浅谈小学音乐课堂中构建“激趣-表现-创编”的模式教学 张君.doc

浅谈在小学音乐课堂中构建“激趣-表现-创编”模式教学 淄博市沂源县韩旺中心学校 张君一、课题提出虽然新教材课程标准已经实施多年，但在小学音乐课堂中还广泛存在着堂气氛沉闷、教（学）法生硬、学用脱节等情况多有发生，容易导致学生学习积极性不高、无法激发他们学习音乐的兴趣。一方面老师只是一味地灌输，另一方面学生却因没有兴致而不接受。如何充分激发学生的积极性和创造性，必须从音乐课堂教学的结构切入，从教学模式上去研究。为此，我以课堂教学实践为基础，以学科基地为试点，进行了多角度、多方位地实践、提炼、归纳、总结，进而创建了“激趣-表现-创编”教学模式。该模式在教学中充分调动了小学生学习音乐的积极性，能够充分发挥他们的主观能动性，对教学质量的提高有着极大的意义。二、“激趣-表现-创编”教学模式的理论依据1、现实依据：新教材的设计真正地突出了素质教育的目的。新教材的实施改变了原来音乐知识传授方式和教学的枯燥乏味。其目的是通过挖掘音乐知识的趣味性，从而使教学活动深入浅出，更易于学生接受。更重要的是，新教材注重学生各种能力的培养，如聆听、表演、创编等，尤其是创能力的培养，如：聆听、表演、创编等。我校是一所九年一贯制义务教育的农村学校，办学条件一般，生源基础相对较差。通过提高音乐课堂教学水平，从而全面提升小学生的音乐素养，培养学生的创造和创新精神，是我校艺术教育发展的一个重要目标。2、音乐学科教学理论依据：新颁发的九年制义务教育全日制小学音乐教学大纲（试用版）指出：“小学音乐教育要以丰富学生的情感体验，培养审美情趣，促进个性的和谐发展为知道思想，在低年级中安排唱游教学，旨在提高学生的学习兴趣，增强群体意识，培养学生的乐感”。这就是说，在小学低年级中要以唱游教学为突破口，培养学生的兴趣和能力。3、儿童心理学理论依据：小学生感知事物较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时空特性的知觉也不完善，随着教学过程的深入，知觉的有意性和目的性才会有明显的发展。这个时期，无意注意起重要作用，但有意注意迅速发展，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。在音乐课堂教学中，应当根据学生的心理发展特点，创设情境进行教学，在课堂中利用不同的教学评价来调动学生的学习积极性及合作学习的热情。三、“激趣-表现-创编”教学模式的遵循原则1、兴趣性原则：小学音乐课的教学要注意儿童的学习兴趣。在教学实践中教师应向学生展露新奇、有趣的音乐、律动，才能使学生产生很大的兴趣，才能激发学生积极了解音乐和感受音乐的主动性。 2、实践性原则：音乐教学的原则是要让学生通过“动一动、练一练、唱一唱、欣赏欣赏”来体验、感悟音乐的魅力。在动、练、唱中培养学生的乐感、对音乐的感悟能力和欣赏能力，以此来提高学生的音乐素养。3、创造性原则：音乐是创造性最强的艺术之一。音乐艺术的这一特质，使音乐教育在发展孩子们的创造力方面表现出了极大的优势，这无疑为学生发散性思维和创新能力的培养提供了良好的心理基础。在音乐课中，生动活泼的歌曲、作品欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现学生的个性和创造才能，使学生的想象力、创造性思维能力与创造性人格都得到充分和谐地发展。4、群体性原则：让每个学生在每节课上都学有所得，都在原有的基础上有所提高、有所进步；对每个学生负责，“让每个学生都抬起头来走路”，不让任何一个学生掉队；我们特别强调的是：不能让班上音乐表现较差的学生沦为陪读生，不能让他们成为“被遗忘的角落”。教师要给他们自尊和成功的机会，从而更加积极主动地参与到课堂教学之中。四、“激趣-表现-创编”教学模式的教学功能和目标：“激趣-表现-创编”教学模式的目标：以德育为核心，激发学生的音乐学习兴趣，全面展现自我，培养低年级学生的想象力、创造精神和创造意识。“激趣-表现-创编”教学模式的教学功能：1、“激趣”在教学中具有激发学生情绪，培养学生兴趣的功能；2、表现具有实践性、综合性强的功能，在教学中分演唱歌曲表现、肢体动作表现、课堂综合表现等。在课堂上，教师就容易发现学生的各种潜能，同时具有展现自我、提高心里素质的功能；3、“创编”是培养和发展学生的创新意识和音乐创造能力的教学活动。要培养儿童音乐创造力，就必须在共同活动中，尽情地用动作、语言、表演等方法创造美、表现美。