1913暑期学习教育教学专著心得论文选录.doc

19.13暑期学习教育教学专著心得论文选录给学生会飞的的翅膀江苏省江阴市祝塘中学 王红芬【摘要】“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”（江泽民）实施创新教育，培养创造性人才，成了我们教育工作者光荣的使命和神圣的职责。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。我从多年的教学经验及学陶师陶的实践中认识到，教师应从师生关系、激发兴趣、保护想象力、拥有博爱之心等几方面做起，在教育教学中培养学生的创新能力，培养高素质的人才，促进国家和整个社会的进步。【关键词】创新 和谐 兴趣 想象力 自主学习 爱心创造性教育是陶先生教育思想的精华，学生创造力的培养是其创造教育的核心。他认为，人生的价值在于开拓和创造。他以人生要“为一大事来，做一大事去”自励和勉人。开发和培养学生的创新精神和创新能力，应当成为社会发展和学生主体发展的需要。那么，我们教育工作者应如何培养学生的创新能力呢？一、 营造师生平等、和谐的气氛。陶行知先生说过，教师对学生，学生对教师，教师对教师，学生对学生，精神都要融洽，都要知无不言，言地不尽。一校园中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正精神交通，才算是真正的人格教育。要培养学生的创造意识，必须建立良好的、平等的师生关系，营造创新氛围，尊重学生的人格和自主意识。教师高高在上，学生自然不敢敞开心扉；教师武断批评，学生肯定不会畅所欲言，只有放下架子，和学生真心做朋友，把学生当作活生生的人，而不是知识的接纳器，这才会有融洽的气氛，学生才会各抒己见，发挥各自潜能，创新的意识才会逐渐形成。课堂教学是师生共同参与的双边活动，作为学生，对教师有种特殊的依恋心理，他们的一举一动都渴望得到老师的肯定和赞许。而老师的一言一行即使是一个关注的眼神，信任的点头，在学生眼里都是一种爱，是一种安慰和鼓励。记得我刚涉足教坛时，有一次上英语课，在讲课时为体现“微笑教学”，我尽可能地露出和蔼可亲的笑容。可发现大部分学生拘谨不安，对我的提问启而不发，课堂气氛很沉闷。鉴于有领导在场听课，我不便“发作”，只好硬着头皮上课，学生不答，我便自问自答。虽然脸上堆着笑，但那笑容，自我感觉极不自然。课后，我百思不得其解，只好去问班干部。经了解，原来昨天学生张力违反了纪律，我为了达到杀一儆百的效果，在上课前当着全班同学的面，批评张力，还说下次谁要再犯，就写检查，告知家长。学生们都被我吓得大气不敢出，这样直接影响了这堂课的学习情绪。末了，他们还说：“老师，你课前很凶，上课时又笑眯眯的，我们觉得真奇怪。”我感触很大。的确，要想赢得学生的尊敬和信赖就不能依靠一时的“和蔼可亲”而使学生“信其道”。此后，我不再当众发火，平时也加强与学生的接触，学生渐渐亲近我。师生间距离拉近了。二、激发学生的学习兴趣。我国古代伟大的教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，现代物理学的开创者和奠基人爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。这些话阐述的就是兴趣的功能。浓厚的学习兴趣能使学生自觉地学习、勤奋钻研、乐此不疲；它可以减少疲劳，保持并提高注意力。学生一旦对学习产生兴趣，在生活中他们就会时时自觉地学习、训练技能。学习兴趣的培养，不仅对学生学习起着推动作用，也是他们成才、成功必不可少的心理条件。具体而言，就是在教学中根据学生的心里特征，用兴趣的火种去点燃学生思维的火花，激发学生的学习兴趣，力求把课上得生动、有趣、好懂。例如，在教学牛津初中英语（9A）“Unit 1”时，主题是学生很感兴趣的有关星座的问题。我先让同学们讨论中国的星象学中的12生肖以及各个生肖的性格特点，再对照自己的生肖，看自己的性格中是否具有这些特点。同学们分组讨论，提问外国人是否也有12生肖？得出的结论是他们有12星座。再引导同学们十二星座是如何划分的。对照自己的出生日期，自己应该属于哪个星座，对于每个星座人物的性格特征的描述是否与自己的性格特征相符？引导学生说出自己的性格特征，描述自己最好朋友的性格特征，自己家人的性格特征，采访几个同学和老师，对照看他们的性格特征是否与他们星座对他们的描述相符？原本很枯燥的文字灌输，经过以上步骤的化解，课堂顿时变得轻松愉快。学生们情绪高昂、畅所欲言。最后他们不但把课文精读熟读，把要求掌握的一些描述人物性格特征的形容词掌握了，而且还学到了许多有关星座的知识，了解了中西文化的异同，拓宽了自己的知识面，对自己的学习能力也充满了信心。三、 保护学生的想象力。1968年，美国内华达州有过一场著名的官司。一位3岁小女孩伊迪丝告诉妈妈，她认识礼品盒上的字母“O”，是老师教的。妈妈表扬女儿之后，一纸诉状把女儿所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭。因为她认为，女儿以前能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而，自从劳拉三世幼儿园教她识读了26个字母，伊迪丝便失去了这种能力她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元诉状递上之后，在内华达州立刻掀起轩然大波所有人认为这位母亲是小题大做，简直是疯了，连她的律师也认为这场官司纯属浪费精力。