构建和谐的语文课堂的问题及对策刍议.doc

构建和谐语文课堂的问题与对策刍议 湖北省保康县歇马镇中心学校：范友森【摘 要】和谐产生美，美在和谐中。和谐的语文课堂追求的是师与生、人与文、导与放、思与悟等方面的平衡、统一。在盲目追求“主体”、片面强调“感悟”、忽视语言文字训练的瓶颈下语文教师要为学生构建一个“情感的乐园”；为学生搭建一个“说话的殿堂”；为学生拓展一个“自由的空间”；为学生开辟一片“领悟的天地”，这样才能让语文课堂满溢“和谐”。【关键词】和谐课堂 问题 对策 “和谐产生美，美在和谐中。”语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。因此在语文课堂教学里，教师要从传统的角色中走出来，进一步明确自己在新课程背景下的角色定位，努力创设和谐的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。和谐是最佳的组合，和谐是事物的最佳状态，而和谐的语文课堂追求的则是师与生、人与文、导与放、思与悟等方面的平衡、统一，从而实现打造一种自然、开放、创新的语文课堂的目的。在新课程理念指导下，课堂教学中只有教师和学生“和谐”了，才能使课堂焕发出生命的活力，才能真正促进学生的发展。但随着新课程改革的深入，新旧理念对教师的冲击加大，教师有时还是难以把握课堂这艘航船，课堂也常常响起不和谐的“音符”，笔者认为小学语文课堂的不和谐主要表现在以下几个方面：一、盲目追求“主体”语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”教师是课堂的组织者，引导者，更是参与者。教师的作用在于凭借文本，借助课堂，通过有效的手段传授语文知识，进行语言文字训练，培养学生语文素养。这一点，我们语文教师都很清楚。但是，我们常常看到这样的课堂：学生小手举得欢，课堂气氛高涨，但发言却不着边际，似乎学生已成了课堂的主体。但细细听听，学生的不少发言要么隔靴瘙痒，要么游离文本，毫无价值取向可言。更可怕的是我们的教师面带微笑，认真倾听，还不时给予表扬，仿佛这样做就是新课程理念下的“平等对话”和“激励”。这样的课堂，一味地追求课堂教学的“前卫”，看似热热闹闹的生成场面，试问又能给学生些什么？和谐吗？二、片面强调“感悟”调查发现，在语文课堂上，有些教师引导学生对文本粗略“咀嚼”后，往往会问：“读了这段话，你想说些什么？”“你受到什么启发？”“你从XX主人公身上体会到了什么？”等等；甚至于 “我从你的表情（表演）中看出你已经理解了”的“模糊化”评价。其实，尊重学生的独特体验和感悟是在重视语文的熏陶感染作用、注意教学内容的价值取向实现的，绝非是在看似有序实质无序的所谓的对话中生成的。学生的感悟是“随风潜入夜”的，是在对文本解读后自然的情感体验和流露。这种游离文字表面的教学引导，有效吗？三、忽视语言文字训练语言文字训练是语文学习基础的基础，重视语文知识教学，是语文教学的进步。然而学习语文知识和学习语言并不是一回事，学习语言也不能代替语言的学习。有人认为，课文中的语言学生理解了，里面的知识学生弄懂了，课文中的语言学生自然就掌握了，所以教师更多的精力放在了所谓的“读悟”，我认为这其实是一种误解。掌握语言的前提除了需要理解，还必须记忆，记不住的语言不能算真正掌握。小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也有限。对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种各样的句式，也就是积累语言材料，是学习语文的首要任务。我以为，课堂上结合实际进行必要的构段和句式等训练是非常重要的，而我们现在却很少在课堂上看到老师设计一些练习让学生运用课文中的一些词语句子。小学生学过的词语并不少，接触过的句式也不计其数，但是真正会用的少得可怜。这样的教学有价值吗？综上所述，这些不和谐的音符阻碍并制约着小学语文课堂教学的效益，极大程度的限制了学生的发展。因此，在教学中我们要积极为学生营造一个和谐的学习氛围，才能为学生较好语文素养的形成奠基。怎样在教学的实践过程中营造“和谐”呢？我认为可以从以下途径着手：一、为学生构建一个“情感的乐园” 教育是培育生命的事业。当学生走进校园，开始对生命进行体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，都是由教师来掌控的。我们的语文课堂究竟应该如何去呵护学生的生命？ 1.绽放笑容，激发情感。 赞科夫说过：“智力活动是在情感高涨的气氛中进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣。”因此在每一节课上，无论在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我们教师都要调整好自己的心态，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人、和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。同时要以平等、公正的心态对待学生，真心为学生喝彩，表达自己的赞叹与欣赏。 语文课一个重要的功能是丰富学生的情感，陶冶他们的情操。因此，在备课时要深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把对于教学内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用教师特有的语言、用教师特有的眼神、用教师特有的动作等传递给学生，展现给学生一个充满激情的“我”，让学生在每一堂课上都能得到心灵的洗礼。 2.尊重需要，激发兴趣。 语文课要了解学生求知和情感的需要就不能灌输，应该千方百计的引发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。在教学中，我认为要从学生的生活经验出发，经常为学生创设丰富多彩的情境，用学生喜闻乐见的方式来表现语文内容，激发学生的学习兴趣，这样才能提高语文课堂教学效益，彰显语文教学的魅力。例如，学生都喜欢听故事，并且是百听不厌；还如，新型的多媒体及网络资源集形、音、色为一体，能极大程度的刺激学生的多种感官，获得意想不到的效果。