小组合作在音乐创作的合作活动中，充分能够发挥集体智慧的力量，利用小组间的竞争来调动学生的积极性，让学生大胆想像、构思和创造。五、“激趣-表现-创编”课堂教学模式的教学流程结构“激趣-表现-创编”课堂教学模式的基本结构：激趣导入表现音乐自主探索创编评 价音乐知识渗透对“激趣-表现-创编”这一模式的表述：1、“激趣导入”是教师通过各种形式有效的进行情景设置，以激发学生主动参与音乐教学活动的兴趣，引入教学环节。通常运用多种方式：情景设置导入法；游戏导入法；故事导入法；猜谜语导入法；音乐形象导入法；媒体播放导入法等。总之，“激趣导入”是在教学中用生动活泼、形象逼真的口头和肢体语言，可以延长学生的有效注意时间，活跃课堂教学的气氛，能够起到了事半功倍的教学效果。2、“表现”是实践性很强的的学习领域，是教授音乐知识的重要环节，更是课堂中培养学生在音乐表现能力和审美能力的重要实施途径。演唱能力、演奏能力等综合艺术表现力在教学中能够培养学生自信心。表现包括：唱歌表现；律动表现；群体表现；（-的作用：增强合作意识、集体意识）个体表现；（作用：展现自我、增强自信能力）课堂学习综合表现。3、“创编”，音乐课堂教学是培养学生创造能力的重要途径。课堂上有很多孩子不会创编，也不知道怎么编。很多创编活动需要合作学习，而大部分学生并不知道如何与他人合作。这些都需要教师的积极引导，努力培养孩子合作学习方式。每个孩子的想象力和创造力都不一样，如果合作创编活动，思维会更开阔，创造的点子会更多，更有利于孩子创造力的发展。创编活动包括：自主创编、小组（集体）创编 。创编内容包括：歌词创编、节奏创编以及肢体动作创编等。4、“评价”，在音乐课堂教学中，运用多种方法和手段，激发起学生的学习兴趣和欲望，创建民主、互动的音乐课堂是完成音乐教学大纲所赋予的教学任务的关键。然而，课堂教学有民主、有互动，就会有评价。可以说评价是动力器，它将教学引向深入。做好学生学习评价应做到：评价要及时；评价的方式要多样；评价内容要正确、具体。“激趣-表现-创编”模式的在课堂教学中的实践（案例设计）。通过近两年的课堂教学研究与实践，现就人音版第二册第五课跳起舞、歌曲课题草原就是我的家第一课时为例，设计了“激趣-表现-创编”的课堂教学模式如下：设计思路：以音乐审美为核心的基本理念贯穿于本节课的全过程。在课程设计上，精心创设教学情境，教学中结合多媒体，让学生更多地了解蒙古民族风土人情，努力实现师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学流程中，设计了三个活动以“激趣导入活动(感受大草原)-表现活动（学唱、表演活动)创编活动（草原起舞）-结束活动（赞美草原）为主线，积极引导学生参与各项活动。通过听、说、唱、动、想、演等多项活动，把学生从简单的趣味性阶段引向求知的乐趣上，并完成简单的创造性活动。教学目标：1、通过学唱、表演蒙古族歌曲草原就是我的家，让学生更多地了解蒙古族的民俗风情，激发学生的民族感情。2、通过指导学生自己创编动作，培养学生自主、大胆、大方的参与到课堂教学中去，做现代教育的小主人。3、培养学生的合作精神，感受集体创作带来的无穷快乐。教学重点：学生学会并能快乐的表演唱歌曲草原就是我的家教学难点：准确表演唱歌曲草原就是我的家教具准备：电子琴、蒙古族服装、PPT课件。 教学过程：【片段1】激趣 (感受大草原) ：组织导入：师：今天呀，我们要去一个非常美丽的地方游玩，那里的人们热情好客，能歌善舞。你们想去吗？（想）老师先不告诉你们到底去哪？让我们先来欣赏一首那里的小朋友带来的歌曲，看大草原上的人们在干什么？除了这些，想像一下还有什么？播放视频：内蒙古民歌草原就是我的家（通过直观的观察感受草原的美丽）。生：带问题视听，仔细观察动画。生：（略答）：摔跤、射箭、赛马。（及时评价，激励学生）。师：（问题反馈）出示课件演示：蒙古族人民穿：宽大的长袍，束腰带; 住：蒙古包；行：骑马；蒙古人民热情好客、能歌善舞。最喜欢骑马、射箭、摔跤。那里牛羊、马匹、骆驼成群，水草肥美。他们有一个响亮的名字“骑在马背上的民族”。【评析】：这一环节的设计使课题直接展开，让学生一开始就进入了轻松愉快的课堂氛围，为后面的环节顺利进行奠定了坚实的基础。【片段2】表现：第一个本领：唱起来（学会唱草原就是我的家）。师：大家想不想骑上马到草原上和蒙古族小朋友一起游玩？生：想！师：要到能歌善舞的蒙古族去做客，同学们要学会2个本领：唱起来（能歌）、舞起来（善舞），你才能受到蒙古族小朋友最热情的欢迎！