运用三环节六步骤教学模式渗透英语词汇学习策略.doc

运用“三环节六步骤”教学模式 渗透英语词汇学习策略华东师范大学松江实验高级中学 周琼摘要为践行二期课改倡导的“自主合作探究”的学习方式及达到促进学生全面发展的教育目标，我校在充分调研及总结教改成功经验的基础上，提炼出“三环节六步骤”教学模式。作为一位一直寻求教育教学工作有突破的教师，我发现这一教学模式与课程标准中“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”的理念不谋而合。于是，我参与实施了这一模式，并探索了运用“三环节六步骤”模式向学生渗透英语词汇学习策略。关键词 “三环节六步骤”教学模式 词汇学习策略一“三环节六步骤”教学模式的内涵“三环节”是从学生“学”的维度来划定的。将学习过程分解为展示预习、合作探究、反馈检测“三环节”。“六步骤”是从教师“导”的维度来划定的。包括预习引导、明确目标；自主预习、展示交流；分配任务、合作探究；展示质疑、拓展提升；穿插练习、全面巩固及达标检测、反馈校正。理论依据：建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。二运用“三环节六步骤”教学模式 向学生渗透英语词汇学习策略英语学习中，词汇是最难学的。显而易见，词汇量太小肯定会影响语言知识和技能的发展。而词汇学习如不讲究策略，结果一定事倍功半。因而，必须在教学中向学生渗透词汇学习策略，提高学习效果。那么词汇学习策略有哪些？如何在运用“三环节六步骤”教学模式的过程中向学生渗透学习策略呢？现结合所编的词汇学习“预学、导学单”加以说明。1.展示预习环节：学生根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流进一步明确目标。展示交流自主学习的成果，对预习目标的完成情况进行深化。 步骤1：预习引导，明确目标-教师出示目标，进行预习引导。 2：自主预习，展示交流-学生自主预习，并交流展示预习情况，初步落实目标。预学部分I. Read the text 、 write down the part of speech and guess the meaning of the words and expressions from the part of the word or by studying the context：（1） well-dressed _ _（2） appearance _ _（3） more than _（4） This seemed to work. _II. Find out the word(s) used together with the following words and what they mean： (1) prefer _ _(2) impression _ _ III. Look up the words in the dictionary and finish the exercise:(1) prefer (搭配) _ /_ /_(2) impression _ (vt) _(adj.)(3) remind (搭配) _ /_预学思考题可向学生渗透以下学习策略：1）根据构词法学词汇：大量英语词汇是加前、后缀构成的派生词、或两词及多词组成的合成词、或是兼类词。用构词法可以 “以一带十”地学习词汇，这种学习策略不仅重要，而且效果也非常好。题I中的前两词可用此法。2）在语境中学词汇：与孤立地学词汇相对应的是在语境中学词汇。在语境中学词汇需从该词的上下文去猜测其意，而猜词能力是学习语言需具备的重要能力之一。题I中后两词可用这一策略。 教师可在“展示预习环节”出示目标后，先对学生进行策略指导或在学生自主预习后作交流展示时引导学生归纳。教师可指导学生如下途径猜测词义：1） 利用语境中的同义或近义词。2） 利用语境中的反义关系。3）利用语境中词语的指代关系。 4）利用词与词之间的搭配。 背景知识也有助于推测词义。在语境中学词汇是词汇学习最常用的策略。3）通过观察、分析先自己归纳再查词典验证学词汇：孤立地学、记词汇是费时低效的。通过阅读学词汇才是最可取的方法。阅读时，不必碰生词就查词典，而应先观察和分析。但如用前两个策略后仍不明白，就需查词典。除发音，词典还提供词义、搭配及例句。要全面快速地掌握一个词，查词典是最直接的方法。