才华，并想用自己的智慧和谋略为朝廷出力，因此他积极参与政治改革，但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到了偏远的永州地区，并让他做了一个有名无实的司马。没想到祸不单行，此时他老母病故，居处遭火，但他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，他逸逸而行，漫漫而游，他把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接纳了他，也读懂了他的快乐与悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一个秀丽奇特的地方，却无人问津，这难道不是自己的写照吗？难怪有人说，小石潭其实是作者的象征，小石潭拥有绝美风姿却淹没于人迹罕至的偏僻之地，柳宗元拥有过人才华却被贬谪到荒凉之地。人与潭产生某种心灵的契合，使他越发觉得凄冷、落寞，倍增失意之感。读小石潭记就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦在后。（板书忧）让我们再一次重游小石潭，尽情欣赏小石潭的美景，也仔细品味柳宗元内心丰富的情感。6、（投影）请根据图片提示背诵课文1、学生回答2、描绘自己看到的小石潭美景。学生1：我欣赏潭中鱼：“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好呢！”生：（齐答）有！“日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。（侧面描写）学生2：我选的是“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。我欣赏到“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢？”学生3：我想在“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”的竹林溪水边驻足片刻。我欣赏到“沿着小丘走了百二十步，匆匆的竹林挡住了我们前行的脚步，大家决定就此返回。此时，成片的竹香扑鼻而来，几声清脆的鸟鸣传入耳际，叮咚的溪流驱走了我们的疲惫，那是窗前的风铃吗？那分明是一群翩翩飘来的仙女，她们身上的佩环似乎也难与这清脆的流水相媲美了。我们不禁加快了脚步。”生：“凄神寒骨，悄怆幽邃”。4、朗读第一段的一、二两句及第四段。生齐读、试背小石潭记，在琅琅的读书声中结束课堂。本单元课文以写景记游的古代散文为主，教学目标之一是让学生体会江山的美丽多娇，体会游记散文借景抒情的特点。这一环节的设计，让学生与文本有一次更为亲密的接触，走进文本，与作者对话，用自己的想象来描绘欣赏到的美景，很细腻，很生动。这里作者、读者、文本之间有了一种深层的交融，学生在品味中走进了小石潭，走进了柳宗元的内心。顺势展示写作背景，突破学习目标二。）6、“读”既是手段，又是目的。在读中体会幽美的景物描写中渗透着复杂的感受和情怀，“读”成为文言课堂一大亮点。五、总结本课，布置作业教 师 活 动学 生 活 动教学依据、策略、目的1、结束课堂：感谢柳宗元，带我们去看了一个秀丽奇特的小石潭；也感谢小石潭，让我们体会了一个失意文人内心丰富的情感；柳宗元的时代已经过去，让我们忘掉柳宗元的悲哀，尽情欣赏小石潭的美景吧！2、（投影）作业：（1）背诵并默写课文。（2）为小石潭设计景点：根据你对课文的理解，展开合理的想像，设计景点，并对景点做简要说明。（3）请从动静或修辞的角度赏析课文第段。抄写作业。2