才能到草原上游玩。让我们一起来学本领吧！ 1、有感情的朗读歌词（师生读，出示图片）。 2、按要求整体听赏：学生按节拍拍手，明确歌曲情绪，欢快地。 3、模唱歌曲（学生边拍手边模唱；教师伴奏并示范）。 4、学生分句学唱歌词2-3遍。处理难点句：6 6 | 1 2 3 | 2 1 6 1 | 2 5 | 5、再听录音伴奏齐唱（提示学生跟上节奏）。 6、分组（“接龙”游戏）演唱。7、个别演唱（检测学习效果）。 8、齐唱（巩固）。老师小结本环节的学生表现情况 【片段3】创编：第二个本领：善舞（自由创编动作）1、首先让我们一起来欣赏蒙古族小朋友给我们带来的舞蹈：草原上升起不落的太阳播放视频。“看了蒙古小朋友跳舞，你们一定也很想马上跳起来是吗？就让我们快乐的唱起歌为草原就是我的家配上好看动作好吗”。（学生分组自由创编舞蹈）2、请跟老师来学跳（蒙古族）骑马的动作；师示范，学生模仿。（其他的动作由学生自己创编，给学生自由活动时间）。 3、小组比赛活动 听清要求：自己为歌曲编创动作，也可以用老师教你们的蒙古舞动作表演。小组内同学分工合作，来充分展示小组风采。你们几个小组有没有信心获胜？ （教师巡视辅导鼓励学生学会合作相互沟通，鼓励学生大胆、大方、多形式表演。）4、汇报演出（检测课堂效果）：每组选几位同学表演,本组同学演唱（其他同学拍节拍）。5、吸取学生创编的好的动作，师组合动作，集体学跳。【片段4】结束活动（赞美草原）:1、总评：宣布比赛结果。2、课堂小结: 同学们表演得真棒！你们用自己的行动学会并掌握了能歌、善舞这两项本领。老师相信蒙古族小朋友会用最热情的欢迎方式，欢迎你们到蒙古草原上去游玩！好了，让我们在这美丽的草原唱起来跳起来吧！让我们和蒙古人民一起用歌声来赞美家乡，赞美我们美丽的祖国吧！（放音乐，师生同欢乐）【评析】：培养学生自主、大胆、大方地参与到课堂教学中去。体验自我、肯定自我、超越自我，从而提高学生的综合素质。【片段5】填写评价表（生自评）（本环节根据教学实际可增减）师： 这节课同学们表现的非常棒，在这里你学到了哪些知识呢？现在，请你们在评价表上找到“我学会的歌曲”与“我会跳的舞”两栏进行填写。（学生各自拿出自评表，认真填写。师指导。）评价表例：1.我学会的歌曲：（）草原就是我的家2.我会跳的舞：蒙古族草原就是我的家3、我了解的民族是：蒙古族小组：收齐评价表。（课后上交，老师了解情况）【评析】：本课将学生互评、自评与师评贯穿于整个教学过程之中。教师的评价多以描述性评价和鼓励性评价为主。注重学生的课后自评，老师不加干涉，重在培养学生自主自律的学习态度。有助于教师对教案设计进行调整，因材施教。六、“激趣-表现-创编”教学模式的教学效果在近几年的课堂教学实践中，尊重学生，以学生为主体，以音乐为手段，强调创造性，注重学生能力的培养，使教学达到了预期的效果主要表现在：1、精彩的导入创造了良好的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生处于学习的兴奋点上，让学生的思维力很快进入最佳状态。2、对音乐产生直接的感知活动，激发学生在课堂情境下全身心投入对音乐的体验活动中，使课堂教学中有动有静、动静交替，既符合音乐学习的特点，也符合学生生理、心理的特点。3、对音乐产生理解和认识的体验活动，通过教师创设的相应教学内容的音乐实践活动，让学生在实践活动中，通过自己的努力，自己的思维方式，自己的学习方法，感到成功的乐趣，使他们保持持久的音乐学习兴趣。4、在以“创”为运用活动中，教师只向学生提供一些元素性的材料，着眼于发挥和挖掘学生潜在的发展水平，激励学生进取，使学生在努力获取知识、技能的过程中享受学习成功的欢乐，从而达到艺术教育的目的，净化学生的心灵，陶冶学生的情操。七、“激趣-表现-创编”教学模式的思考在”激趣-表现-创编”教学模式的教学实践中，积累了点滴经验。同时，也留给我值得思考的问题：1、“激趣-表现-创编”模式的成功，关键在于教学中教师积极引导学生主动参与，在情感体验中相互感染，产生情感共鸣，使他们克服心理障碍，激发表现和创造的欲望，对全体学生潜能的开发产生积极的作用。2、“激趣-表现-创编”模式的根本保证，在于灵活使用模式流程。同样的教学模式，并不是每位教师都能收到同样的教学效果。因此，教师把握主导模式，不唯模式而模式，使教学过程依于模式，又高于模式。3、“激趣-表现-创编”模式追求的目标在于促知、辅德、开发