然而，这位母亲坚持要把这场官司打下去，哪怕倾家荡产三个月后，此案在内华达州立法院开庭结果出人意料：劳拉三世幼儿园败诉，因为陪审团的23名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。她说：我曾到东方某个国家旅行，在一个公园里见过两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，一只完好无损剪去翅膀的被放养在一片较大的水塘里，完好的一只被放养在一片较小的水塘里，管理人员说，这样能防止天鹅逃跑剪去一边翅膀的无法保持身体平衡，飞起后就会掉下来；在小水塘里的，虽然没被剪去翅膀，但起飞时会因没有必要的滑翔路程，只好老实地呆在水里当时我震惊于东方人的聪明可是也感到非常悲哀，为两只天鹅感到悲哀今天，我为我女儿的事来打这场官司，是因为我感到伊迪丝变成了劳拉三世幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了伊迪丝的一只翅膀，一只想像的翅膀，人们早早地就把她投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。读到这个故事的时候，我非常惊讶，怎么会有人会为这样一件司空见怪、微不足道的小事去打官司，这个不自量力的人居然又能赢得这场匪夷所思的官司。我真佩服这位母亲的勇气和智慧。我们确实至今还在继续做着很多自以为聪明的事情，不断地剪去天鹅的翅膀，不断地将天鹅圈养在小水塘里。我们养了越来越多这样的天鹅，似乎很成功，将美丽的天使留在了我们的视野内。一代又一代，越来越多的天鹅逐渐丧失了飞的能力，如今就算再送他三个翅膀，就算给他再大的水塘，他也不会飞了。飞行，成了太遥远太模糊的记忆，他已经飞不起来了。而天鹅与观众们已经习惯了这一切，始终没有人去质疑、呐喊、斗争。我们的学生也就这样被折断了想象创造的翅膀。陶行知先生也曾这样说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”想象力作为创造性思维的必不可少的条件更应加以保护，学生的“无中生有”也许就是“奇思妙想”。“异想天开”的憧憬也许昭示了成功的航标。作为老师应立足现实，放眼未来，鼓励学生大胆想象。老师也应多一些创新精神，教学中勤于探索，敢为人先。四、让时于生，留给学生自主学习、探究的空间。陶行知先生还说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”因此，在教学过程中，老师对问题的阐述不要轻易给予结论，要经常有意给予一定的模糊度，留出思维空间，让学生利用原有的知识，对当前问题进行分析、猜测，鼓励学生去发现、探索，再现一个思维过程。这有利于激发学生的创造动机和培养创造人格。另外，教师在教学中提出穿插有难度的问题或讲到重点、关键处应给学生留有思考、讨论的时间。凡是学生能想、能说、能做的，一定让他们去想、去说、去做。让教室成为学生独立思考、讨论、自由创造的空间。在课堂上学生只有拥有属于自己的思维空间，才能真正主动地去学习。因此，教师在课堂上应提出有利于促进学生思考的、有意义的探究性问题，以便让学生主动深入探求新知。做到“授人以鱼不如授之以渔”，“教是为了不需要教” 。老师要创造机会，保证时间，让学生亲自去感受知识，深入探究，迸发出创新的火花。我在教牛津初中英语（8A）Unit 6：Natural disasters and bad weather这一单元中，按以往的教学对这方面问题的处理，基本上是老师在讲完课文以后领着学生总结一下：“I survived in the earthquake because people were kind enough to save me.”就可以了，学生只要记下来这个“标准答案”，就算完成了学习任务。但笔者处理这一单元时提出许多问题让学生自己去思考、去探究、去创新。如：How many kinds of natural disasters do you know about? Why are there so many natural disasters? What can we learn from the text? How can we save ourselves in natural disasters? What can we do to stop some natural disasters from happening? 这些问题不是学生一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要脑子多转几个弯，认真分析问题才能发现，才能回答。要想让学生真正地探究学习，问题设计很关键。五、尊重学生个体差异，有海纳百川的博大爱心。尊重差异，就是教师要改变观念，承认学生在兴趣、爱好、思维、记忆等方面不尽相同，以及发展倾向方面的差异性。“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”（陶行知先生语）一般来说，老师都比较喜欢优秀学生。“得天下英才而教之不亦悦乎？”孔夫子尚且如此，何况是凡人？因此，后进生经常会受到家长、老师和同学的忽略、批评，甚至责骂，因而他们会滋生出一种抵抗情绪。