语文人教版八年级下册抗争与坚守——名著导读《名人传》之《米开朗琪罗传》.doc

教学基本信息课题抗争与坚守名著导读名人传之米开朗琪罗传是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段： 初中年级初二相关领域名著阅读教材书名：语文 出版社： 人民教育出版社 出版日期： 2009 年 3月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者王彦北京市第十一中学分施者王彦北京市第十一中学分件制作者王彦北京市第十一中学分导思想与理论依据语文课程标准1.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。2.要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。3 学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。4. 要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。5 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 北京中小学语文学科教学21条改进意见第13条 初中每学年阅读3部以上经典文学名著。教师要注重阅读方式和方法的指导，引导学生提升阅读品位，增加文化积淀，丰富精神世界。中国学生发展核心素养总体框架文化基础人文底蕴 1.人文积淀 具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 2.人文情怀 具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。 3.审美情趣 具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。文化基础科学精神 1.理性思维 崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。 2.批判质疑 具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。3.勇于探究 具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。 教学背景分析教学内容：米开朗琪罗传是名人传三传之一。名人传由法国二十世纪的杰出现实主义作家罗曼罗兰所作，由贝多芬、米开朗琪罗和托尔斯泰三个名人的传记组成。通过这部传记，作者试图恢复二十世纪文学崇高的人道主义传统，恢复其丰富多彩的人物性格。该书描写了处于不同时代、不同民族的三位伟大艺术家的精神力量和心灵之美，着力刻画他们在忧患困顿的人生征途上历尽苦难与颠踬而不改初衷的心路历程，凸显他们崇高的人格、博爱的情感和广阔的胸襟，从而为我们谱写了另一首“英雄交响曲”。名人传由三位名人的传记组成，且内容较难把握。因而指导学生依次阅读，学生在阅读贝多芬传的基础上阅读米开朗琪罗传。本节课在引导学生对米开朗琪罗的人物形象以及精神世界有了深入了解后，再与贝多芬进行比较，辨析二者人生遭遇、精神世界的共同和不同之处。这样既能使学生从伟大人物的经历中获得人生的启迪，又能深入地感受到不同性格和社会环境中人物不同的坚守与挣扎，在这个过程中锻炼学生的独立思考、判断和辩证思维的能力。学情准备：假期布置学生阅读名人传，开学后也交流过读后感。但是感觉学生的阅读效果并不理想。大部分学生由于社会环境和时代背景的隔阂，对人物命运及主题的理解不够深刻。有些学生甚至并未读完全书，只是走马观花，对人物以及情节了解支离破碎，读后感也是网上借鉴。所以，在本节课前为学生链接了文艺复兴时期的相关社会背景，又利用每天的“悦读时光”带领学生认真阅读了此书。教学方式：启发式；谈话法；讨论法；辩论法；读书指导法教学手段：多媒体技术准备：图片、ppt课件 教学目标知识与能力1.了解作品的主要内容，把握米开朗琪罗的人物形象和内心世界。2.