初中生数学成绩分化成因的分析及防治对策.pdf

10 初中生数学成绩分化成因的分析及防治对策 郭玉峰 北京师范大学数学科学学院 数学与复杂系统教育部重点实验室 100875 有关初中学生数学学习成绩分化问题 已引起 很多数学教育工作者 尤其是一线教师的关注和研 究 就国内相关研究文献看 对其中原因的探讨 大 部分是从学习动机 学习兴趣 学习意志 学习习惯 以及教师的影响等几方面着手的 如晋江西滨中学 张桂森老师分析初中学生数学学习成绩分化成因 总结为学生对数学学习不感兴趣 学习动机消极 学习习惯较差 存在知识缺漏 教师缺少对后进生 的关注 期望 以统一标准施教 忽视学生的个别差 异等 1 四川省乐至中学何义萍老师结合自己的教 学实践提出 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄 弱是造成分化的主要原因 2 从现有文献看 对分化原因的探讨 从实践层 面总结经验较多 从理论层面探讨则缺乏一定的深 度 为此 本文着重从大家共识的为什么初中学生 对数学学习缺乏兴趣和意志薄弱容易造成他们的 数学学习成绩分化入手 对学生的课堂学习进行研 究 希望能提高到较深入的理论研究层面 1 初中生数学成绩分化成因的分析 1 1 缺乏数学学习兴趣 发自内心的学习愿望缺 失 影响数学学习 从理论上讲 学生进行数学学习 往往借助三 种动力因素 也称为学习活动的动力因素 推力 拉 力和压力 推力是发自内心的想要学习的愿望和追 求 拉力是借助外界环境的某些诱惑或吸引而促使 的学习 如 好好读书可以获得某种学位或得到比 较好的社会地位 这里的学位或社会地位对学习者 而言就是一种学习的拉力 压力是迫于某种客观现 实的要求而促成的学习 如 考试的压力 学校 家 长的要求以及社会现实等造成的压力 但是 压力 不是独立作用成分 它或者转变为对学习者的吸引 作用 拉力 或者转变为学习者自身的学习愿望 推力 压力必须转化为推力或拉力才能起作用 即俗话说的 变 压力 为 动力 学生的数学学 习活动效果往往受制于推力和拉力这两种动力因 素 数学学习动机就是推力和拉力相互联系 相互 作用形成的 学习兴趣是学习动机中最活跃 最现实的成 分 3 可分为直接兴趣和间接兴趣 直接兴趣是由 知识本身和学习活动本身所直接引发的兴趣 间接 兴趣并非对具体学习活动和知识本身直接感兴趣 而是对这种学习未来结果感兴趣 间接兴趣是可以 转化为直接兴趣的 如 认识到数学对未来学习和 工作的重要意义而努力学习 间接兴趣 在学习中 感受到学习的乐趣 成为一种爱好 这时的间接兴 趣就转化为了直接兴趣 可见 数学学习关键是让 学生产生对数学学习的直接兴趣 也就是让学生发 自内心的愿意去学习数学 喜欢数学学习 发挥学 习动机中的推力作用 才能更好的完成数学学习活 动 初中学生缺乏对数学学习的兴趣 意味着两方 面的表现 一方面他们对数学学习活动本身提不起 兴趣 另一方面 他们对数学学习活动以及数学学 习对未来的重要意义认识不够 从而数学学习兴趣 不够 由此带来的直接后果是不能产生发自内心的 想要学习数学的愿望 数学学习的推力作用成分缺 失或降低 影响数学学习 1 2 缺乏数学学习兴趣 课堂注意力涣散 影响课 堂学习 缺乏数学学习兴趣 在课堂学习中的一个主要 表现是不能集中注意力听课 注意力分散 导致数 学成绩下滑 而注意是一种复杂的心理活动 是通 数学通报2007年 第46卷 第12期 11 过知觉 记忆 思维 想象 意志努力 情感体验等 对一定对象的有选择的集中 4 根据个体自觉意识 参与程度的不同 