如何让这类学生从善如流呢？世界上只有一种教育爱的教育。教育之没有感情，没有爱，就如同池塘没有水一样。“爱学生”是教师人格的灵魂。“爱”更是陶行知先生一生献身教育事业的不竭动力。而“爱满天下”又是陶行知先生终生奉行的格言，也是他崇高人格的表现。他说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师，应该将爱公平地洒给每一个学生，学会赏识学生，尤其是班上为数不少的后进生，因为每个人都渴望得到他人的欣赏和尊重。作为一名班主任，我也总是用自己的爱心浇灌学生纯净的心灵，经常与学生谈心，及时纠正了一些同学不良的思想倾向，得到了学生的肯定。记得2005年我教的班级有个学生学习成绩很差，课堂上她不听讲乱说话，或在前面同学的背上乱画。但她写得一手好字，书法作品总能得奖。对这样一个学生，我从未对她失去信心，而是耐心地开导她，并给她展示才华的机会。有一次，我把写教室里标语的任务交给她，她很尽力，得到同学们的称赞。然后，我每次出板报的任务都交给了她，她都完成得非常出色。于是我就以此为突破口，培养她对学习的兴趣。她认识到自己在班里有一定的位置，由此树立了信心。为使她有较大的转变，除对她辅导有所侧重外，我还要求她认真听讲，并把她提出的问题让同学们讨论后给以解答。这样经过一段时间后，她的学习有了明显的进步。事实证明，用博爱精神真爱每一个学生，把成才的路铺到每个学生脚下，麻雀也会变成金凤凰。总之，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”让我们：还学生一对轻松的翅膀，让他们自如地扑闪，有一天他们自然会重新强壮。给学生们一片更宽阔的水域，让他们放松地嬉戏，有一天他们自然会冲向蓝天，他们自然会创造属于自己的天空。也许我们老师可以用自己有限的力量为天鹅们做一些力所能及的事情。我们可以每天坚持清除池塘里的淤泥，让池塘一毫米一毫米地变深。我们可以每天坚持搬走池塘边的石头，让池塘一厘米一厘米地变宽。我们可以每天坚持一个一个地卸下天鹅翅膀上的秤砣，让他们渐渐变得轻松。只要坚持，我相信，总有一天，学生们都将做会飞的天鹅，成群地在蓝天自在地飞。【参考文献】(1.)方明； 陶行知教育名篇 教育科学出版社 2005年1月(2.)马晓红 ； 奉献 进取 创造陶行知为师立教精神浅析 J；邢台学院学报；2005年01期； 104-105(3.)邓敏 夏建军主编；实践与创新 广西教育出版社 2003(4.)蔡日增主编； 创新原理与方法 高等教育出版社2001年9月(5.) 关文信;新课程理念与初中英语课堂教学实施首都师范大学出版社2008年11月(6.) 陈明选 耿杏芬;初中英语课堂教学中国出版集团 2008年7浅谈生物课堂结课艺术常言道：“善始善终”才算一堂优质课。良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。下面就结课的功能、方法及应注意的问题，结合我十几年的教学实践，谈点拙法和体会。一、生物学教学中应重视结课的功能课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。加深印象，增强记忆。结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。知识系统，承前启后。知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。指导实践，培养能力。新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。质疑问难，发展智力。课堂教学时间是有限的。结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。及时反馈教学信息教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。另外，新颖的结课会使课堂气氛活跃，沟通师生情感交流，有助于师生活动的顺利进行。二、生物学课堂教学的结课方法和功效结课方法有多种，不论哪种方法都必须调动学生积极性，集中注意力，把学生思维吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。归纳总结新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。布惑置疑，再起波澜。北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”作为一名现代的教师只会“解惑”是很不够的，更重要的是会“布惑”，并以此激发学生探讨问题的兴趣，使由难变易的教学过程再起波澜。首尾呼应生物课堂教学，应使首尾衔接自然，前后呼应有序，力争达到首是首，尾是尾，不偏不倚，浑然一体的境界，从而可使授课主题得到升华，也能给学生以不小的惊奇。另外，还应处理好这堂课尾与下节课首的衔接与呼应。讨论比较将新学知识与原有知识通过分析进行讨论比较，找出它们各自的本质特点和不同点，找出它们之间内在联系和相同点，可使学生对新旧知识的理解更准确深刻，记忆更清晰牢固。达标巩固课堂结束或部分教学内容结束时，都可以适时安排学生的实践活动。