刘昌海 论语文活动教学的教学效应.doc

论语文活动教学的教学效应重庆市中山外国语学校 刘昌海 内容摘要 语文活动教学，是以活动为载体的语文课堂教学形式。语文活动教学，是在活动状态下进行的文本课堂教学，不是为活动而活动。语文活动教学，应该以学生的自主学习为主，让学生在活动的状态下积极学习，让活动承载教学内容，让活动激和学生的学习状态，让活动激发学生的思维飞扬，让活动促发学生的语言机智。学生是语文活动教学的主体，学生是活动教学的设计者、参与者、受益者。语文活动教学协调了学生的内外发展状态，突破了学生的心理偏转效应，促进了学生能力的发展。活动教学为学生能力发展提供了良好的发展状态，能够有效促进学生能力的发展。关键词 语文 活动 教学 促进 学生 发展语文活动教学，是以活动为载体的语文课堂教学形式。活动为完成语文课堂教学任务提供了有力的帮助，教学任务规定了活动的方向和目的。语文活动教学，有利于实现学生与文本间，学生与学生间，学生与教师间，学生自身内在与外在间的多向信息交流，有利于激活学生的发展状态，有利于突破学生的心理疲劳与心理偏转。语文活动教学和谐了学生的发展，促进了学生能力的提升。语文活动教学，是在活动状态下进行的文本课堂教学，不是为活动而活动。它不同于讲读教学，也不同于学生自学。它是在教师的组织、引导下，开展的有明确文本和教学任务的语文课堂教学。讲读教学，重在教师的讲解，重在学生的阅读，重在对文本的分析归纳。学生自学，重在强调学生自我阅读，自己提出问题，自己解决问题。讲读教学，学生具有学习的被动性；学生自学，学生具有学习的盲目性。语文活动教学，师生间、生生间，具有相互促动的特点，活动着眼于全体，立足于每个个体的发展。活动着力于学生的外在与内在，促进学生内在的发展和外在的发展，促进学生思维和语言的发展，促进学生能力的发展。活动教学要研究问题，要分析问题，要口头表达，要书面表达，要激发学生的情感体验，要和谐学生的心理发展，要广泛联系，要突破思维的局限，要提升思想的境界，要锻炼学生的组织能力，锻炼学生的人际交融能力。语文活动教学，课堂具有兼容性、开放性，教学具有多向性、目标性，活动具有承载性、生动性，学生具有活力性、发展性，教师具有引导性、组织性，文本具有典型性、激发性。我们开展了“以活动为载体的中小学语文课堂教学模式及策略研究”，简称“中小学语文课堂活动教学研究”（进一步简称为“语文活动教学研究”）。 本课题是进行语文活动教学研究（不同于教学活动研究），活动成为语文教学的内在因素，在活动状态下进行语文教学。不是研究教学活动，而是研究课堂活动教学，让活动成为教学的载体，而不是教学的补充、延伸。本课题积极开展语文活动教学模式及策略的研究，积极促进语文教学的发展。语文活动教学，应该以学生的自主学习为主，让学生在活动的状态下积极学习，让活动承载教学内容，让活动激和学生的学习状态，让活动激发学生的思维飞扬，让活动促发学生的语言机智。让学生在自读自悟自练中提升，教师处于教学的第二线，为学生提供其自主学习的条件服务。学生具有自主学习的主观能动性，语文学习就其根本，是学生的自我提升。教师的讲解，只能快学生一时之耳，让学生对学习产生很大的被动性、依赖性、懒惰性，不能促进学生的主动参与，不能激和学生的内在驱动力，不能促进学生主动对信息的加工、重组，难于产生学生内在的积极自悟，难于产生学生所需要的内在的理性状态和能力的意识储藏状态，难于提升学生的语文能力和考分。语文活动教学，就是要让学生积极投入，主动参与，脑、身、心兼动，在活动状态下自主学习，在活动状态下自悟自练自我提升。语文学习的效应，在于学生动用自己的脑力，吸收信息，进行信息加工、重组，提升自己的内悟，产生自己的理性认识和获得外在能力的内在意识储藏状态。语文能力的获得，关键在于学生自己的内悟。