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文档简介

加减混合运算教学设计教材分析：在教材P27页例2的计算中，把口算和笔算有机地结合起来了，这既有利于加强口算和笔算之间的联系，更重要的是告诉学生：在连加和连减的计算中，当某一步能用口算时可直接用口算，不必写出竖式。这对培养学生的计算能力和思维的灵活性是十分重要的。学情分析：在连加、连减和加减混合运算中，凡是能口算的要鼓励学生口算，将两种计算方法有机地结合起来全面提高其计算能力。教学目标：1、掌握用竖式计算加、减混合的方法，并能正确地进行计算。2、进一步提高计算能力。3、培养认真审题、细心计算的习惯。教学重点：初步掌握100以内数的加减混合的运算顺序以及计算方法。教学难点：能正确用竖式计算加、减混合的式题。教学过程：一、复习口算34+20+5=86-6-50=40+20+8=90-60-10=35-5+60=50+30-10=要求：先读算式，再说一说先算什么，再算什么？（例如：34+20+5=，34加20，再加5等于几？先算34加20等于54，再算54加5等于59）指着后两张口算卡片提问，像这样既有加法又有减法的算式叫做？（加减混合）像这样的加减混合算式，我们还是按照从左往右的顺序计算。今天我们就来研究加减混合的知识。板书课题（加减混合）二、创设情景，探究新知(一)创设情景，自主探究，提出问题。出示例3。师：你瞧，一辆5路公交车缓缓地开过来了，它停在哪里？1、仔细观察，说一说画面中都告诉了我们哪些信息？（上车的有28人，下车的有25人）根据上车的有28人，下车的有25人，你能求出什么问题？（学生会的不多，师引导）到了这一站之后，车上的人是多了还是少了？（多了）多了几人？（3人）怎样列式？（28-25=3（人）根据这两个信息，我们可以求出到了这一站之后，车上多了3人，如果老师想问你，现在车上有多少人，你会算吗？（个别学生回答，用28+25，其余学生予以否定，不能算）（还少一个信息，还不知道车上原来有多少人？）对，现在把这个信息告诉你，车上原来有67人，让学生先找出图中和数学有关的信息，再完整地说一说图意。2、根据图意列出算式。学生可能会列出以下几个算式：67-25+28=67+28-25=28-25+67=（这种算法学生理解的还是不好，只有个别学生会列式）3、探究算法。（1）师提问67-25+28=67+28-25=你会笔算吗？（会），在笔算的时候，你有什么要提醒大家注意的吗？计算方面，相同数位对齐、从个位算起、个位相加满十向十位进一，个位不够减，
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