这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学效益得到及时反馈，从而获得下面或下节课教学内容乃至教学方法的调整信息。达标巩固包括实验操作、习题训练，也可以让学生讨论比较、做题组测验、解题竞赛，也可以让学生上讲台练习。设置悬念好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。为此，教师要仔细分析上下两节课间的联系，在某些课之结尾，设计好富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望。妙设歌诀达标巩固练习或布置作业，是生物课堂常用的“收尾”方法。久而久之，学生会厌倦。如果教师设计出富有哲理性、新颖性的歌诀、谜语，则同样能激发学生的学习兴趣。这样的“收尾”练习使学生产生一种新鲜感，会即刻激发学生探求每句歌诀所蕴含的知识内容。冶情励志在某些课堂“收尾”时，引用与教学有关的名人生平事迹，赞扬名人的思想品质或推崇名人的治学精神，给学生树立起学习和模仿的样板，巧妙地寓政治思想教育于本课“收尾”教学之中。如讲“探索生物的奥秘”时，联系我国明代杰出植物学家药物学家李时珍的辉煌事迹：他常常是头戴斗笠，肩背药筐，“东西南北中”，江湖田野山村处，搜罗百氏，访采四方，用了年时间付出大半生心血，完成了令世人瞩目的巨著本草纲目。还可简介我国现代水稻育种专家袁隆平的业迹。又如讲“生物进化的证据和原因”时，简介英国著名生物学家达尔文的生平事迹：他从小就活泼好动，喜欢采集昆虫，制作生物标本，对动物进行解剖、分类，作观察记录，特别是在“贝格尔”号上长达五年的环球科学考察，收集大量有关生物进化的资料和证据，经大量观察研究分析，终于成功地用“自然选择”学说解释生物进化的原因，并于年出版了物种起源这部巨著，在世界上引起极大的反响，被恩格斯赞誉为世纪自然科学的三大发现之一。通过实例，使学生深刻认识到，从古至今，任何一项成就的取得都必须付出辛勤劳动，从而激励他们奋发学习，报效祖国。诚然，“画龙点睛”无定式，但它的精心设计与草草收尾，效果是截然不同的。三、生物结课应注意的问题结课的方法很多，根据我在教学实践中的体会，在结课时应注意以下几个问题。科学准确性。结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。明确性。结课应从教材内容出发，紧扣目标和学生实际情况，采用恰当的方法，或从重难点拨，或从智力开发、思想教育予以引导，针对性强，不可面面俱到不分主次。言简意赅富启发性。结课应重点突出，切中要害，画龙点睛恰到好处，语言精炼干净利落。要给学生以启发，要“点而不透，含而不露，意味无穷”。这样才能开启学生思维的闸门，激起思维火花，有助于思维能力的培养，才能收效良好，意味隽永。趣味性。在设计结课时，应重视在“趣”字上下功夫，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。切忌从头到尾简单重复。恰当紧凑。学生实践活动及内容要安排合理恰当，要求明确，作业数量恰当。结课环节的安排要紧凑，不要拖堂。多样性。结课有法，但无定法。它要求教师匠心独运，既要知常又要晓变。因此，在设计结课时，一定要考虑到教学内容的不同，知识的难易，学生的特点等各方面情况，形式要新颖，多种多样，不拘一格。结课时，各种方法可以综合利用。总之，结课有法，但无定法，贵在得法。课堂结课也是艺术，应有“画龙点睛”之效，不可忽视。以上是我在教学实践中的一些做法和体会，期望更多的同仁来进一步探讨这一问题，以推动整个生物教学的发展与提高。在化学教学中如何激发学生的创新潜能祝塘中学 李少兰内容摘要：笔者认为，人人都具有创新的潜质，所以创新教育不是光靠教授学生创新技能就可以解决问题的，而是通过营造创新环境，激发创新潜能来实现的。本文通过教育教学实例，从“更新教育教学理念，播撒创新种子、弘扬学生个性，激发创新潜能、善待学生所犯错误, 保护创新激情”等三个方面来阐述如何培植学生的创新思想，激发学生的创新潜能，引导学生做一个敢想、敢说、敢疑、敢于发表自己见解的创新之人。关键词： 化学教学 创新 素质教育的根本宗旨是提高国民的综合素质。中共中央、国务院颁布的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中强调了实施“素质教育”要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”。可见培养学生的创新能力是素质教育的核心之一。对于在中学一线的化学教育工作者来说，我所理解的创新教育不是去开拓和创新未知领域，不是有什么惊天动地的发明与创造，而是通过教师努力营造一个自然、和谐、平等的有利于创新的教育环境，鼓励学生之间相互讨论、磋商，鼓励学生与老师间的平等交流，允许学生对老师、书本、甚至权威的观点提出异议。在这样的“以人为本”的宽松环境中，学生思维活跃，敢想、敢说、敢疑、敢于发表自己的见解，那么每个学生的个性特长都能得到最充分的展示、创新潜能得到最大限度的激发。那么，我们教师要做的就是营造这样一个适宜创新的教育环境，给予学生创新所需的情感支持。 1、更新教育教学理念，播撒创新种子早在三千年以前，古希腊的学者普罗塔戈就向世人大声疾呼：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”因此教师应彻底转变教学观念，不能再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，应该尽快适应全新的课程改革。