因此，语文课上可以讲讲故事、可以利用多媒体等手段来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他们也就会全身心地投入到教学活动中去。这样，能大大地调动了学生学习的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”了。兴趣是最好的老师，著名的语言学家乔姆斯基说：“教学成功与否，百分之九十九是如何使学生感兴趣，百分之一是教法。”对一件事情感兴趣的人，他的智能就会得到充分的发挥。学生对语文有浓厚兴趣，就会在思想意识中形成内在动力，进而积极地参加学习活动。在日常的语文教学中，我根据课文内容、教学目标、重点、难点，学生的年龄特征、接受程度和兴趣爱好，因材施教。例如：在教学寓言矛与盾时，我用即兴表演的方式引入：我用一只手捂住耳朵，一只手去摘门上的“铃铛”，然后引导学生说出“掩耳盗铃”这个成语。在他们兴趣盎然时，我趁势揭示课题矛与盾。然后让他们自己看插图，读课文，根据注释理解课文内容，把不懂的问题提交小组讨论、交流。课堂上读书声、讨论声，声声入耳。有些同学甚至边读、边想、边摆动作，趣味浓厚，气氛热烈。最后让他们仿照老师合作表演节目时，个个跃跃欲试，都争着上台表演。我觉得尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习，提高教学效率的前提。二、为学生搭建一个“说话的殿堂” 现代学习论认为，任何真正的学习都不是对外部所授予知识的简单接受，而是学习者在具体情境中与情境相互作用，主动地建构知识的意义的过程。而传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“说话”。因此，我们要还给学生一个“说话”的课堂，让他们在课堂上能畅所欲言。 1.师生说话。传统的课堂单纯强调老师在课堂上的地位、权威以及呆板的课堂纪律，已严重忽视学生的个性、自我探索和自我学习能力的培养，忽视了学生是学习的主体。现代的课堂教学需要教师放下架子，平等地看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任，教师和学生应该是合作的伙伴关系。其实课堂是学生的课堂，我们应该做学生的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯，实现与学生的沟通，鼓励他们多说话，即使错了也没关系。我始终认为这样的话要常挂嘴边“你想得真不错，谁还有其他的想法吗？”“大家赞同他的想法吗？”“谁想和大家交流一下？” 等。2.学生说话。课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地为学生创造交流与合作的时间和空间，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。我经常这样引导学生：“请把你的想法告诉同桌，好吗？”“你听清楚他的话了吗？”“能把他告诉你的方法说给大家听吗？”“对于他的想法，你有什么意见？” 等。三、为学生拓展一个“自由的空间” 陶行知先生曾指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教会学生学。”开放的语文课堂教学，不仅是引导学生学会语文知识、掌握学习方法，更是促进学生主动学习。 1、 让学生去展示自己。 把学习的权利还给学生，千万别让你的“告诉”扼杀了属于他们的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许多教学内容和学习材料都是学生自己通过课外书、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。如：在执教我的战友邱少云讲授新课时，先请他们汇报调查结果，重点谈被烫伤的情形和感受，再不动声色地请他们读课文，最后让他们结合自己亲身经历谈感受。其中一位学生说：“有一次，我看见妈妈的手被砍伤了，流了很多血，刀口很深，能看到骨头。当时，我不知道是担心还是害怕，浑身发抖，不知所措。”我趁热打铁，让他们再读文中关于“我”心理描写的这段文字，再谈感受。因为有了自己亲身经历和体会，再读课文时，同学们对文中“邱少云烈火烧身”和关于“我”的心理描写的内容，都理解得非常透彻，课堂自然也就“活”起来了。这样的例子不胜枚举，这样的欣喜使我一次又一次地领会到一个道理：别“告诉”他，他会领悟得更多！ 2、在生活中学语文。 “语文是人类最重要的交际工具。”“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”在生活中时时可见语文，处处必用语文。语文课程标准十分强调语文与现实生活的联系，要求“语文教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发”。因此在教学中，我经常紧密联系学生的生活实际，让学生贴近生活，让学生在生活中看到语文，摸到语文，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力，从而使学生不再觉得语文是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得语文是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。 四、为学生开辟一片“领悟的天地” 孩子们在课堂中的表现是难以预料的。他们提的问题往往会跳出教师原先的设计。教师这时就该恰当引领，让课堂因生成而变得更精彩。“世界上没有两片完全相同的叶子。”每一个学生都是一个独立的生命个体。这些个体之间充满着差异。课堂就要创造条件，展现孩子丰富多彩的个人世界。教学不仅仅是一种活动，更多的是学生的一种体验和感悟。在教学中，我提倡“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感觉。只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。 比如，在教学雷雨这篇课文时，一开始学生总是不能深入文本阅读。于是，我就让孩子们通过回忆自己对于雷雨前的人及各种动物的异常变化的记忆，以此来丰富学生的情感体验，在此基础上通过我的情景设置与恰当引导，再带领孩子们学习课文，学生的思维十分活跃，课堂上闪烁十分动人的光点，收到了意想不到的效果。 课堂是师生共同创作的一部作品，在这部作品中，肯定会有许多的小插曲，关注这些不和谐