《从现在开始》教学设计.doc

从现在开始教学设计石柱县南宾镇华丰小学校 张汝华教材简说：读着从现在开始，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。 相互尊重，是和谐相处的重要条件。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”，而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。以人为本，应该成为现代社会生活的准则。这一准则应该渗透在我们日常生活、学习和工作之中。设计理念：新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而我校也在此基础上逐步推行出一整套“读、思、练”教学模式的课堂教学过程方案。教师的“导、引评”，学生的“读、思、练”，对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。课堂教学中, 我努力尝试改变教学方式, 创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作, 充分发展学生的个性, 发挥小组的力量, 构件自主、合作、探究的学习方式；营造民主、平等、和谐的教学氛围。同时还结合课题，鼓励学生课前收集资料，了解动物习性，引导学生讨论，大胆想象，使学生思维得到发展。知识、能力教学目标：1、认读9个生字，读准字音。2、会写：（1）学写生字，重点写好“现”和“轮”；（2）初步学会欣赏，感受汉字的形体美；（3）培养良好的写字习惯。3、会读：（1）正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到“有感情地朗读”；（2）能结合重点词句朗读感悟，学习、积累语言，初步培养语感；（3）能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。4读懂：（1）了解童话故事的情节；（2）关心童话中的“人物”，能与他们“对话”，发表自己的看法，从中受到启迪。思想教育要点：懂得彼此相互尊重的重要性。教学重点：识字、写字，朗读感悟。教学难点：懂得要尊重别人的生活习惯和生活方式，与人和谐相处。教法：导、引、评学法：自学、讨论、合作交流。（读、思、练）教学过程：一、情境导入，诱发探究欲。师：告诉大家一个好消息，狮子大王听说我们班的小朋友特别聪明，所以从现在开始它要带我们到森林王国去玩。（板书课题：从现在开始）出发之前，我们先听听狮子大王说了些什么？（师模仿小朋友们，大家好！欢迎你们来森林王国。今天，我们这里正在竞选万兽之王呢！如果你能回答我提出的问题，你也可以参加竞选哟。我的问题是：每次学习一篇新课文，你们最先做什么？）二、自学感悟，渗透识字方法。1、学生用以前的学习方法自学课文：读课文，划出生字，注上拼音，反复多读几遍，争取把它记住。2、同桌合作做“你指我认”的游戏，互相交流识字方法。3、全班交流。4、把生字带入课文中朗读。三、角色体验，朗读感悟。（一）、申请竞选：生字我们学会了，课文也读熟了，我们是不是可以参加竞选了呢？听听狮子大王的建议吧。（师模仿小朋友们，你们真了不起，用聪明和智慧买到了门票。现在就在课文中找一找自己吧，找到了就请带上头饰来参加我们的竞选。）（二）、师生共同戴上动物头饰，进行角色体验。请狮子大王上场。师问：你知道什么是万兽之王吗？（齐读词语：万兽之王。）既然你是我们的大王了，就请你来发布命令吧！指导学生读出威风的语气。1、学习第二自然段。师：有请第一任万兽之王猫头鹰闪亮登场。师问：你当了万兽之王，心情如何？（1）学习“神气极了”一句。比较：“神气”和“神气极了”。课件演示。（将课文插图改造为动态课件）观察、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等）指导学生练读“立刻下令”一句，从读中体会“神气极了”。指名上台演读。（2）学习“议论纷纷”一句。创设情境：听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。引导：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做议论纷纷。（3）学习“叫苦连天”一句。想象、体验：一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦？学生发言，体会“叫苦连天”。（4）小结。朗读全段。2、学习第三自然段。师：一个星期下来，森林王国里是民怨沸腾，叫苦连天，它们期待着下一任万兽之王，我们有请新官上任袋鼠。（1）指名试读。生评议。（2）生练读袋鼠的话，体会“激动”。（3）课件演示。（依课文插图改造的动态课件：动物们跳得气喘吁吁，汗流浃背。）（4）引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。）3、学习第四自然段。师：两个星期下来，森林王国的成员一个个垂头丧气，无精打采。第三任万兽之王给它们带来的是祸还是福？让我们试目以待吧！（1）默读。找出不理解的地方，与同学交流。（2）生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们“担心”什么？他们为什么会“非常担心”？为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就“立刻欢呼起来”？（3）生讨论、合作解疑。（4）朗读训练。（生试读、评议师范读生练读、体会。）4、学习第五自然段。师：狮子大王，万兽大王还往下轮吗？（1）齐读。（2）课件演示（将课文插图改造为动态课件，并配乐）。（3）引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么？四、实践活动1、假如让你当一个星期的万兽之王，你准备怎么做？2、假如让你当班长，你准备怎么做？五、学写生字，初步感受汉字的形体美。1、课件：出示生字“现”“轮”，引导学生观察它们在田字格中的位置。2、指导：撇的不同写法及字的部件处理（伸展与互让）。3、课件：字的比较、调整。4、范写。师边写边讲解。5、生练写；投影展示，评议、欣赏。板书设计：教学反思：新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而我校也在此基础上逐步推行出一整套“读、思、练”教学模式的课堂教学过程方案。教师的“导、引评”，学生的“读、思、练”，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟1抓住重点词句，培养语感，体验情感。我以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。2引导对话，倡导个性化阅读。我注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。3，我认为我对教材的把握与处理方面还有点功力。一是依学情变化，调整教学方案，体现“顺学而导，以学定教”的思想；二是对精读与略读处理比较恰当。精读段落浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落惜墨如金，简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段，改变学习方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。4、在我设计的综合实践中，关注了阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标得到综合的体现。让他们懂得尊重别人、让别人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。当然