紫藤萝瀑布 (9).doc

紫藤萝瀑布教学设计江苏省锡山高级中学实验学校 马 洁设计思想鲁迅曾经说过“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”确实，典范的课文正是作者对怎样观察事物，怎样进行思维，怎样展开想像，怎样有所创新，怎样运用语言的一种最直接的“现身说法”。鲁迅还说过“只是读者很不容易看出，也就不能领悟。”这就要求，作为阅读先行者的教师在阅读时必须有强烈的“关注写作”意识。以本文为例，它的谋篇布局，它的语言运用，它的立意升华都是非常好的借鉴的典范。因此，我将本课的设计定位为“课文与写作的无痕链接”。教学前端分析一、教学分析紫藤萝瀑布出自苏教版八年级下册的第一单元，它为我们展示了别样的人生画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己的美丽生命而欢腾嬉闹，然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河之中去，让生命更加绚丽多彩。诚然，思想意义的挖掘当然是教学重点，但如果从“写作”的角度思考，我们又会发现这篇文章在作文教学上的作用也是不容小觑的。为此，我意图通过“朗读课文”、“品析语言”、“挖掘立意”三个环节，引导学生找出本文在写作上的价值，并希望他们在日后的实践中能灵活运用。 二、教学目标1根据提示朗读课文，理清文章结构。2揣摩词语和句子，品析文章的语言美。3学习由“物”到“情”到“意”的方法，挖掘文章的立意。三、教学重难点重点：目标2难点：目标3四、课时安排：一课时教学过程一、提前自学：1.通读课文，读通读顺。2.利用工具书，解决文中的生字词。（设计意图：预习一方面是一种学习的心理准备，为上课打好思维定向的基础。另一方面也可以帮助学生及早掌握学习信息，扫清听课障碍，提高学习积极性，从而为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。）二、课中学习：（一）导入，引起学习的兴趣。（板书课题）师：同学们，根据以往的经验，看到这个题目，你们想到了什么？预设：这篇课文的写作对象是“紫藤萝”；它的特征是像瀑布；它应该有一些特点跟人的某些特征相符合；作者想要寄托某种情怀师：同学们很聪明，一下子就从以往的学习经验中找到了这么多值得关注的点，那么我们就一起走进这篇文章，看看大家说的对不对。（设计意图：以学生的“抓点”为“抓点”，可以更好地引起他们的兴趣，顺利进入下一个环节的学习。）（二）朗读，感受文章的结构美师：这篇文章是一篇美文，一篇写花的美文，同时也是写感悟的美文。美文呢，是要美读的。现在先请大家自由地大声地比较快地朗读，感受文章的美。（学生自由读课文）师：老师用一句话评价你们刚才的朗读：沸沸扬扬，就像一群蜜蜂在工作一样。下面，请大家拿起笔，把这篇文章的每个自然段都标上序号。我有个要求，标的时候，口中要喃喃自语，“哦，这一段是开头。”“哦，这是写藤萝乍开”像这样开始吧。（学生开始）师：标好了吧？标好了，我们再读。这一次读的方法不同。老师先读一句作示范，然后你们再齐读。师：“我不由得停住了脚步”，出现在我面前的是，是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞叹的语调，朗读课文的第2段。（学生朗读）师：这里的藤萝花是繁密的，生动的，活泼的，它们那么快乐，那么充满活力，那么富有美感。请同学们用喜爱的语调，朗读课文第6段。（学生朗读）师：是啊，这美丽的花象征着生命之可爱，它缓解了“我”心中的悲痛，让我沉浸在美的意境之中，让我对生命有了美得感悟。请大家用颇有感叹的语调，朗读课文第10段。（学生朗读）师：读得非常好！同学们读的是文章的主体内容。它组成了这样一个格局，就是由实到虚。由眼前的这一条紫藤萝瀑布，到眼前的每一朵小花，然后到对生活的感悟。到此，我们对课文已经有了一个大致的了解。师：请大家再看一看文章的开头和结尾。“我不由得停住了脚步。”“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”“我不由得停住了脚步。”