浅谈小学语文教学目标的.doc

浅谈小学语文教学目标的科学制定与有效落实 教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣可见，教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要依据；调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切具体的课堂教学环节；激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。 教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据 着核心地位。因为教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否 准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。 教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明 了学生通过教学应达到的最低标准， 因此反思目标对我们的课堂教学实践非常必 要。 教学中遇到的难题是如何确定一课的教学目标， 又如何有效地实施教学目标。 教师就必须彻底改变思想，准确确定教学目标。那么，课堂教学究竟该如何准确 确定、落实教学目标呢？对于这个问题，我结合教学实践作简单的分析,备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确 教学目标的达成度，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条 分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述.教学目标的功能主要有三方面：一是导学确定教学范围、教学内容、 教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教 学过程中；二是导教确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或 环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量 明确学生要达到的学习要求或水平， 为教师本人及教育监督者提供检测的标 准和依据。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼 统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道 德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合 素养的全面规划和培养。 那么，确定好了教学目标，在语文课堂教学中如何有效落实教学目标，提高语文课堂教学的实效性，是语文新课程改革的主攻方向。因此，我主要从以下几方面去着力落实教学目标，提高课堂教学质量。一、转变学习方式，促进学生发展所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，两种学习方式相辅相成、缺一不可。而传统学习方式强调接受,建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀，窒息了人的思维和智力，消磨了人的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的学习过程成为发现问题提出问题、分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。如学习地球爷爷的手一课，让学生自由组合三人小组合作表演课本内容，此时，学生便自由组成了一个整体，他们为表演好课本内容，互相帮助。这样，在自主、合作、探究的过程中，大家的积极性得到了充分调动，学生的潜能得到了开发，主体地位得以真正体现，促进了学生的共同发展。二、转变教师角色，促进师生交往传统的教学观把教学理解成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间是一种不平等的关系。 教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的饿空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。三、注重课堂评价美国教育家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。可见，课堂评价是一种教育手段，用它来改进学生的学习，提高学生成绩。在课堂上，教师总会有许多鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好的。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到？你体会得太精彩了。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大！”可见，在课堂评价中有效地落实了教学目标，尊重学生生命发展的独特性，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。四、注重课堂教学的生活化著名的人民教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”美国著名教育家华特做出“语文学习的外延与生活的外延相等的论断。”因此，在语文课程标准根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。如学习胖乎乎的小手、看电视、棉鞋里的阳光等孩子关爱父母的课文时，则可以让学生设身处地想一想自己如何爱父母的。这样联系生活实际进行教学还能对学生的心灵产生强烈的震撼，很好地实现语文教学的情感目标。再如有的教师在学习了失物招领、火车的故事等课文后，布置学生开展当地的生态和环境状况进行调查的活动。类似这