语文活动教学，就是适应学生的学习效应的需要，让学生动起来，教师走下神圣的讲台，教师交出神圣的教学时间，让学生成为学习的主人，让学生来驾御教学时间，让学生在教学时间里动起来，自主学习起来。教师把神圣的课堂教学时间交给学生，让学生在语文课堂时间里在活动的状态下自主学习。不是在课外为学生开展点点缀性的活动，而是从根本上把课堂教学时间让给学生在活动状态下来自主学习。当然，语文活动教学，不仅仅需要把课堂时间让给学生在活动状态下自主学习，它也需要有学生在课外的积极的在活动状态下的自主学习。语文活动教学需要课内、课外的在活动状态下的学生自主学习的同步发展。本课题主要研究的是学生在课堂时间里的在活动状态下的自主学习。学生是语文活动教学的主体，学生是活动教学的设计者、参与者、受益者。在语文活动教学中，教师处于什么位置呢？教师是语文活动教学行为的策划者、组织者、引导者。教师应该把教学时间交给学生，要相信学生的主观能动性和创造力，激和学生潜藏的智慧，在“动”中自主学习。教师要为学生提供必要的活动教学的资料方便和适当的引导。学生自主学习，一定要有可供其学习的资料、条件和时间。学生在活动教学的自主学习中，肯定会有一定的疑惑，教师在备课时，要作比较充分的准备，要适时地为学生解疑。教师还要在学生自主学习的过程中，积极鼓励学生，与学生进行思想交流，不断地对学生进行励志帮助，对学生进行心理疏导，为学生增添内在的自主学习的驱动力。学生的内在驱动力是积极开展语文活动教学的根本保证。一、 语文活动教学的内涵与外延语文活动教学，是指在活动状态下进行语文课堂教学，活动是语文教学的载体，是语文教学凭借的手段，在活动状态下完成课堂教学任务，让学生在教学中学得轻松、获得发展。语文活动教学与语文教学活动，二者既有交叉又有区别。语文活动教学，重在强调“教学”，教学就有相应的教学内容、教学任务、教学目标；语文教学活动，重在强调“活动”，“活动”有可能是指课堂与教学内容相结合的“活动”，也可能是语文教学的延伸、补充活动，也可能是仅与语文教学相关的活动。语文活动教学，强调是一种教学状态；语文教学活动，强调是一种活动状态。二者强调的重心是不同的。我们研究的重心在语文活动教学，让活动成为课堂教学的状态，成为课堂教学的手段。语文活动教学的场所一般情况下是在教室里，也可以是在其他场所开展教学完成教学任务。如果是在其他场所开展的语文教学的延伸、补充活动，与语文教学相关的活动，只要有明确的教学任务、教学目标，也兼容到语文活动教学之中。语文活动教学，其根本目标在于完成教学任务。一般的文娱活动，体育活动等不列入语文活动教学之中。二、语文活动教学的教学方式语文活动教学的活动方式，是多种多样的，每一种方式又形成一定的具体的模式。模式是对一定方式的具体化，是操作的具体化和定点化，而不是唯一化。同一种语文活动教学方式，在不同的教师手中会有不完全一致的模式。我们研究的是基本的模式状态。在基本的模式状态下，根据学生和条件实际，还可以有模式变异。语文活动教学的活动方式是发展变化的，随着社会的发展，随着外界条件的变化，活动的方式也会发生变化。旧的活动形式会被新的活动形式更新。活动教学的具体活动形式，还应该让学生也来设计，让学生提出活动教学方案，让学生成为活动教学的主角，让学生在活动教学中全面提升自己的能力，全方位锻炼学生。语文活动教学方式，是对具体的模式的归纳，是对具体模式的理性概括，是对一个类别的活动教学模式的总体说明。我们对语文活动教学的模式采用三级分类，一级是“型”，二级是“式”，三级是模式。其间的关系是总分关系。依据语文课堂教学所采用的活动形式对于学生主体产生的教学效应的着力点的不同，我们初步归纳出语文活动教学的主要方式有：1、外在具象型：偏于学生主体外在形象化的活动教学。让学生将复杂的教学内容作形象化的处理。