交流阅读体会，养成课外阅读的好习惯。过程与方法1. 结合米开朗琪罗的人生经历，分析其复杂的内心世界和痛苦来源。2.合作探究问题，持不同看法的同学间进行辩论。情感态度价值观 通过阅读小说，学习米开朗琪罗面对人生苦难克服性格弱点坚持抗争坚守艺术的精神,对自己的思想和生活有所启迪。教学重点：根据人物经历把握人物形象。教学难点：深刻理解人物内心世界，并与贝多芬进行比较探究，体会二人在抗争与坚守上的异同。教学流程示意导入名著人物简历分享批注我眼中的米开朗琪罗米开朗琪罗与贝多芬与米开朗琪罗“面对面”教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图时间安排人物评价，导入名著 今天我们继续走进名人传我们已经一起读完了贝多芬传，今天我们一起来探讨名人传中的“他”，大家猜猜他是谁？出示幻灯片：愈使我痛苦的就愈让我喜欢。名人传中他的自评他是孤独的。他恨人,也遭人恨。他爱人,但无人爱他。罗曼罗兰对他的评价大家说这个人是谁？今天就让我们一起走进米开朗琪罗传。思考，回答（米开朗琪罗）由人物评价导入，使人物形象露出冰山一角。为后面分析人物形象做铺垫。1分钟人物简历及艺术成就1. 出示学生整理的米开朗琪罗简历，一起回忆。2. 抽签说情节根据以上简历内容在每个纸条上写上时间或主要事件，每组同学学生抽到后组内同学讲述相关的故事情节。（可以翻书查找内容）3. 了解米开朗琪罗的主要艺术成就。雕塑作品哀悼基督雕塑作品大卫绘画作品创世纪 每组学生抽签，一位同学起来讲述，智囊团帮助翻书查找内容。示例：抽到“米开朗琪罗出生及童年生活”讲述：1475年3月6日，米开朗琪罗在意大利佛罗伦萨的卡普雷塞出生。他的父亲是地方法官，脾气暴躁，母亲在他六岁时去世。米开朗琪罗幼时寄养在一个石匠家中，石匠妻子的乳汁哺育了这位未来的雕塑家。学生介绍主要作品的艺术成就以及相关故事。快速梳理人物的经历用有趣的活动形式回忆、进一步熟悉传记中人物的主要经历了解米开朗琪罗在艺术上的伟大成就13分钟分享读书批注请同学分享读书时所作的批注。学生1：如果他要建造一座纪念碑的话，他就会耗费数年的时间到石料场去选料，还要修一条路来搬运它们；他想成为多面手：工程师、凿石工；他想什么都亲力亲为。批注：有目标有追求，为了目标全力以赴，不顾一切去完成。也表现出了他对别人的不信任。学生2：“我为了工作而筋疲力尽，从没有一个人像我这样工作过，我除了夜以继日地工作外，什么都不想。”批注：对艺术的偏执与热爱。学生3：除了本身的疲劳及烦躁而外，他的家人又跑来添乱。全家人都靠他养活，拼命地盘剥他，压榨他。批注：为家人提供经济和精神支持，而他自己早已身心疲惫不堪，家人只知索取，毫不关心他。结合细节描写分析人物形象培养读书时做批注的良好习惯4分钟我眼中的米开朗琪罗1. 交流读后感 大家在读后感中都对米开朗琪罗有自己的认识和评价，下面我们来交流一下你眼中的米开朗琪罗。2. 从大家的评价中，我们听到了艺术成就、精神财富的字眼，也听到了命运坎坷、人生悲苦等字眼，大家同意他富有成就的一生中充满了悲苦吗？那我们一起分析一下他的悲苦来自哪里？结合书中相关内容具体分析。材料链接： 米开朗琪罗不仅仅满足于宗教艺术，想在作品中表现人的尊严意志，决定了他和只关心为自己立碑书传的教皇无法达成一致，他一生都在痛苦与挣扎中度过。3. 罗曼罗兰说：“我称为英雄的，并非以思想或强力称雄的人；而只是靠心灵而伟大的人。”你认为米开朗琪罗是你心中的英雄吗？小结：米开朗琪罗有着伟大的艺术成就和生命力，但又是一个怯懦、多疑的人。他是一个“有弱点的英雄”，他身上有着我们普通人可能有的性格弱点，他的抗争与挣扎能让我们产生共鸣，给予我们力量。正如书中所写：“为什么要竭力掩盖这种弱点呢？软弱的人难道就不值得爱吗？其实他们更值得爱，因为他更需要爱。绝不要把英雄抬到高不可攀的高度。世界上只有一种英雄主义，那就是按世界的本来面目去看待它、热爱它。”朗读交流读后感生：他的痛苦来自于教皇的压迫，同行的阻挠；来自于他家庭和他自身的性格。家人：不看好他的事业，无限制地索要钱财，毫不关心他，拼命压榨他。同行：竞争对手(如拉斐尔)为难他，干扰他的事业，阻碍他的成功。