浅谈低年级学生课外阅读的指导策略.doc

浅谈低年级学生课外阅读的指导策略内容提要： 笔者针对班级中孩子不爱看课外书的实际情况，对二年级学生实施了一 、营造课外阅读的良好氛围，二、培养课外阅读的浓厚兴趣，三、教给孩子课外阅读的方法，四、展示成果促进课外阅读的生长等一系列课外阅读指导的策略，让二年级的孩子想读，乐读，会读。 关键词： 课外阅读 指导策略 一、问题的提出 “书籍是人类进步的阶梯。”学生从小就与书结缘，不仅可以扩大阅读量，提高语文素养，还能学到各种知识，形成良好的“智力”背景。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”众所周知，阅读是我们搜集信息，处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。早期阅读对于发展儿童思维、培养儿童自主学习能力及其它学科的学习有着非常重要的意义。有研究表明，如果能让八岁以前（包括八岁）的儿童时时浸染于语言文字中并喜欢上阅读，那么他们对于语言文字的兴趣、敏感、亲和程度以及阅读的习惯就能很容易地在儿童以后的生活中持续下去，反之，如果要培养八岁以前（包括八岁）还没开始阅读的儿童产生阅读兴趣，养成阅读习惯，相对来说就比较困难。而小学语文新课程标准对低年级学生的阅读量也做了明确的规定：“第一学段（1-2年）不少于5万字”。那怎样才能在这关键时期让孩子们想读、乐读，会读呢？ 二、调查与分析刚二年级开学时，每逢我安排课外阅读，孩子们的脸扭得比苦瓜还难看；课外阅读课上，课兜里的书净是些希奇古怪的漫画、脑筋急转弯之类；一到中午休息时间，教室里人声鼎沸，没几个人能安下心来好好看一本书。为此我特意做了一个调查统计，调查学生在没有任何要求的情况下，一个月内看书的情况。虽然我已经有了一点心理准备，可一个月后的调查结果还是令我大吃一惊：全班41个同学，一个月内自觉看完一本约200页以上的课外书的同学竟然只有5名，大部分同学一本书都没看完，即使看，也只是看一些类似阿衰正传这样的纯娱乐的漫画书籍，平均下来每人每月看书60页都不到，估算字数的话，大约也就12000字左右。（统计如下） 第一个月读书量统计 总人数 总页数 人均页数 人均字数 总本数 人均本数 4121325212480110.27这样的结果，对于信息量爆炸的当今社会对学生们阅读量的要求水平，是远远不够的。 可是时隔四个月，孩子们身上竟然发生了巨大的变化。为了显性地比照出前后的变化，我又做了一个调查统计，如下： 实验后阅读量统计 总人数 总页数 人均页数 人均字数 总本数 人均本数 后四个月 4142800104325032021452月平均 10700261625805413月增长比（倍） 501501501490481通过数据，可以清晰地看到孩子们阅读量的提高，后四个月平均每月看书总页数达到10700页，人均达261页，是第一个月的5.01倍，每月总本数达54本，是第一个月的4.90倍，人均本数是第一个月的4.81倍。 并且从孩子们所看的书目来看，名著童话类，校园文学类、科普类以及作文书类，占了大多数，也就是说学生的读书情况，不仅在量上有了明显的飞跃，在质上也有了明显的飞跃。 三、经验与反思 回顾这段时间以来我所做的尝试和努力，我感受良多。 “兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的内驱力。当孩子们还没有爱上阅读，硬按脑袋逼着饮水，往往收效甚微，这时，需要我们老师摸清孩子的心理，顺应他们的心理规律，采用恰当的措施和策略，引导孩子去爱上阅读。课外阅读要靠自学、自觉，全靠内驱力。作为语文老师和班主任，我主要从以下几方面入手点燃孩子阅读激情的火苗： （一）“随风潜入夜，润物细无声。” 营造课外阅读的良好氛围 良好的阅读氛围能潜移默化，无声无息地影响着我们的孩子。在实践中，我着力从两方面来下工夫。 1书香班级在班级里营造良好的课外阅读氛围 古语云“近朱者赤，近墨者黑”。我在日常教学中发动一切力量，利用低年级儿童强烈的从众心理，帮助他们尽快走入读书的轨道。首先我响应学校“创建书香校园”的活动，努力在班内创设读书的环境：一是充分发挥班级图书角的作用，不断更新图书，张贴有关于读书的名言警句；二是教师要以身示范，与生同读。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。” 作为教师我们首先应该博览群书，发挥教师的示范熏陶作用，要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，要让学生背诵的古诗，自己首先能够倒背如流；三是读书给学生听，由于低年级孩子的识字量少，有意注意的时间短，而且，让他们读书很容易疲倦，因此应该提倡教师读书给学生听，这样做，不仅可以延续学生的有意注意的时间，扩大学生的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使他们自觉自愿的去阅读。 