总结性评估学习资料之一.doc

总结性评估学习资料之一 1、 终身教育的概念：终身教育是为了追求人的生活质量而形成的现代教育理念，其基本内容是从胎教到老年贯穿始终的一种学习行为，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，是个人及社会整个教育的统一综合。终身教育可根据人的发展阶段，划分为胎儿教育、幼儿教育、儿童教育、青年教育、成人教育、老年教育等。从接受教育的形式看，可划分为家庭教育、社会教育、学校教育、企业教育等。从个人学习形式看，在非学历教育与学历教育，个体化学习与组织学习，多样化学习与规定性学习三方面，均以前者为重。终身教育的核心思想是一个人一生主动自愿学习为基础，以个性化、多样化、非职业化学习为特征，以个体发展多样化，个体享受丰富性为原则，它的实质是以人为本、品质为优、能力为先、服务为核，它的本质是不断促进人的全面发展。在这样的理念倡导下，全社会将形成全民投资学习、热爱学习、善于学习、享受学习的制度安排，以及人人学习、处处学习、终身学习的环境。因此，终身教育体系构建的基本特点为：强调以学习者自由地、个性地、主动地学习为主；强调政府和社会应为终身学习者提供多样化的相互沟通的学习组织形式、学习服务理念、学习制度安排；强调学习者对学习内容与手段的选择性、连续性、丰富性。2、 学习型社会：学习型社会是以学习者为中心，以个人的终身学习、社会的终身教育体系和学习型组织为基础，以保障和满足社会全体成员多样化的学习要求，实现社会的可持续发展。3、 对试点工作的认识试点的目的：探索并构建现代远程教育条件下人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制，培养高质量的应用性高等专门人才。试点的意义：推动国家现代远程教育工程的实施；提升电大举办现代远程教育的能力，促进电大开放教育事业的发展。试点的内函：变革教育思想和教育观念；优化远程教育系统及要素；形成了学生自主学习为主的教育方式。试点的核心：人才培养模式改革。试点的重点：教学资源的建设和运用；现代化教学设施的建设和应用；学习支持服务体系的建设；教学全过程的组织、管理和监控。试点的难点：以学生为中心教学模式的建立；质量控制与保证体系的形成。4、 现代远程开放教育的特征：不受时间和空间的限制；受教育对象扩展到全体公民；有丰富的教育资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。5、 开展现代远程开放教育应遵循的基本规则：一切为学习者服务的规律，运用多种媒体优化教学的规律，质量和效益协调发展的规律，理论研究和实践探索相互促进的规律。6、 “五统一”坚持“五统一”（统一教学计划、统一教学大纲、统一教材、统一考试、统一评分标准）是保证电大教育教学质量的前提。7、考点设置（备注：参考中央电大考点设置条件的文件）中央电大考点设置条件： 考点应设在学生人数较多的教学点。 考点所在地交通便利，有明显标志。 考点具有良好的周边环境，无噪音、光线等干扰。 考点内的考试区域易于与其他区域隔离，便于设置明显的警戒线。 要保障考场安全，考场的桌椅、采光、通风、保暖等基本条件满足考试要求。 每个考点考试数原则上下不低于10个标准考场，容纳考生人数不低于300人。中央电大考点设置的报批程序：考点必须是经过中央电大批准的教学点。先申报点，批准设置教学点之后再申报考点。申报考点的基本程序是由县级电大、地市级电大、省级电大直属部、直属学院以及其他合作办学单位向省级电大申报，省级电大审批，中央电大复审。获准设置的考点，在省级电大和中央电大备案。8、专兼职课程辅导教师的配置与生师比专兼职辅导教师生师比的计算为：若学校或教学点除有试点学生外，还有普通专科和成招学生，则要先按22：1扣除相应的教师数量，再评估标准计算生师比。9、教学资源包括：文字教材（含主教材、辅导材料、参考资料、期末复习指导等）、视听教材（含录像、录音、VCD、直播课堂、IP课件等）、CAI多媒体课件、网络课程和网上动态资源。所谓配备率：是指学校或教学点拥有的教学资源（实物或在校园局域网上共享）与中央电大和省电大所开发资源的比例。所谓到位率：是指与课程开设的进度要求是否一致。即教学资源的拥有量与课程开设数量的比例。10、教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式通常包括五个因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等，这五个因素之间有规律有联系就是教学模式的结构。11、学生自主、协作学习自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自已独立的学习，而自主学习是教育机构（学校）提供多种学习媒体，由学习者自主选择适合其本人的教育资源以获取知识。自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。协作学习（Collaborative Learning）是一种为了促进学习、通过小组或团队的开工组织学生进行学习的一种策略。通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。12、素质教育素质的概念：指人在先天生理的基础上受后天环境以及教育的影响，通过个体自身的学习、努力和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。一般认为，人才素质包括四个方面的内容：思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质。其中思想道德素质是根本，文化素质是基础，专业素质是本领，身体素质是本钱。素质教育是依据人的可持续发展和社会可持续发展的需要，在掌握知识、能力的基础上，以全面提高受教育者的素质为根本目的，以尊重学生的主体地位和主体精神为出发点，以注重开发人的潜能和注重形成人的健全人格为基本特征的教育。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国展素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。