性格：多疑与怯懦他怀疑对手，也怀疑朋友，怀疑他的助手 他想与教皇抗争，但心中又充满了怯懦。教皇：教皇逼迫他做他所不擅长不想做的事情。（如1508年，教皇命令这位根本不懂壁画技术的画家，去画西斯廷教堂的穹顶。因为教皇的固执，他只好让步执行。）讨论（辩论）生1：他作为英雄有欠缺。他的内心不够强大，他曾经承担城防重任，在自己内心想像的恐惧中被吓得逃出了城，可见他的怯懦。生2：他是英雄。他自己痛苦不堪，但对家人充满关爱和责任感生3;他是英雄，面对着强大的反对势力，他对艺术创作执着的坚持，并取得了巨大成就。生四：他缺乏意志力和坚定的性格。但他一辈子都在自我挣扎抗争。他是一个比较真实的英雄。培养独立感悟、思考、评价的能力深刻理解米开朗琪罗内心痛苦的根源，能多角度地分析问题补充背景资料，帮助学生解决难点问题通过辩论全面把握人物形象，培养人文情怀培养逻辑思维能力、辩证分析问题的能力，并在分析的基础上做出选择，形成表达教师在学生讨论的基础上进行小结，加深学生对人物的理解10分钟人物比较自由辩论前面我们已经读了贝多芬传，对贝多芬也进行了很多探讨，现在请你谈一谈贝多芬和米开朗琪罗，二者你更欣赏谁？谁带给你的启发和感触更多？将选择贝多芬和米开朗琪罗的同学分成两组，进行自由辩论。小结：真理愈辩愈明，同学们的发言都很精彩。贝多芬、米开朗琪罗一个桀骜不驯，一个怯懦多疑，他们生活在不同的国度、社会，有着不同的性格。但是他们在身体和精神遭受磨难时都选择了对苦难和命运的不懈抗争和对艺术创作的坚守。他们的不同性格和抗争方式又为我们提供了更为丰富的精神力量与启迪。生1：我更喜欢贝多芬：贝多芬尽力担当家庭责任，独自承担他两兄弟的教育责任。生2：米开朗琪罗也对他的家人付出很多，他不仅受到父兄的长期压榨，而且对侄子有求必应。生3：作为音乐家，面对双耳失聪这样残酷的现实，贝多芬没有被打垮。他对艺术和音乐的爱使他战胜了痛苦，化痛苦为力量，创作出了很多著名的乐章。贝多芬性格激昂，精神强大，令人崇敬。而米开朗琪罗怯懦、多疑，与其说与命运抗争，不如说是挣扎。生4:他怯懦和多疑的性格也给他自己带来了很大的痛苦，他痛恨自己的性格，也在不断与命运抗争挣扎，这样的抗争不更显得难能可贵吗？这样的英雄也才是更加真实的英雄。在人物比较和辩论中达到对人物更深入的认识，获得更深刻的启迪培养比较、辨析、实证等思维能力和表达能力6分钟与米开朗琪罗“面对面” 名人们以他们杰出的成就和坚强的意志给予我们很多精神力量，我们也想跨越时空对他们说些什么。有些同学选择了给米开朗琪罗写一封信，有些同学想象自己与米开朗琪罗共度了一天，现在就请大家交流一下你们的习作。1. 学生间互相交流评价自己给米开朗琪罗写的信。2. 分享交流我与米开朗琪罗的一天与人物拉近距离，甚至进入他的生活中，表达自己感受和看法培养想象能力，将对人物的理解在情境中重现、印证9分钟课堂总结今天我们细读了米开朗琪罗传。名人传是一部独具魅力的人物传记，罗曼罗兰倾注他全部激情，多侧面地表现艺术家们在身体上和精神上遭受的磨难，他们对无限苦难的不懈抗争以及在抗争中爆发出来的生命激情。罗曼罗兰成功地让读者跟三位大师接触，分担他们的痛苦、失败，也分享他们的诚挚、成功。下次让我们一起细读列夫托尔斯泰传一起走进托翁的人生，看看他的精神世界与贝多芬、米开朗琪罗又有怎样的共性和不同。倾听，回味总结本节内容，引导阅读列夫托尔斯泰传1分钟板书设计 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1各环节环环相扣，层层深入 从导入到梳理人物简历，再到结合细节批注把握人物形象，再通过“我眼中的米开朗琪罗”环节形成自己的认识和评价，然后再将米开朗琪罗与贝多芬进行比较，最后与米开朗琪罗“面对面”，在情境中重现和印证米开朗琪罗的精神世界，直接对“他”发表自己的认识和看法。整个过程层层深入，符合学生认知顺序。2.充分尊重学生的阅读体验营造开放的课堂氛围，尊重学生阅读体验，给学生自由交流的空间。设置抽签游戏、讨论、辩论、展示交流评价等环节激发学生的自主性，让学生自由交流阅读体验。3. 注重人文情怀的渗透 作为名人传记，米开朗琪罗传给学生最大