注意可分为无意注意和有意注 意 无意注意是一个人在特殊情况下 既无预定目 的而又未经任何意志的努力而不由自主地对一定 事物所发生的注意 4 如 一节枯燥无味的数学课 上 偶尔的教室外的脚步经过声可能会转移一部分 学生的视线去追逐这一声音 这就属于无意注意 有意注意是一个人在必要情况下按照预定目的 并 且经过一定的意志努力 主观能动地对一定事物所 发生的注意 4 如 尽管数学课上有的内容较抽象 难懂 大部分学生还是能积极配合老师的讲解尽力 去理解所学内容 这时发生的就是有意注意 无意 注意和有意注意的一个主要区别就是是否需要经 过一定的意志努力去实现 心理学的研究表明 无意注意在小学二年级以 前就已经出现 以后迅速发展 到初中二年级达到 峰值水平 以后出现缓慢下降的趋势 见图1 图1 无意注意发展曲线 5 儿童早期 无意注意的作用的水平是低下的 有时是条件反射 表现为对于有兴趣的活动 能够 集中注意 乐于参加 置身于活动之中 甚至达到忘 我的程度 相反 对于没有兴趣的活动 则不能集中 注意力 表现为漫不经心 甚至会拒绝参加 这时的 无意注意的产生 主要依靠外部刺激物的作用 随 着年龄的增长 产生无意注意的原因由外部为主转 变为以内部为主 即转变为由于自身爱好 兴趣而 产生了无意注意 这是初中生无意注意发展逐步深 化的表现 随着年龄的增长 有意注意也在得到迅 速发展 初中学生在其学习活动中的目的性 自觉 性 计划性方面有了很大提高 有意注意在初中学 生开始占据主导地位 他们已经能够有意识地调节 和控制自己的注意来专心致志地完成任务 这是初 中学生无意注意和有意注意发展的年龄特点 由前面所述 无意注意和有意注意这两种注意 水平 在不同年龄阶段的学生 往往有不同的表现 水平和规律性变化 初中二年级学生的无意注意达 到峰值 产生无意注意的原因由外部刺激物为主转 变为以内部为主 此时学生出于自身爱好 兴趣出 发的学习占据主要因素 一部分意志力不够坚定而 爱好 兴趣又不在数学课本学习的学生 如果课堂 教学中教师对这部分学生没有充分关注 没有采取 相应的教学措施和调整 这部分学生极易发生注意 力转移 影响他们的课堂学习效果 久而久之 数学 成绩下滑也是必然的 另外 有意注意尽管随着年龄增长得到迅速发 展 但就初中学生而言 有意注意持续的时间是有 限的 而数学学科的特点决定了数学学习不可能是 轻而易举的事情 有时往往需要借助坚强的意志努 力才能完成复杂的学习任务 初中的数学学习 需 要凭借坚强的意志努力 超越仅凭兴趣产生的注意 来完成 这也解释了前面问题提出部分所阐述的为 什么初中学生对数学学习缺乏兴趣和意志薄弱更 容易造成他们的数学学习成绩分化 总之 缺乏对数学学习的兴趣 导致学生不能 真正从内心喜欢学习数学 对初中学生而言 往往 也看不到数学学习对未来的重要性 数学学习的积 极性和热情缺失 同时 初中学生往往受爱好 兴趣 左右自我 自控能力较弱 对于那些已缺乏数学学 习兴趣的学生而言 在课堂学习中很容易分心 注 意力分散 加之没有坚强的意志力调控 造成这部 分学生数学学习成绩的下滑 2 防治对策 教学中如何有效避免和防止初中学生发生数 学学习成绩分化呢 借鉴已有研究成果 现提出以 下观点 211 激发数学学习的兴趣 磨练坚强意志 有关如何激发学生数学学习兴趣的问题 相关 文献已探讨很多 就课堂教学的角度 可以通过创 设一定的问题情境 设计合适的教学过程 注重让 学生经历知识的发生 发展过程以激发学生的求知 欲和提高数学学习的兴趣等 就初中学生而言 还 2007年 第46卷 第12期 