其活动与教学内容的结合上偏于外在的具体形象化结合。（1）摘引式。让学生在课堂里开展自主阅读活动，摘引文章中的要点内容，可以设置专题进行摘引，也可以摘引后作归纳。摘引的内容要精彩、优美。（2）形象式。让学生在课堂时间里进行阅读，让学生将阅读内容作形象化的处理。如画文章的内容、结构图示，作形象化解读等。2、外在表达型：偏于学生主体外在表达显示的活动教学。让学生通过阅读受到启示，思想受到启迪，学生借阅读为契机，然后发表自己的感想，发表自己的评论，或者作创造性表现。（1）.讨论式。以阅读为契机，让学生展开充分的讨论，让学生在讨论中展示自己的思想，同时锻炼学生的才能。（2）表现式。让学生通过阅读受到启示，让学生面对全体同学发表自己的见解，表现自己的内在思想状态，展示自己的口才，表现其语言的风采。（3）竞赛式。在语文课堂教学时间里，让学生在竞赛中阅读，在竞赛中理解，在竞赛中提升自己。（4）游戏式。让学生在游戏中学习，将复杂的内容寓于游戏之中，在轻松愉快中完成学习任务。（5）训练式。做到以训代教，让学生在训练中提升，在训练中构建自己的理性认识，去掉复杂的烦琐的讲解，把知识要点转化为训练项目，让学生在训练中获得知识，在训练中提升自己的能力。3、内在情意型：偏于学生主体内在情意激发的活动教学。活动教学要激发学生的内在情意，让学生激情洋溢，心潮澎湃，从而加深对作品的情感体验，提升学生内在的审美认识，丰富学生的情感内容，健全学生的心理。（1）感受式。为学生设置良好的阅读情感氛围，可以设置投影画面，可以播放富于情感的音乐，配乐朗读，即兴表演等。（2）情感式。在活动中，让学生将自己对作品的情感体验外化表现，让学生充分抒发情感，张扬学生的情感个性。4、内在思维型：偏于学生主体内在思维发射的活动教学。设置场景，设计问题，引入激励，让学生展开思考，激发学生的奇思妙想，获得新奇的解读。（1）结构式。让学生就阅读材料作分析，理顺别人构思的结构，绘制思路结构简图，让学生作精彩纷呈的展示。（2）发散式。让学生就学习材料作新的构思，构想与原材料不同的方案，引发新的思路。让全班同学就一个思考点作发散性思考，让全班呈现出异彩纷呈的状态。（3）创新式。让全班同学在提供的学习材料的基础上，重新构思新的方案，体现出构思的创新性。（4）提要式。学生积极学习提供的学习材料，认真分析，自己提出问题，自己编写回答的提要，作提示要点的回答。5、综合显现型：偏于学生主体内外齐动的活动教学。让学生既阅读提供的材料，又展开积极的思考，让学生展示自己学习所得，让学生积极表现。让学生脑动、手动、口动、身动。（1）探究式。提供材料让学生阅读，让学生从中发现问题、提炼问题，展开积极思考、探索，自己努力寻找答案。让学生展示探究的结果。（2）实践式。让学生在学习材料的基础上，自己亲自写，亲自演讲，亲自表现。（3）复合式。综合运用多种方式，让学生在综合性活动中学习，在综合性活动中锻炼自己，表现自己，提升自己。三、 语文活动教学的教学效应语文活动教学，由于有了活动作为课堂的载体，有了活动这个航行的舟，就能载运沉重的教学内容。活动教学，让语文教学内容以生动活泼的形式呈现出来，能调动学生的主动参与意识，让学生有表现自我的空间。语文活动教学协调了学生的内外发展状态，突破了学生的心理偏转效应，促进了学生能力的发展。活动教学为学生能力发展提供了良好的发展状态，能有效促进学生能力的发展。我教学活用语文教材素材的语言表现训练时，采用活动教学方法。我拟定的教学目的为，借用一定的语文教材素材，进行六种形式语言表现训练，提升学生借用教材素材的语言表达能力。供课堂教学研讨选用的题目有：1、 引用教材素材用于作文中作分析，题目“就是那一堵墙”。2、化用素材作“春夜”或者“秋夜”的情景描写。