2书香家庭在家长中推广亲子阅读的读书氛围 美国前总统克林顿先生在全美发起了“挑战阅读”运动，鼓励和号召全美的成人，包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭陪伴孩子阅读，这是一个壮举！举一国之力营造一个良好的阅读氛围，受益的首先是孩子，又不仅仅是孩子，受益的将是整个国家和民族！良好的家庭阅读氛围对孩子阅读兴趣的培养也是至关重要的。我主要作了以下工作： （1）沟通：让家长了解亲子阅读 通过和家长们的沟通，我发现这一届的家长对于亲子阅读的信息知道得并不多。怎样在这些年轻的父母心中播下亲子阅读的意识呢？我利用学校的blog、家校通、家长会等一切机会向家长们介绍亲子阅读的重要和益处，把亲子阅读做的好的其他学校的经验告诉我们的家长。这样我们班的家长对于亲子阅读由陌生到了解，到最后加入和孩子一起读书的队伍中来。有的家长还把自己给孩子读了什么书，读书的感受写下来，发在我们的班级blog上,这样大家互相影响互相鼓劲,亲子阅读的氛围在家长中越来越浓厚. （2）规范：制定亲子阅读的表格 让家长们把自己带着孩子一起阅读的经历记录下来,是另一种让大家保持亲子阅读习惯的方法,我按时把表格发下去,家长们按要求记录自己和孩子一起阅读的情况,在规定的时间里交上来.我检查每个家庭的阅读情况.一周收发一次. 附：亲子阅读一周记录表 本周和孩子一起读的书是 日期 时间 阅读书目篇章 学生自评 家长评点 （3）培训：教给家长亲子阅读的方法 很多家长不清楚怎样来进行亲子阅读，我就找来有关专家这方面的相关建议以及自己这几年学习得来的经验写成文章利用blog和家校通等平台告知家长。慢慢地很多家长买来了绘话本、童话书，和自己的孩子开始了亲子阅读。现在我们班的家长能为自己的孩子选择一些可读性强的书了，并能坚持每天陪孩子读一会儿书我发现，孩子们的课外阅读习惯在悄悄地养成。 当然，阅读氛围的营造也要注意方法，老师和家长在孩子的阅读过程中应尽量避免扮演以下一些角色：a婆婆什么都放心不下。读什么书，怎么读法，都要去关照，管得太多，学生缺少自由选择书籍的权利，没有“我要读”的心情，课外阅读必然失败。b警察：对学生课外阅读横加干涉。不是更多地从引导方向上做文章，专在检查措施上下功夫。其实，检查措施在习惯尚未形成之时可以做些文章，但不是上策，更不是上上策。我们的目标还是要从检查中走出，在督促学生读书的同时，让学生通过读书尝到课外书之乐，从而由课外阅读的必然王国进入自由王国。c闲人：袖手旁观。不做婆婆，不做警察，不等于我们教师对学生的课外阅读可以袖手旁观，什么都不管。而是应该做培养学生学习兴趣的导师，在坚持以学生为中心、坚持学生的主体地位的基础上充分发挥教师、家长的主体作用。 （二）“问渠哪得清如许，为有源头活水来”培养课外阅读的浓厚兴趣 渠水清澈荡漾，这都是因为汩汩的源头活水永不枯竭。而孩子们课外阅读的源头活水就是兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。课外阅读同样应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。在实践中，我主要从以下几方面入手： 策略一 ：故事会 喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。在一节语文口语交际课上，我请学生把自己喜欢的一个故事讲给大家听。有一个学生声情并茂地讲了一个“大力水手”的故事，深深吸引了学生，故事讲完后，学生们不由自主地鼓起了掌。我抓住时机进行表扬，并询问她是从哪里看到了这么好的故事，她说她经常看中央电视台的动画节目中，从中还学到了很多好听的故事，可以讲给同学们听。于是我就借势引导学生回家多看看类似的动画节目，或者看看与这些节目中的故事相对应的注音故事书、童话书。在以后的日子里，学生们都迷上了故事，更迷上了故事书。饭后这些孩子们总是喜欢把自己新学到的故事讲给我和同学们听，什么小马过河、蓝精灵、大头儿子小头爸爸，而且他们讲起故事来个个情趣盎然。 策略二：找“朋友” 在教学生字时，让学生对生字进行扩词，可以增加学生词汇量，也可以激发学生课外阅读的兴趣。教学课文时，我也适时适地地引发学生的读书兴趣。如在教学苏教版语文第三册登鹳雀楼一课后，有一个学生马上说：“老师，我会背诵古诗草！”我马上表扬了他“你真棒！”这时又有一个学生说：“老师我还有向晚意不适，驱车登古原”我听了非常高兴说“你也相当不错，你能说出和其他同学不一样的古诗，了不起！”我又问：“你们是从什么书上看到的呀？”他们都说是从课外书上看到的，于是我又说：“课外书的本领可真大，它不仅可以帮助我们组出很多很好的词语、背出很多的古诗，而且还可以学到很多的知识呢！”说完就听到下面有声音在轻轻地说“我明天也要带一本来”，“我回去也要看了”。果然，第二天我就看见很多学生都带了童话书、古诗、十万个为什么是啊，用这样的方法来激发学生的阅读兴趣，不仅可以帮助学生积累大量的词汇，还可以提高学生的语文能力。 策略三：精推荐 歌德说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”低年级的孩子在入学之后，语言能力得到迅速的发展，他们已经具备把自己听来的故事讲给别人听，此时，他们的求知欲非常旺盛，对于课本以外的读物很感兴趣，若有充足的读物供他们阅读，将能培养他们爱读书的习惯。 