数学通报 12 要注意通过日常的教学工作磨练他们的意志 以适 应数学学习生活 212 根据初中学生 注意 的特点 采取相应的教 学措施 心理学研究表明 唤起注意的刺激可分为四 类 心理物理的刺激特征 强度 大小 颜色 音高的 变化等 情绪的刺激特征 差异的刺激特征以及指 令性刺激 就学生学习而言 教师授课时提高或降 低声音 教科书的字体 颜色的变化等心理物理的 刺激可吸引学生注意 教学中的讲故事 打比喻 借 助幻灯片 VCD等 一定程度上可以唤起学生的情 绪反应 教材内容和题材的变化可以使学生有新颖 感 教师上课的指令性语言 请仔细听 这 一点是很重要的 等等 可唤起学生的注意 为此 初中数学课堂教学中 教师准备的教学内容 要丰富 注意借助实物 实例 具体材料等展开教 学 课堂上的外界干扰要小 尽可能排除可能影响 初中学生听课的干扰因素 鼓励学生边听 边记 边 想 做到 耳到 口到 手到 眼到 心到 促进智力 活动的积极参与 通过教师授课的声音 语调 板 书 教学媒体 以及某些指令性语言等吸引学生的 注意等 对于一部分兴趣 爱好已不在课本学习 而意 志力又不够坚定的学生 教学中应引起充分关注 否则很容易发生分化 要让学生明白 在初中只凭 兴趣学习的学生是很难完成复杂的学习任务的 教 学中要帮助学生凭借坚强的意志努力 超越仅凭兴 趣产生的注意 完成复杂的学习任务 213 根据初中学生有意注意持续时间的不同 采 取相应的教学措施 前面提到 随年龄增长 有意注意得到迅速发 展 然而 有意注意所能持续的时间是很有限的 小 学低年级一般为15 20分钟 中年级一般为25 30分钟 高年级甚至初中一 二年级也只能保持在 半小时左右 6 即使这样 不同学生有意注意所能 持续的时间也是有差别的 有研究表明 学生的学 习成绩与有意注意所能持续时间和学生的学习能 力有关 而且 有意注意持续时间对学习成绩的影 响要比学习能力对成绩的影响更明显 初中学生男 女性别不同 在有意注意持续时间上也有差异 从 小学三年级到初中三年级 男生有意注意所能持续 时间普遍低于女生 表现为男生更易受外界刺激的 干扰 注意内容狭窄 个人兴趣左右自己的行动 容 易分心 不能持久学习 初中学生数学成绩分化现象中的一个突出表 现是男女学生数学学习成绩的分化 即初二是学生 数学学习成绩的 分水岭 很多学生在这个年级段 数学学习成绩有很大滑落 这在一部分女生身上有 较明显体现 究其原因 初中二年级以前的数学学 习内容多是操作性的 记忆偏于理解 而注意与记 忆有关 注意了的才容易记住 初二的几何教材又 是一种分析型的材料 是理解偏于记忆 初二年级 男女生数学学习成绩分化的原因也大概在此 教材 变化 数学学习的特点也应随之变化 为此 教学中 要注意引导学生根据学习内容的变化 及时调整学 习思路和学习方法 必要时可针对个别学生情况 帮助分析原因和调整学习方法 总之 初中学生数学学习成绩容易发生分化 是初中数学教学实践中存在的一个较为普遍和棘 手的问题 很多一线教师从教学实践中总结了宝贵 的经验 并就如何防止分化提出了很多具体建议 本文主要针对为什么初中学生缺乏数学学习兴趣 和意志力薄弱更容易造成数学学习成绩分化 说明 了缺乏兴趣和意志力薄弱会直接导致课堂学习中 不能有效调动学生的有意注意和无意注意 影响课 堂学习 造成数学学习成绩的滑落 并就此提出了 防止分化的措施 参考文献 1 张桂森 初中生数学学习分化的原因分析及对策研究 福建教育学院 学报 2005 12 P105 107 2 何义萍 初中生数学学习分化的原因及教学对策 四川教育学