题II中，我设置了重点词，要学生先观察和分析这些词在文中的搭配并根据语境推断其意，再通过查词典进行验证（题III），就是为了向学生渗透这一策略。2、合作探究环节：学生根据教师分配的任务，组内合作探究，达成共识。对学习目标的完成情况进行强化和扩展。步骤3：分配任务，合作探究-将任务分配到小组，组内合作探究，达成共识。4:展示质疑，拓展提升-各组根据合作探究情况，对本组的任务进行讲解、分析，其他组进行点评、质疑。导学部分I. Learn the key words and their usages through activities.(1) look up 脑力风暴-look的其它搭配：_(2) senior 搭配： _ 拓展：_(3) remind 含义及搭配 _ II.A game Students act out and guess some words or expressions .这一环节，学生分组学习重点词汇-总结词语的搭配、根据提供的图片理解并运用某些词语及搭配、最后通过表演一些动态词语对学习目标进行强化巩固。可渗透如下学习策略： 4）利用图像、录像或想像学词汇：借助图像、录像等直观的方式或通过想像学习词汇,理解和记忆效果会更佳。如,学习senior一词,除其基本含义和搭配,我还出示了两张图像对此词进行拓展。借助图片学生很快便理解了其另一含义及相关词汇。Bush Senior Bush Junior 又如，学习remind sb of sth.,学生借助图片相互交流。-A:“ What do these colours remind you of ?” -B:Red reminds me of-C:Green reminds me of;.实践证明:利用图像及结合学生的实际生活情景是极其有效的学习策略.5）创造多种活动学词汇：表演、猜词、造句等活动，也是学习词汇的策略。在此环节，我设置了让学生用prefer的几种搭配结合自己的生活实际自主造句。自主造句的过程就是把知识输入转化成知识输出，通过学生对词语在不同语境中的运用，学生对词汇的认识不断扩展和加深，从而强化和扩展了学习目标。学生表演并猜出动态词这一活动活跃了学习气氛、激发了学习兴趣、巩固了重点词汇，促成了学习目标的完成。3、检测反馈环节：反思和校正，对学习目标进行回归检测，学生说、谈、演、写，查漏补缺，全面完成学习目标。步骤5：穿插练习，全面巩固：各组结合别组展示情况，对本组未能展示的任务进行巩固练习。 6: 达标检测，反馈校正：教师以试卷等形式检查学生对学习任务的掌握情况，并及时进行校正。反馈部分.1. Matching exercise .2. Make up a story : Make up a story in the form of paragraphs or dialogues with the words or expressions learnt in the text.3. Sentence translation: 三种不同形式的练习旨在对学习目标进行检测，重点让学生说和写。借此检查学生对学习任务的掌握是否达标，并针对结果及时进行校正。可渗透如下策略：6）通过扩展练习学词汇： Cameron指出：“学习者对一个词及其意义想得越多，记住这个词的可能性就越大。”扩展练习目的是让学生更多地去思考词的用法和意义。词汇扩展练习有很多不同类型，我认为最有趣、最有效的就是“连词成文练习法”。学生把所学的词串起来，编成短文或对话。先写下来，再向全班展示。词汇学习与听说写活动相结合，通过选词编故事，学生得以在个性化、创造性地运用的过程中感受词汇，从而培养运用能力。“反馈部分”2体现了这个策略。“中英文互译”也是有效的词汇学习策略之一。这一策略让学生对词义更明了。“反馈”3体现了这个策略。三体会和小结实施这一教学模式以来，我感受到：正如实验方案中所言，此模式以“预学、导学单”的编制与使用为抓手，转变了学生被动消极接受的学习方式，践行了二期课改倡导的“自主合作探究”的理念，学生在老师的引导下，快乐、主动地学习，真正做到了“以教师为主导、以学生为主体”。当然，“三环节六步骤”模式中的步骤不是一成不变的，而是可调节的；向学生渗透的英语词汇学习策略也不止以上六种。总之，教师应通过设计多种活动向学生渗透词汇学习策略，促使学生在自主、合作和探究的过程中逐步掌握如何学习词汇、进而提高词汇学习效果。参考文献：1“经营新课堂 成就新梦想 缔造新华高” 校改足迹2011年教学工作年会 高德品 华东师范大学松江实验高级中学 2012