教育要创新，首先是教师要有创新的意识和能力，也只有具备创新能力的教师才会懂得如何去培养学生的创造力。所以，在教学实践中，我们教师应不断探索和创新，不断丰富和提高自己，才能以自己的创新意识和创新能力去推动和培养学生进行创新学习训练。在创新教育过程中，教师的主要作用在于启发和引导、播撒创新的种子，调动学生潜在的学习主动性和自觉性，激发学生的积极思维的能力，才能期望结出创新的果实。所以，创新教育要求教师从自身做起，更新教育理念，做一个敢于创新的教师，使自己从把知识硬“灌”给学生向使学生主动吸收转变；从“精讲、细讲”向给学生留有“发展空间”转变；从课堂上的“权威型”向“民主型”转变。不断用新知识、新观念去更新自己的认识，做一个学习型、创新型的教师。例如，对于水资源污染及防治的教学，我不再是一条条的罗列知识，而是组织学生先查资料了解水资源污染及防治的有关情况并进行角色扮演活动：小河被污染了。当时，学生的热情很高，不用我多操心，在课代表的带领下, 学生们利用课余时间根据个人的特长分组，有的写剧本，有的出谋划策，有的进行角色试演，还自制了道具，集集体的智慧演出一个有模有样的短剧。学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。经过这一活动，不仅仅使他们掌握了水资源污染及防治的知识，更让他们对怎样与自然和谐相处有了更深切的体会；通过扮演活动的整个过程也培养了学生学会与人相处的能力，这就是创新，也使“素质教育”不再是一句空话。2、弘扬学生个性，激发创新潜能追求个性和自由的人往往具有很强的创新意识和创新能力。因此，从某种意义上说，创新是人的自由意志和个性的体现。教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把作为人的独特本质的创新潜能引发出来，使其成为能够自觉、自由创造的人。弘扬学生个性，就是发挥每一个学生的优势，点燃学生智慧的火花，给予学生自由创造的空间，变潜在的创造力为现实的创造力，使每一个学生都成为独一无二的人，成为自我创造的人。许多人片面地认为培养创新能力只是对部分优秀学生而言，从而忽略一些成绩较差的学生。事实上，创新能力是一种与生俱来的潜在的能力，每个人都有一定的创新能力。古人云：“千里马常有，而伯乐不常有”。因此，作为一个老师，必须要有一颗敏锐的心，善于发现和注意开发每个学生的创新潜能，激发每个学生的创新能力。美国发展心理学家、多元智力理论的创始人加德纳指出：“对于世界上的每一个人来说，不存在谁更聪明的问题，只存在不同的个体各自在哪个方面聪明以及怎样聪明的问题，每个人都是独特的，同时，每个人都是出色的。”我们必须以这种思想去教育学生，相信每个人都有创造的潜能 ，从而激发学生的创新意识。例如，在学生做钠与水反应实验时，其中有一个现象是钠浮在水面上，该怎么解释？联系钠的物理性质学生很快给出解释：因为钠的密度小于水，所以浮在水面上。一般老师也是这么传授的。可这时有一个学习态度并不太认真、成绩也不怎么好的学生突然冒出一句“我的密度还比水大呢！可是我也能浮在水面上。”其他同学都很吃惊，说那是因为你会游泳。这时我意识到要及时抓住机会，对学生进行创新潜能的激发,于是我演示了钠与无水乙醇的反应，让学生仔细观察钠块的变化并对比钠在水中的变化情况后再来回答这个问题。当学生看到钠块刚开始投入无水乙醇中一下子沉到底部，可后来由于反应产生的气体推动在慢慢的上升，于是学生理解了原来钠块初投进无水乙醇中时由于密度大于无水乙醇所以沉入底部，再升上来是因为有气体的推动力，就像我们会游泳的人可以浮在水面上，而不会游泳的人只能沉到水底了。所以应该说，因为钠的密度小于水才能一开始就浮在水面上，而不能说成钠能浮在水面上是因为其密度小于水。那么学生再也不会对此产生误解了！可能很多人不认为这是创新，但我认为创新就在于那一点点的突破传统的思考，在于对学生的奇思怪想的支持和引导。因此，教师要解放思想，容忍那些与众不同，行为古怪，有创造性的学生。切实保护好他们的好奇心和创造火花，鼓励他们质疑问难，培养他们敢于别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做、不迷信书本、权威和教师，大胆怀疑、寻根究底，不把自己束缚在一个狭小框框内的创新品格。正是这种在情感上的支持，学生才敢于有所思想，有所发挥和创新。3、善待学生所犯错误, 保护创新激情在教学过程中，教师应允许学生犯错误。要发展学生的创新能力，并不意味着不允许学生有错，也不应该对学生的缺点或错误表示反感，尤其是对成绩落后的学生更不能歧视、不可挖苦讽刺要尊重学生的人格。在培养意志上要帮助学生树立自信心，克服自卑感，要教育学生勇于战胜错误。树立百折不挠、锲而不舍的坚强意志。当学生因经验不足、操作不当而导致实验失败时，教师不可求全责备，要耐心指导、恰当点拨，鼓励学生勇于承认错误，热心帮助他们分析原因并从中吸取经验教训树立起为探求正确结论而重做的信心。要坚信从思维培养角度而言，有时失败比成功更有意义。如，在学习酯化反应时，学生进行乙酸与乙醇在浓硫酸催化下的酯化反应实验，学生都按照书本上的操作进行实验，并且很多人都取得了预期现象，可有一位同学虽然也收集到很多冷凝液，可是与收集试管中的饱和碳酸钠溶液就是不分层，这是什么原因呢？