这是个容易被忽略的好开头，写的是脚步渐缓的情态，含蓄地表现了藤萝之美的巨大吸引力。结尾“不觉加快了脚步”，不仅呼应了开头，藤萝给人以鼓舞这一深意也含蕴其中。总结：文章结构和思路可以这样图示：【被吸引】【赏花感受】【回忆感悟】【被鼓舞】（设计意图：这篇文章通篇文情并茂，推进自然。段落层次间严丝合缝，滴水不漏。每学一篇文章，我们都应将作者行文思路解剖，甚至将“一句一句”、“一段一段”所走的“路”揭示出来，给学生看。比如说第2到第6小节，作者描写紫藤罗花，从“一树”到“一串”，从“一穗”到“一朵”，从整体到局部，环环相扣，节节相承，层次井然，思路畅达。我们似乎看见，作者被藤萝吸引，久久驻足，反复观赏的情态。观赏是那样投入，从“一树”到“一串”，从“一穗”到“一朵”，感情是那样充沛，完全置身于藤萝的世界中，物我两忘。我们经常告诫学生观察要仔细，描写要有层次，要写具体，写生动，却很少进行这样具体的鉴赏引导予以濡染。但是，我相信，只要长期的感性濡染配合着作文实践中的理性思考，学生作文的构段谋篇意识和能力一定会增强。）（三）品析，发现文章的语言美。师：发现美，就是要我们用眼睛来看，用心来感悟。自由品读，说说课文美在哪里。一篇美文，往往从任何一个地方都能找到她的美。一个词，一个比喻，一个句子，一段文字，或者所描述的色彩，或者抒发的感受，都可以评说。怎么说呢？用“我读了这个地方，觉得它美，美在”的句式来说，每人说一点。读的时候，拿起笔来，画一画，写一写。开始。（学生默读课文，准备发言）（教师巡视，提醒：用词之美，造句之美，色彩之美都可以说。）（小组交流，每个人都要讲讲自己的观点。）预设：第2段：A.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见发端，也不见其终极。将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。B.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅的部分，在和阳光互相挑逗。紫色和银光相互映衬，色彩对比很强烈，给人以绚烂之感，而迸溅的水花呢，又有一种动感，使画面更显得生动活泼。C.只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。从花的笑容看出作者的喜悦。作者写景的时候是带着情感的。一切景语皆情语。第3段：这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！紫藤萝与梅的品性有相通，陆游卜算子咏梅中“无意苦争春”“寂寞开无主”，灿烂奔放，而又耐得住寂寞。“挨”“接”“推着挤着”表现出花和花之间很团结，生命的蓬勃。而且从全文来看，它和下文形成照应。第4、5段：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们在嚷嚷。拟人，把藤萝花写活了，仿佛听见了它们的声音，写得很活泼，很生动。第6段：每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。第8段：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。比喻中的一种特殊方法：通感。把人的嗅觉、视觉、感觉相通起来。师：同学们的品读能力都很强，现在老师给大家总结一下，同时也和大家交流一下老师的看法。我们学习这篇美文，首先要注意课文中的美词，你看，文中的“伫立”，笔直地、安静地站立，写出了赏花时的心态；“繁密”，写花多；“蜂围蝶阵”、“忍俊不禁”、“仙露琼浆”、“盘虬卧龙”，这些都是很高雅的词汇。第二，还有美句。再看看同学们发现的美句。（齐读学生说到的句子）多美啊！同学们有没有发现，把这些字词句连起来，我们发现它描述的色彩的基调就是紫色的。那么，这个“紫色”给人以什么样的感觉呢？一种诗意的感觉，一种“朦胧的”、梦幻般的诗意的美。原来，作者已经在字里行间告诉了我们这片文章的基本感情基调啦。