3、活用素材分析诗歌 “众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”的情感。4、化用素材作仿写，题目为：在下面横线处填入适当的语句，组成前后呼应的排比句。人民共和国迎来了她五十诞辰。五十年像一条长河，有急流也有缓流；五十年像一幅画卷，有冷色也有暖色；_，_ ；五十年像一部史诗，有痛苦也有欢乐。长河永远奔流，画卷刚刚展开，_， 史诗还在续写。我们共和国正迈着坚定的步伐，跨入新的时代！5、化用素材写对联，上联为：子夜难眠思故乡。6、化用素材写高三冲刺广告语。我采用了课堂分组活动教学法，让学生分组研讨，分别展示，相互评论。各小组展示，板书与口头展示各自同时进行。一二两个问题口头交流，学生有32人次作了口头交流，口头交流很积极。后面四个问题板书交流，学生有18人次在黑板上作了板书交流，板书交流很踊跃。学生在黑板上展示的第五题答案有：（1）孤愤未平赋离骚。（2）雨巷深处怀乡愁。（3）背影可见是母亲。（4）客至通宵谈孟子。（5）日出彩霞映边城。（6）边城遥望送祝福。（7）童年转瞬成琐忆。（8）元夕回首见静女。（9）登高只为泄书愤。（10）童年梦幻话女神。各小组中的学生代表口头竞争归纳选教材素材的体会，多角度运用的体会，学生表述的意见有：生1：书到用时方恨少，教材素材很重要。我要自觉运用教材素材于语言表达中。生2：对准自己的目标选教材素材，可以选人物，也可以选名句。生3：可以化用教材中的意境，也可以选用教材中的意象。生4：选用教材素材，也可以是借鉴教材中的思路或者结构。生5：教材素材对我们应对考试有重要作用，即使我们的课外书读得有限，完全可以运用教材素材来弥补。活用教材素材，要化大为小，从小处着手来选用。本堂课为高三学生在高中语文教材复习完后开设的一堂复习课。旨在提升对教材素材运用价值的认识，在训练中提升认识，拓展学生运用教材素材的思路。本堂课确定的教学目的为：借用一定的语文教材素材，进行六种形式语言表现训练。本堂课不是一般的知识归纳，也不是点式训练，而是突出较完整的思路训练，在训练中完善学生思路认识。因此，教学重点确定为：依据教材素材作多角度的语言表现运用。教学难点确定为：提取教材素材；多角度语言表现运用。本堂课的研讨目标为：活用教材的方法及思路探究。本堂课教学设计理念为：活动教学理论。在活动状态下开展语文课堂教学，活动采用分小组的形式进行，兼容竞争激励机制，这样就为课堂注入了活跃因素，课堂呈现出生动活泼的局面。给学生提供了充足的教材素材材料，学生选用的空间比较大，便于拓展学生思路。为了方便学生学习，为学生编了导学提纲。本堂课，课堂显得生动活泼，学生踊跃发言或者展示，发言或者展示达51人次。课堂训练目标始终指向高考的需要，突出复习课的有效性。训练的出发点是教材素材的活用，训练中重视思维拓展和语言运用，训练目标指向高考考题，适应高考的能力需要。教学中，重视多媒体对教学的辅助作用，适时插用多媒体课件，提升了课堂教学效果。课后作业，注重轻松、高效，共设置两道题，题目富有新颖性、启发性。从这堂课中，我获得了如下几点认识：第一、 语文教学要重视学生的思维训练和语言训练。思维训练和语言训练是语文教学的根本。课堂有分散的点式训练，也有集中的完善的综合训练。在分散的点式训练后，一定要有完善的综合训练。这样，学生的思维才会处于集中状态和完整状态。同时，也能激发学生的辐射思维，善于作完善中的选择性思考。语言训练，教师必须作好示范。教师的课堂表述语言就是最好的示范，无需专门说明，学生就会感知到教师语言的魅力，就会受到积极的影响。教师语言表述好，本身也能激发学生的课堂学习热情。第二、 训练课的重心在练，适当的知识归纳是辅助。训练课要将主要的时间用于学生练，学生阅读，学生讨论，学生动口动手。知识归纳是辅助，也是