高效课堂”课前准备.doc

浅谈“高效课堂”教学的课前准备本学期，祁阳县各学校至上而下掀起了一场轰轰烈烈 “高效课堂”教学改革热潮，改变传统教学模式正在有序进行。那么，什么是高效课堂教学呢？新语词大词典对高效的解释是高效率、高效益、高效果。相对于低效、无效教学而言，高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，课堂教学效益最大化。说得更直白一点，就是学生能当堂学、当堂会，教师能保目标、减负担。传统的教学过分强调教师的主导作用，忽视学生主体作用的发挥。课堂上注重教师讲、学生听，再加上过重的课外负担，使越来越多的学生对学习失去了兴趣。新课程标准的核心是将传统的教师用教材教学生的教学理论转变为教师与学生用教材作为媒介进行教学。教师已由知识的传播者变成学习活动的促进者、参与者和指导者，让学生成为学习的主人。虽然教学观念在转变，但在教学中往往会忽视提高课堂效率的一个重要环节，对学生的“课前准备”不够重视。学生在课前几乎不做准备，这就使学生在课堂上完全被动地听课，没有重点地听课，也就很难使学生有效参与到课堂教学中去。我们县所推广“高效课堂”教学模式，将重视课前准备作为提高课堂教学效率的首要因素，促进学生学习观念的转变，让学生做到有备而来，变被动为主动，不断提高学生的学习能力。 一、课前准备的意义 有效的课前课前准备既可以提高课堂教学效益，又可以提高学生的自主学习能力。在准备过程中，它可促使学生主动地去学。学生会独立解决一些力所能及的问题，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。许多教师可能都有过这样的体会：紧握“讲练结合”的法宝，批阅如山，学生成绩却不如人意。孜孜以求课堂教学的精彩生动，不遗余力，学生课堂表现仍是云里雾里，一片茫然。为什么呢？笔者认为，这跟缺乏课前准备有关。课前准备是课堂学习的准备，课前准备抓得好，就学得主动，课堂效率就高。相反，如果课前准备抓得不好，就会学得被动，课堂效率就低。经过半年的导学教学，笔者对如何指导学生课前准备有了一些体会，课前准备要注重从以下几个方面入手。 二、优化对教学内容的准备1、解读教材。上课之前，教师应先和教材进行“多维对话”。首先是与文本对话，具体地说，也就是要搞清楚三个问题：写了什么？为什么写？怎么写？“写了什么”即文本的主要内容，没有这踏实的一步，后面诸如作品的主旨写什么、有何特征等问题就很难展开。第二步“为什么写”是在认识、理解作家所写的基础上产生的感悟、获得的启迪、展开的联想，有了这一步，就能对文本的处理有一个总的把握，不会被学生一些看似有理实则偏颇的说法所迷惑，可以从容地引导他们。然后是从作品的整体上去考虑“怎么写”的问题，设计到结构思路、语言特点等。2、其次是与编者对话，小学语文课文文质兼美，意蕴丰富，同一篇课文可放到不同的单元中，而教师就要根据单元目标，了解编者的意图，准确把握教材,明确让学生凭借课文学会什么，不能贪多，“蜻蜓点水”式的教学只能使教学变得低效。古人云：“弱水三千，我只取一瓢饮。”应让学生一课一得或两得。3、再有就是与学生对话，教师要从学生的角度思考，根据学情，找到学生的最近发展区，明确哪些是教学重难点，从学生的角度选择教学方法，充分预设，以便在实施课堂教学时能把学生的生成变成有效的教学资源，提高课堂效率 三、课前精编导学问题 长期以来，教师对学生课前准备不作要求，或只是提出笼统的要求，没有问题导引，大部分学生就像看小说一样粗略地浏览一遍，再加上课堂中对学生的预习情况一般也不加关注，所以学生的课前准备几乎没有什么效果。为了提高学生课前准备的实效性，教师可以把要学习的内容转变成若干思考问题提前呈现给学生。课前编制具有导学、导思功能的问题，指导学生进行课前准备。 导学问题是教师根据学生要学习的内容，把要学内容问题化。给学生提供一些具有引领性的思考问题，让学生带着这些问题去自学内容、提出质疑，引导学生自学、思考。所以教师在导学问题的设计中要按教学程序进行编排，问题设计切口要小，要注意层层推进。 导学问题的设计要突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、归纳整理，从而为建构知识做好准备。四、课前准备任务分层次布置 由于平时学生学习的课程较多，时间的安排紧凑，每天的作业任务很多，学生不可能花很多时间将课前准备做得面面俱到，所以教师设计课前准备问题时要从学生实际出发，将课前准备任务合理分配给各个层次的学生。教师分配的课前准备任务对每一位同学来说都是充分的。学生可根据教师的任务进行有的放矢的课前准备，大部分的课前准备任务对学困生都存在一定的难度，因此笔者在布置课前准备作业时有意识地降低难度。布置部分适合于这些学生的练习，以激起他们的课前准备兴趣，找自己的困惑，从而提高他们参与课堂活动的积极性和主动性，让他们树立学习的信心。而对于那些语文学习成绩优秀的学生，笔者就要求他们承担较有挑战性或较难的课前准备任务。如分析课文难句、归纳大意，对课文中的某些内容发表观点等。分层指导课前准备，合理地将课本上难度不同的课前准备任务分配给不同层次的学生，让他们都有所收获。 四、课前交流预习结果，小组进行合作探究 课前准备有利于提高课堂的教学效率。通过课前准备，能使学生明确本节课的学习内容。了解重、难点在哪里，带着疑问上课。在不懂的地方画上记号。对那些存在疑惑的新知识进行探究、思考。学生课前准备后带着问题投入新课的学习，课堂学习时就更有目的性和针对性，这样对于提高课堂学习的效果、养成学生的自学习惯、提高自学能力都有积极作用。在课前准备过程中，学生掌握了一些新知识，有了一些成功感，这种成功感促使他们想展示自己的学习成果。 学生自主预习结束后，可以和同学相互交流预习结果。如我在预习的过程中认为哪些内容是重点，遇到了什么问题，你有什么不理解的问题，相互之间可以探究一下。同学之间通过交流、合作探究解决了问题，学会了知识，提高了理解问题的能力。教师要及时抽出一点时间与学生进行交流，及时作出适当的鼓励性评价，让学生在评价中获得满足、愉悦和成功的体验。同时可引入小组间的竞争，以进一步激发他们的课前准备的热情。 总之，认真抓好学生的课前前准备，让学生“先行一步”，做到有准备地听课，既可节省教师不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时