（设计意图：在语文教学的过程中，以语言为抓手，从写作的角度研究作者如何运用语言，在对语言运用的揣摩中领悟作者怎样观察事物、怎样进行思维、怎样展开想像、怎样有所创新，逐渐弄明白文章“应该怎样写”。这是读写沟通的命脉所在，这样才能实现真正意义上的“走进文本”。本文给我们带来的启示有两点：其一，拟人、比喻之类修辞，并非作文时想到要用什么才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。其二，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来紫藤萝就显得分外美好可爱。）（四）体悟，挖掘文章的立意美。师：在文章主体部分之外，还有一些内容被同学们忽视掉了，首先请大家一起来读一读文章的第7、8、9三个小节。（生齐读）师：接下来，让我们一起来看看这些内容说了些什么呢？预设：第7小节：通过“带走了生死的疑惑，疾病的痛楚”，“只有精神的宁静和生的喜悦”，可以发现这一小节写了作者看花时感情的变化。交代背景：唯一的小她三岁的弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的焦虑悲痛。这就是文中提到的“生死迷、手足情”。而花这么明艳，这么美好，又滋润了她的心情。使她得以变得“宁静”、“喜悦”。师：可见，紫藤萝给作者带来的震撼不仅仅是美，还有精神的慰藉。第8小节：1.抓住“稀落”、“伶仃”、“稀零”等词语，找出紫藤萝以前的遭遇。2.补充“文革”，理解“花和生活腐化有什么必然关系”。在极左思潮泛滥的年代，他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。师：这一小节表达了作者对紫藤萝、对国家的一种深沉、悲哀的情感。第9小节：抓住“又”“盛”“密”“盘虬卧龙”这些词语，表现了曾经遭受磨难的藤萝花现在又恢复了盎然的生机，与第3小节照应。师：请同学们圈一圈文中“流动”这个词。注意，作品一开始就写流动，流动，流动到结尾还在流动。这种花的色彩，花的美，花给人的感受，都在我们面前流动，在作者的心中流动，这种流动着的东西，就给人一种动感，就有力度，同时也能够表达作者心里的感受。追问：那么，读到这里，你觉得作者有了哪些感受呢？预设：紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。家庭、人生、整个民族的命运，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁，重要的是现在，一切都像紫藤萝一样好起来。（设计意图：这篇文章诚如学生一开始猜测的那样，是要寄托点情怀，也就是我们常说的“托物言志”。但是之前，作者花了很多笔墨写景状物，这是因为首先要把景物写好，在写景状物中饱含感情，待水到渠成，才能有精要的直接抒情或议论。情从景出，才是好文章。情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。）三、课堂小结：这篇文章从整体看，从大的方面来看，有许多美点被我们发现了。除此之外，这篇文章还给了我们三个写作方面的启示：谋篇布局定骨骼，佳字妙句丰血肉，抒情议论显灵性。希望大家在以后的学习中，仍然能从课文中找到写作的锦囊，获得受益终身的启迪。（设计意图：课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。）四、板书设计：朗读 谋篇布局 定骨骼品析 佳字妙句 丰血肉体悟 情理相融 显灵性（设计意图：条理清晰、层次分明的板书既可以使学生在上课过程中时刻保持高度注意力，也可以使学生在一堂课结束之时对本课的重难点有直观的把握。）教学再认识金志浩先生在语文学习2007年第10期上著有“走进文本”必须“关注写作”一文，读后颇有同感。其中，“学生读了大量文章，却写不出像样的文章”一句尤能引起共鸣。钱梦龙老师曾指出，写作教学的着力点，应放在发展学生观察能力、思维能力、想像能力、创新能力、语言表达能力上。而两周一次的作文指导课，一学期六篇当堂作文是显然承担不起这一重任的。怎么办？钱老师同时提出了解决问题的办法：读和写必须沟通。因为，课文为发展学生的上述能力提供了最佳