我和他一起分析：既然没有分层，那就说明没有乙酸乙酯生成，可还是得到那么多冷凝液，那说明乙酸与乙醇没有反应，而是直接蒸发过去的？为什么不反应呢？和别人一样加的呀！这位同学马上想到，可能是自己一时没有看清标签，两次都加了乙酸或乙醇。于是又重新再做一次，这次我全程注意他的操作，加的试剂绝对没问题，可是现象同第一次一样，就是不分层。这位同学当时憋的脸蛋通红，说不想做了。其实通过我的观察，我大体已经知道问题出在哪里了。我于是鼓励他：你才失败两次就放弃了，人家科学家哪一次的发明创造不是历经千百次的失败，再来一次，我就不信你做不出这个实验，说不定你要有重大发现呢！这位同学马上忍不住笑了，又开始进行第三次实验，就在加完试剂准备塞上瓶塞加热时，我让他把大试管用力振荡几下再加热，他疑惑的看了我一眼照做了，果然在加热不多久就出现了分层现象。于是，他慨叹道：原来就是这小小的一点失误，却害的我重复做三次！我说，不，你赚大了！后来，这位同学在周记中写到：通过这一次小小的实验，将改变我的思维方式和学习态度，也许就这样改变了我的人生道路！是啊！每一个学生都有创新能力，关键是怎样使其潜能得到充分发展。这是教育面临的一个长期而艰巨的任务。因此我们教育工作者在教学过程中要不断改革创新，不断追求完美。做为一个化学教师，更应该发挥学科优势来激发和培养学生的创新能力。参考文献1 张大均主编，教育心理学M，北京：人民教育出版社，20032 湖南省教育厅组织编写，中学教育心理学M，长沙：湖南人民出版社，2007 3 4 燕国材著，非智力因素与学习M，上海：上海教育出版社，20065 王后雄著，化学课程教育学M，武汉：华中师范大学出版社，2004课堂教学要关注学生兴趣的培养江阴市祝塘中学 高晴摘要：随着新课改的不断深入，美术课堂教学的趣味化的理念越来越显示出重要作用。教学是一门艺术，课堂是一方舞台，要使课堂教学这一人生大舞台充满魅力，美术教师必须使课堂教学符合中学生年龄和心理特点，符合学生的认知规律，讲究课堂教学的艺术方法，充分调动学习兴趣，有效地引领学生智慧地学习，让学生真正成为课堂的主人。本文从如何在美术课堂教学中关注学生的学习兴趣的培养，浅谈几点看法：关键词：课堂教学 学习兴趣 创设情境 设疑 即时评价鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。然而兴趣并不是天生就固有的，是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生探究心理的需要而引起的。中小学美术课对学生的升学、谋职的影响微乎其微，学生要运用强大的意志力迫使去努力去学习的可能性也就不大，除非是那些天生对美术就有极大兴趣的学生。因此，美术学科要在大多数学生心目中保有一席之地，就应该在课堂教学中从多角度、多层次激发学生对美术学习的内在兴趣。下面以我的美术教学实践为平台，谈几点如何关注和培养学生的学习兴趣。一、创设情境，激发兴趣 一般来说，激发学习动机，在导入新课时成功运用情境，这是引领学生学习新知的重要一步，情境教学十分讲究这一环节的设计。根据不同的教学内容，采用不同的教学形式，或创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而欲学；或出示实物，在观察中引发思考，使学生因探究而求学；或联系学生已有的生活经验贴近生活引起关注而要学；或描绘画面，呈现现象，产生美感，使学生因爱而恋学无论是好奇求知，还是情感、关注的需要求知，都能促进学生形成一种努力地探究的心理。学生的大部分时间都在生活，认识最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常用的知识。艺术来源于生活，艺术又高于生活。如：外国雕塑赏析一课中，课前拿出一块大理石引入教学。告知学生，那些完美的艺术生命体早已存在于一块顽石之中，雕塑家的任务只是将它们从其中解放出来。以学生熟悉的生活情境巧妙设计，为学生创设学习环境的教学，可谓达到了预期的效果。莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”在美术课堂上，为了刺激学生的好奇心和求知欲，老师需要采用灵活多样的形式来创设情景。引进音乐无疑是一种较好的选择。如角色游戏一课中，播放西游记的主题曲，学生很快联想到唐僧师徒三人，再通过猪八戒和孙悟空的脸联系到面具，教师拿出悟空的面具勾起学生的童年时光进而导入课题面具的设计与制作。学生的学习兴趣被激起，主动的参与到学习中来。熟悉的韵律为我们带来全新的感受，本课运用音乐、诗歌、美术之间的通感，使学生体验艺术的共同之处，以熟悉的韵律，流动的音符为学生打开创造之门。通过聆听音乐让学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感，从而为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。 二、巧妙设疑，生成兴趣古语云：“学起于思，思源于疑。”人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发解决问题的欲望，才能激起学生持久的学习兴趣，引发学生的积极思考、动口、动脑、动手。一个成功的老师应该是充满智慧、循循善诱的人，用他那精妙的语言让每一堂课“活”起来，让每一个学生“动”起来。