a.根据年龄特点和兴趣推荐书籍。低年级的学生比较适合童话故事、民间故事以及一些图文并茂的卡通、漫画等。例如白雪公主丑小鸭等等。 b.根据课文的特点和要求推荐脍炙人口的小文章。例如教学完“春天”这一主题单元后，推荐春天在哪里、春妈妈的三个小姑娘，以此来作为课文补充，丰富学生的积累。 c.推荐古诗。古诗是祖国文化宝库中的璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受小学生的喜爱。而且，小学生从小诵读古诗，不仅有利于发展语言，提高智力，还能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。为此我每周带领学生背诵一首古诗，现在学生的古诗量大大增加，老师在学生面前甚至都有“地位不保”的危险。在开展“寻找春天”的实践活动的时候，学生们走在山间的小路上，看这生机勃勃的景象，异口同声地背起了春雨、敕勒歌、春晓、绝句等古诗，清脆的童声在山间飘荡。 d.结合重大的节日推荐书籍。比如在清明节来临之际，发动学生收集有关革命烈士的小故事（可以听别人讲，也可以自己找书来读）。国庆节指导学生读各种描写祖国的小诗歌，以此来激发小学生的爱国情怀。由于低年小学生年龄小，阅历浅，尤其是低年级的学生选择读物往往带有盲目性、随意性，因此，教师在对学生进行阅读指导的同时做稍微的指点，避免放任自流，克服“偏食”的现象。 （三）“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教给孩子课外阅读的方法 柔嫩的枝叶，还需二月的春风，有了好书，有了好的读书氛围，接下来我们就要考虑孩子们应该怎样读书？苏霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。我认为“教会阅读”，更重要的是培养阅读的习惯，教会阅读的方法，而不应强求阅读的成效。根据低年级学生年龄特点及知识水平，我着重从几方面加以指导： 1、加强课内和课外的关系。 教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。学习夕阳真美之后，我推荐学生阅读美丽的夕阳一文，以此来加深学生对课文的理解。如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，效果颇佳。 2、指导学生有序读文。 a按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。 b分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后填写阅读卡片或写出简短的笔记。 c图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众用普通话讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。 3、学习积累词句。 涵咏、浸润、熏陶是培养孩子语文素养的重要方法。而诵读积累的作用也是不可小觑的。8、9岁的孩子更是记忆力非常好的年龄，在这个年龄让他们背诵一些好的文学作品对于他们的成长是很有利的。本学期我们班儿歌和古诗文双管齐下，在家长的协助下，完成了背诵十二首儿歌，十二首古诗的任务。 郭沫若曾说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这说明要想使自己出口成章，就要如蜜蜂采蜜一样，注意平时的语言积累，建立自己的语言材料仓库。为帮助学生积累词句，我让他们在阅读的同时，把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，每天两个，并且把自己喜欢的佳句也摘下来，我还要定期检查，以此培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。记的语言材料越多，对语言的理解和运用也就越准确。在平时的看图说话、写话及造句中，同学们常常会十分贴切地用上一些没有学过的词语。 （四）“晓看红湿处，花重锦官城。” 展示成果促进课外阅读的生长 当孩子们已养成较好的阅读习惯，已经阅读了一定数量的书籍之后，他们便会有交流、表现的欲望，既渴求读有所得，又期望所得的收获展现出来，从而满足自己的成就感。而这一愿望又有利于进一步激发学生的阅读动机和欲望。因此，我们还应想方设法，开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获喜悦。有了这样的平台，孩子的阅读会如花儿一样盛开在他们的心间！ 活动一：“我会读，我会说”读书会 这是一种省时省力、参与面广、收效快的形式。早读时，进行课前三分钟交流，或背诵优美语段、名人名言，或谈点见闻，互通信息，阐述见解；课外阅读课，也轮流让学生朗读文章、讲故事，或开展读书汇报、阅读欣赏活动。这种交流，虽然起步比较吃力，但它是有效的。它不仅反馈了读书的情况，也提高了学生口头表达能力