《目送》整本书阅读指导.doc

目 送 龙应台说课稿：淡淡的文字，淡淡的忧伤，深深的情感，深深的认识。在作者的笔下，淡淡的文字里诠释的是母亲目送着孩子、与女儿目送着父亲的深深的情感，在这些一个个与自己距离变得越来越远的背影，看到的不是别离时难分难舍的忧伤，有的只是淡淡的失落，淡淡的无奈，这些淡淡的失落与淡淡无奈里寄托着的不仅是她对儿子与父亲的骨肉之情，更是她对这人生必经一幕的理性思考。文章中的骨肉之情很深很深，深到足以让每一个母亲，每一个女儿热泪满流，但最让我心底一震的是，目送里，她注视着儿子和父亲那越来越远、越来越模糊的背影，而对于那内心世界里距离越来越深的背影，作者有着的却是深深的理解与欣然接受的旷达情怀，她用淡淡的文字告诉我们，爱是自然的，别离也是自然的，欣然的理解，欣然的接受，让他飞，让他走，不必执着的不放手。教学目标：1理解文章中“我”的几次“目送” 。2感受文章浓浓的亲情及深刻的哲理。3.体会作者平淡而深刻的语言。教学重点：1.学习本文抓住一个特征在多种环境下进行细致描写的特点。2.通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。教学难点：体会朴实的语言中所包含的深情及哲理一、导入1984年一篇中国人，你为什么不生气响彻台湾大地，同年出版的龙应台评小说一上市即告罄，多次再版，余光中称之为“龙卷风”。接着出版的野火集更是风靡台湾，但是这位作家就在她事业处于巅峰之时，却随着丈夫旅居瑞士，过起了相夫教子的生活。十多年后再回台湾，出任台北市文化局局长，将台北市的文化事业搞得风生水起。这就是龙应台，我们今天一起来品读她散文目送。二、整体感知寻“目送”之踪（一）进入文本作者说“ 你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远”。文中作者目送谁？通过哪些场景表现渐行渐远的？华安：上小学的第一天去美国作交换生上大学父亲：教书报道的第一天：轮椅的背影：火葬场的炉门前：三、咬文嚼字品细节（一）引导深入1.请同学们细读1-8节，以我从“ ”这句话里，读出了儿子变得 。华安背着一个五颜六色的书包往前走，但是他不断地回头；好像穿越一条无边无际的时空长河，他的视线和我凝望的眼光隔空交会。（从“不断的回头”，“他的视线和我凝望的眼光隔空交会”，读出了华安上小学的第一天对母亲是十分依赖与依恋的，母亲仿佛是他所有安全感的来源。）十六岁，他到美国做交换生一年。我送他到机场。告别时，照例拥抱，我的头只能贴到他的胸口，好像抱住了长颈鹿的脚。他很明显地在勉强忍受母亲的深情。（从“照例拥抱”照例这个词，“好像抱住了长颈鹿的脚”这个比喻，可以看出去美国做交换生的华安对于母亲的深情并没有任何回应，已经是很明显的在勉强忍受母亲的深情。）终于轮到他，在海关窗口停留片刻，然后拿回护照，闪入一扇门，倏忽不见。（从“闪”和“倏尔不见”这两个词可以看出华安在过海关时候的动作之快，对于母亲没有任何留恋，更谈不上依赖，这个时候的华安已经与母亲有所疏离。）但即使是同路，他也不愿搭我的车。即使同车，他戴上耳机只有一个人能听的音乐，是一扇紧闭的门。（从“他也不愿搭我的车，即使同车也戴上耳机，”可以看出上大学时的华安，已经有了比较独立的自我，他有着自己的内心世界。）小结：上小学第一天： 依赖去美国作交换生：勉强忍受母亲的深情上大学： 独立的自我（二）精读语段1.请同学们一起朗读第九节，并思考：面对儿子的渐行渐远的身影，作者有了怎样的感悟？明确：这段话表达的是作者对儿子不忍放手却又不得不放手的有点感伤有点落寞的情感。2.全班再次齐读第九节（三）再读“目送”1.师范读第十节，“仿佛和另一个背影有关，文章接下来还写到另一个背影的故事，下面我们一起来看一下这另一个背影的故事。2.请同学朗读第11到15自然段，找出目送父亲写了几件事。父亲：教书报道的第一天：轮椅的背影：火葬场的炉门前：3.全班再次齐读最后一自然段，作者目送父亲之后又写出这样的一段话，表达了作者什么样的感悟。落寞、无奈、悲痛。四、探“目送”理1.作者在面对儿子与父亲逐渐离去的背影之后，仍能写出这样的文字，所表达的仅仅是落寞与感伤、悲痛之情麽？师范读最后一自然段，师生共同品味。点出：落寞、无奈、感伤当中隐隐透出豁达。五、课堂总结再次齐读文章最后一小节。我已经慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女、女子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地目送他的背影渐行渐远。作者有一种豁达的心态，已经看开人始终是寂寞的，至亲至爱也不能够陪伴一生一世，终归是要目送他们离去的。华安的上小学，中学做交换生，上大学，我的工作报到，父亲的衰老与最后的死亡，这正是人一生的历程，而人的一生其实就是一种不断“目送”的过程。不用追寻，更不必追寻。 板书设计：我 目送 华安：华安上小学的第一天 对母亲依恋去美国作交换生 勉强忍受母亲的深情上大学 独立的自我我 目送 父亲：教书报道的第一天 轮椅的背影 火葬场的炉门前 教学反思：近一个月，我与学生共同阅读了龙应台的目送，要求学生“阅读散文，圈圈点点；心有所悟，笔墨追录；三言两语，生动传神。”但学生觉得有些文章不太好懂，也感受不到文字的魅力。于是我想选择最经典的目送来引导学生去感受文字背后的魅力。 在反复阅读的基础上，我将本节课的目标定为：赏语言 、品哲理 、悟真情 、学写法 ，并试图通过目送的学习“牵一发而动整本书”的目的，于是，我在设计中，将龙应台经典语段作