素质教育是一种教育思想，不是一种教育模式，而是一种教育理念。素质教育是对现行教育思想的一种矫正，是教育目的的科学表述，是教育方针的深化与发展，是正确把握教育功能的体现，是教育主体化的最好阐述，是教育发展新阶段和教育理念现代化的集中体现。13、主要教学环节主要教学环节应包括：入学测试，根据新生不同基础分别教学、分类指导。补修课学生个人自主学习计划指导学生运用多种媒体教材自主学习。组织高效率的面授辅导小组讨论、协作学习。布置作业，认真解答，并指导学生运用多种媒体教材练习、复习。网上实时、非实时答疑利用现代远程教育手段提供各种形式的同步教学信息。提供学习场所及各种助学服务组织实施集中实践教学环节。进行形成性考核和各类考试14、形成性考核和终结性考试形成性考核是指在教学过程中，为使教学活动效果更好而修正教学运行的进程所进行的评价。形成性评价的目的是检查进度、检查阶段成果，发现问题，以修订进度和解决存在问题。形成性考核是对学生学习过程的测评，一般有平时作业、大作业、实践环节或其中考试等形式。将形成性考核作为记载学生课程总成绩的一部分，可以更全面地衡量学生的学习效果，便于教师有针对性地对学生进行个别辅导。终结性考试，是在教学单元或阶段教学结束后对学习结果所作的全面评价。目的在于评定教学目标的达到程度，检查教学工作的优劣。因此需要对本课程教学内容、所选教材是否合适、教学资源、教学活动安排、师生教与学情况、作业答疑、教学支持技术平台等情况进行全面的评价。15、教学支持服务学校提供的教学支持服务应包括： 多种媒体学习材料：包括文字主、辅教材，参考图书、报刊、杂志，录音、录像带，IP课件，VCD光盘，CAI课件，网络课件，网络课程等。 助学服务教学信息：直播课堂，计算机教学网页，电子图书馆，电子邮件辅导，电话咨询，VBI教学信息，BBS网上讨论，语音信箱等。 指导性教学文件：专业教学计划，课程教学大纲，课程教学设计方案、入学指南，学籍管理办法，考试说明等。 集中辅导、指导：组织集中辅导、讨论，指导实验、实习、社会调查等。 教学实施：图书阅览室，多媒体视听阅览室，网络计算机阅览室，直播课视听教室等。 教师备课、教研、学术交流、制作辅助教学资源的条件。16、“建构主义”教学理论建构主义(constructivism)是认知学理论的一个重要分支，是研究儿童认知发展基础上产生的。最早提出建构主义的是瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）。认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。与外部环境相互作用涉及“同化”和“顺化”两个基本过程。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺化是指个体认知结构因外界刺激的影响而发生改变的过程。前者处于一种平衡的认知状态；后者则平衡即被破坏，寻找新的平衡的过程，从而认知结构得到不断的丰富、提高和发展。在皮亚杰理论基础上，科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等人丰富和完善了建构主义理论，为实际应用于教学过程创造了条件。近年来，随着信息技术的发展，建构主义正在显示其强大的生命力。建构主义认为学生对知识的真正理解只能由学习者基于自身的经验背景而建构起来的。学习是学生自己建构知识的过程，学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构不能由他人来代替。当问题呈现在学生面前时，他们不是空着脑袋进入学习情境中，而是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的理解，提出他们的假设。建构主义的教学观，提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学生的主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者和促进者，不是知识的灌输者。教学不能忽视学生已有的知识经验，简单地从外部实施知识的灌输。建构主义把学习看作在一定的情境即社会文化的背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。因此，“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素（属性）。（1） 在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。（2） 协作应贯穿于整个学习活动过程，表现在师生、生生间资料收集与分析、假设提出和验证、结果评价及最终建构；（3） 交流是协作过程中最基本的方式或环节。如小组活动取得他人指导帮助、共享学习心得等；（4） 意义建构是教学过程的最终目标。建构意义是指对事物的性质、规律以及事物之间内在联系的深刻理解。17、总结性评估工作的特点（1）评估涉及内容多，标准要求具体相对于试点基础上中期评估而言，本次评估虽然在一、二级指标的要求上无大的变化，但是其所涵盖内容和要求却大幅度增加，标准也更为具体，共设置了39个主要观测点和67个优秀等次评估标准（中期评估为37个）。（2）定量、定性指标相结合，其定量的硬性指标分量明显加重中期评估指标体系中绝大多数为定性指标，定量指标仅有4个。而本次评估指标体系中更多地偏向于量化，在优秀等次的指标中明确量化要求的达近30个，且在一些指标的要求标准备注说明中还列有中央电大教学点设置条件、考点设置条件、试点专业教师要求和电大系统远程信息化设施建设要求等标准。（3）强调了“实施、使用、应用、成效、效果”等注重实效的要求在评估指标体系的39个主要观测点中，涉及此类内容的有13处之多。这在中期评估指标体系中是较为少见的，当时主要是看“做了没有”，现在主要是看“实效如何”，“成果如何“。（4）注重过程评估本次评估除由专家组直接实地检查评估外，还要结合年报年检、教学检查、抽考测评以及毕业生追踪调查等