课堂上，教师捕捉学生稍纵即逝的想法，巧妙点拨，就可以引起激励的讨论和广泛的共鸣。如比较维伦多夫的维纳斯和米洛斯的阿芙罗狄德时，我说维伦多夫的维纳斯是美神，大家都唏嘘不已。针对这个情况，我创设了一个个学生很感兴趣的问题“究竟什么是美？你认为哪件作品更美？”自然激起学生们探究的欲望，话音刚落，学生们便投入到思考中，不久，热烈的讨论声就洋溢在教室里。在接下来的全班讨论中，这个小组认为：“美，就是一切令人赏心悦目的人或事物”。那个小组马上补充：“美，就是和谐与统一”。这里有学生说：“维伦多夫的维纳斯不符合审美标准”那里立刻纠正：“艺术要在特定的历史背景中来评价”。学生们条理清晰、语言简洁且富有浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中不断闪现。 如讲解向德彪西致敬和向德彪西致敬这两件作品时，学生很难理解这幅画中音乐与绘画的关系。我向同学们介绍了德彪西之后，请他们仔细比较这两幅画的色调，学生很快发现其中的奥秘。再问学生色彩和人物的心情的关系？再联系音乐与人物心情的关系？学生在思考中学习，在探讨中进步。听着学生滔滔不绝的发言，看着他们专注投入的神情，感受孩子们充满灵性的智慧。总之，设疑要巧而精，由浅入深，步步诱导，让学生通过自己的实践，自己探索，发展思维，增长智慧，从而激发求知欲望。三、即时评价，催化兴趣“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”课堂上，学生良好的行为出现后,如能即时得到相应的认可，就会产生心理的满足，形成愉悦的心境，以更加积极的状态投入到学习。因而与教学过程紧密结合的课堂即时评价应该富有激励性，给学生生命的温暖、精神的力量，使学生感到被信任与鼓舞，帮助学生认识自我，建立自信，使他们身心处于最佳状态，使他们有可能学得更好。倾听学生，智慧地捕捉学生发言中的闪光点，欣赏学生，增强学生学习的自信，是教育取得成功的秘诀。如我们的节日一课中，全班同学分组策划“告别六一”活动。每小组的任务各不相同，有的筹划活动方案、有的设计活动过程、有的排练节目等。任务虽不同，但是目标相同。教师要穿梭在学生之间，即时了解学生动态，对于好的构思、创意、设计要即时予以表扬。小组之间形成一种有效竞争，学生们沉浸在策划活动中，学习兴趣一次次被唤醒。在任何一次学生做作业过程中，教师随时关注学生的作业情况，除了指导外，更应该即时表扬优秀作业，激励学生的学习动机。美术课上没有优劣生的区别，对于相对差一点的学生，我们更要尊重他们、发现他们的优点，及时表扬，树立这些学生的信心。如在奇妙的肌理的课上，课前我布置学生搜集材料，班里最调皮的一位学生带来了许多的树叶、布头、石块。我邀请这位学生到讲台前展示他的成果，向来被忽视的学生获得了极大的满足，从此这位学生变得乖巧、认真。精彩的课堂即时评价，使学生欣喜，给学生鼓励，给学生回味，会点燃学生热爱学习的火种，会催生学生学习的兴趣，会使整个课堂教学过程沉浸于和谐、愉悦的状态中。四、体验学习，固化兴趣新一轮的课程改革明确提出要关注情感态度价值观的培养以及体验的意义。体验具有过程性、亲历性以及缄默性等特点，强调学生的亲身经历、个人领悟和情感意义的生成，能够凸显学生在学习中无人可替代的主体地位。因此，体验相较于传统的接受学习有明显的优势，在现代教学中具有重要的地位。把“体验学习”引入课堂教学中来，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。陶行知先生曾说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”我们在活动的设计上，应注重其内在品质，要根据学生的年龄特点和学科特点，设计具有挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维的抽象化转化，真正实现对知识的掌握。如欣赏清明上河图时，我们把视觉定格在即将通过虹桥的那艘大船上。请学生欣赏后就如下几个问题展开讨论：1、大船的行驶方向为什么发生改变？2、试猜船头的那两个人在说什么？3、船舱上有两个人仰头向上，他们在干什么，又在说什么？4、为什么有人在放下桅杆？5、甲板上有人在奔跑，他想干什么？6、如果你是船长，你会怎么做？紧张而生动的场景让学生如临其境，大家畅所欲言，纷纷表达了自己的观点和看法，学生在不知不觉中解决了一个又一个的问题。这种学习是高效的、自主的。清明上河图中最吸引人、最令人过目不忘的场景牢牢地记在学生的心间。我们在教学中，促使学生体验时，要强调其身体的参与。学生不仅要用自己的头脑思考，眼睛看、耳朵听、动手做，而且要用自己的心灵去感悟。如生活中的标志一课中，我向学生介绍了第二十九界奥运会的会徽“中国印”这一知识时设计了这样一个活动：请同学们用一分钟想象一下奥运健儿奔跑着迎接胜利的一系列动作，接下来拉下屏幕关灯。邀请几位同学前来慢动作表演，在静物灯的作用下，同学们的影子短暂的留在了屏幕上。我极其迅速地用粉笔在黑板上勾勒出其中一个很接近“中国印”的动作轮廓。开灯，请同学们说出这个图形和“中国印”有何联系？学生讨论后，得出了结论：中国印将中国传统的印章和书法等艺术形式与运动特征结合起来，经过艺术手法夸张变形、巧妙地幻化成一个向前奔跑、舞动着迎接胜利的运动人形。学生的参与使得枯燥的知识点变得趣味且生动。