一年级评课稿《我的幸运一天》.doc

一年级评课稿我的幸运一天文章来源教师范文吧课件www.JsFw8.CoM一年级我的幸运一天评课稿 各位老师，大家好！觉得听绘本课真是一种莫大的享受。不仅是学生，自己的注意力全被故事吸引着，跟着故事或喜悦，或惊讶，或感动。在曲折离奇的故事情节中，学生时而放声大笑，时而扼腕叹息，时而疑惑的转动眼球思考问题，又时而灵光突现般发表见解，这样的课堂真美好！可惜稍不美好的是要我点评叶春洁老师的绘本课我的幸运一天。现谈一些个人看法，不当之处，望各位老师给予指正批评。我觉得本课有以下几个亮点： 一、关注学生，精心选材，极大地调动了学生的兴趣。 我的幸运一天的画面充满戏剧效果，生动幽默地描述了一只貌似弱势的小猪和强悍的狐狸斗智斗勇，最后“狐”口脱险的故事，文字图片完美结合，趣味性十足，情节跌宕起伏，完全颠覆了以往人们对小猪的认识，快乐阅读的同时也启发学生在生活中遇到突发事件要沉着冷静。该绘本中画面的结构安排、细节的埋伏、造型的设计都是围绕孩子阅读的感觉来设置的，有效地连接孩子想象力，再加上叶老师生动的描绘讲述，学生感同身受，整堂课学生情绪高涨，这种独具匠心的选材为学生更好的自主阅读打开了一扇窗。 二、鼓励学生大胆想象，激发语言表达。 我想低段绘本的主旨应该就是鼓励结合图文大胆想象，进行说、演、练等语言表达。我觉得叶老师的课充分体现了这一重点。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”在大胆想象的基础上，鼓励学生转化为语言表达与人分享。 课一开始，每出示一幅图，老师就故意制造悬念，让学生猜猜后面的故事，学生凭着自己对前文的理解、对事物的认识及生活体验、想象能力等做出各种猜想推测。如：猜猜今天会是谁的幸运一天？当小猪看见开门的是狐狸，小猪是什么反应？害怕的小猪会说些什么？在与狐狸的斗智斗勇中，小猪会想什么办法逃脱？叶老师引导、点拨、鼓励学生合理想象，大胆说话，说完整的话。第一回斗智中，学生想办法说：“我还太小了，请你找我爸爸吧！”，有学生还威胁狐狸，说你若吃了我，我爸爸会怎么样时，老师进行正确的指引要求学生进行合理猜测。愉悦的课堂，结合了文本情境的想象后，学生便不由自主地想。如老师让学生说说什么叫幸运？学生联系实际，脱口而出：考了100分、中奖了很幸运。学生还想到小猪可以借口上厕所之际，写纸条求救的方法逃脱危险，生成精彩。除此之外，叶老师还不失时机地进行朗读指导，语气上引导，读出尖叫的语气：哎呀，我找错门了！可以配动作朗读：小猪一边挣扎一边尖叫：“放开我！让我走！”，还引导学生进行复述：狐狸怎么累晕了啊？让学生把这节课读到、听到、想到的进行加工表述，转为自己的语言。 三、方法渗透，关注发展 作为一种有效的阅读补充形式，这节绘本课，叶老师也在无形中渗透了阅读绘本的方法，读封面猜一猜，说一说，读到结尾想一想，悟一悟；读过程时不仅要关注文字，还要去捕捉图上的细节，这样才让故事更丰满，让感受更真切。这些方法的渗透习得为孩子的终身阅读奠定基础。 总之，我觉得这一节课，学生在愉快的氛围中学到了知识，懂得了道理，发展了思维和想象力，提高了表达能力。下面提两点疑问跟大家商量： 1叶老师选用的绘本图片非常形象生动，在小猪和狐狸的三次斗智情节上，个人觉得可以更关注图片，不急于展示绘本文字，不受拘束地让学生猜个够：小猪会想什么办法逃脱？并可以适当进行角色体验，学生自觉地进入文本情境，设身处地地进行表达。 2叶老师以疑问“这是谁的幸运一天？”贯穿整堂课，条理清晰。那能否将“幸运”在板书上有所体现。从最初的“小猪倒霉，狐狸幸运”到意外的结局“小猪幸运，狐狸倒霉”，那么道理会更加深刻。 以上就是我对这节课粗