一般来讲，学生能够亲身体验参与的活动，才会发展为自主学习。如在我为校园添色彩一课中，紧扣本课的教学重点：主要是培养学生的设计规划的想象能力和动手制作的表现力。我利用我校申请评审“三星级高中”这个大好时机，建议学生利用所学的模型设计制作的知识和技能，合作设计制作校园规划模型。这一活动充分发挥了学生的主人翁地位，有效地调动了学生学习的积极性；开拓了学生的三维立体想象空间，训练立体造型的创意和动手制作能力。培养了学生的热爱生活、学习环境及学校的情感。在活动中集思广益，同学之间愉悦的交流与合作，整个过程始终保持浓厚的兴趣，且步骤清晰，耐心细致，专注投入。著名的美籍华人科学家杨振宁曾说：“一个人要出成果，原因之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需求来发展自己的特长。有了兴趣苦就不是苦,而是乐。到了这个境地，工作就容易出成果了。”既然知道兴趣是最好的老师，这就要求我们的教育，从小就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。教师在课堂教学中应该以各种生动有趣的教学手段，引导学生、增强对形象的感受能力与想象能力，以此来激发学生学习美术的兴趣，努力营造活力课堂、动感课堂。参考文献：课堂中教师要成为成功的“导演”构建师生和谐、愉悦的课堂美术课程标准解读立足学生主体发展 构建高效语文课堂 教学案例及其简析祝塘中学 陈玲娟新一轮基础教育课程改革，不只是课程目标的转变，课程结构的革新，课程内容的调整，最为重要的是实现课程实施方式的彻底变革，真正从以知识为本、以教为中心的传统教学模式，转变为以学生发展为目标、以学生自主学习为主体的新型教学模式。唯有使教学过程、课程实施过程真正成为学生自主学习、主动探究、合作交流的主体活动过程，才能实现理想的课程目标，发挥理想的课程功能，促使学生认知、能力、情感的全面发展和创造性发展。许多教师在教学过程中忽视学生的主体地位，抑制学生的主体意识，凌驾于教育对象之上，直接组织、指挥学生开展学习活动，直接控制学生的学习行为，学生完全处在被管理、被控制的地位，缺乏自主选择、自我反思、自觉调控的空间和氛围，不是学习的主人，而是完成学习任务的工具。在这种单向的线性的静态的管理模式下，教师的教学缺乏生机和活力，学生的学习缺乏灵性和动力。 在长期的课堂教学中，教师很大程度上是凭经验在组织教学。在教学中重视了组织功能，却忽视了协调功能；重视了对学生的激发，又忽略了对学生起码的规范。作为组织教学的教师，应以学生的主体性发展为出发点来组织课堂管理，才能适应新课程的要求。一、 尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人教学的目的是促进学生的发展。学生是学习任务的接受者,是发现问题的探索者,是知识信息的反馈者,是学习目标的实现者。学生是学习、发展的主人，他们理应是课堂教学的主人。而教师是导师，其任务是指导学生当好主人，而不是代替学生当主人。教师的主导要充分尊重学生的主体愿望，最大限度地发挥学生的主体作用。尊重学生的主体地位要求教学适应学生，成为解决学生学习困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。教师只有 “以生为本”，给学生充分的自主学习和探究性学习的空间和时间，指导学生敢于发表独立见解和进行怀疑性的思维，鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题的积极性，激发学生的学习兴趣，才能使学生学得更主动、更活泼。因此，我们要尊重学生的主体地位，引导学生主动参与教学过程之中，使学生真正感受到他们是学习的主人，使他们乐学、爱学，真正达到教育的预期目的。案例一：师：学贵有疑，关于窗这篇文章，大家看了一定有许多问题，现在请大家在预习的基础上，提出自已有疑虑的问题，在课本上作批注。（学生阅读，思考，批注）师：好，同学们通过自已的思考，提出了一些问题，下面请同学们小组合作讨论，看看哪些问题能在小组内解决，不能解决的待会儿老师再收上来。（学生基本以四人为一小组，合作讨论、交流）师：刚才同学们经过小组讨论经，已经解决了一些问题，下面我把小组内还不能解决的问题收上来，另外请四位同学来帮我把这些问题加以整理，然后我们全班一起来讨论。【案例分析】：在泰格特的小小说窗一课的教学过程中，笔者充分尊重了学生的主体性，让学生在仔细阅读文本的基础上提出自已的问题，并且尝试着通过小组合作解决问题，然后又让学生整合问题，再共同解决。在课堂上，各种层次的学生都能积极地参与到学习中，学生思考的质量大大提高，学生的潜能得到了极大的发挥，因些，同学们在学习中能够真正做到有所收获，课堂的有效性得到了充分的保障。二、 培养学生的基本能力，让学生学有所得叶澜教授在回答“什么样的课是一堂好课”时，概括了五个“实”：扎实，充实，丰实，平实，真实。对于第一个“实”叶教授是这样阐释的：“一是有意义的课，即扎实的课学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求”但我们有一些语文教师的课堂教学给学生造成的遮蔽太多：教师讲解过多，可谓滔滔不绝；提问太多，且零碎不堪；照搬别人教案，生吞活剥；设计过多，自然生成不够如此的课堂教学学生的语文能力何以得到锻炼？学生的语文素养何以得到提高？叶圣陶先生说过：“语文教学的根