定稿石嘴山市大武口区黄学茹《以课例研究为抓手促进特岗教师专业成长的实践研究》.doc

课题编号是否立项 是 否附件2： 宁夏第四届基础教育教学课题研究立项申报书课 题 名 称：以课例研究为抓手促进特岗教师专业成长的实践研究 课 题 类 别： 综合类 学 科： 其他 主 持 人 姓 名： 黄学茹 主 持 人 单 位： 石嘴山市锦林小学 市、 县 （区）： 石嘴山市大武口区 填 表 日 期： 2014年5月 宁夏教育厅教学研究室制填 表 说 明1.本表可在自治区教研室网站（）“课题研究课题研究公告”栏目下载。2.填写内容统一字体为：楷体，字号为小四。使用A4纸正反面打印，左侧装订，封面不得使用塑料封皮，上报时一式三份装在牛皮档案袋内。3.封面除“课题编号”“是否立项”不填外，其他不得有空白项：课题名称：应准确、简明反应研究内容，最多不超过26个汉字（包括标点符号）；课题类别：根据宁夏第四届基础教育教学课题研究方向参考指南填写以下其中一项：综合类、信息化教学资源有效应用类、学科类、学前教育类；学科：根据国家课程方案中设置的学科类别准确填写，不属于任何一类学科的请填写“其它”；课题组核心成员基本情况（10人）：此项不包含主持人基本情况。4.课题申报人所在单位要对其申报资格和研究条件进行认真审核，签署书面意见并盖章。填写内容要实事求是，文字表述清楚，简明扼要，严格按照要求填写，不得更改表格内容和格式。5.各市教研室将宁夏第四届基础教育教学课题研究立项申报书纸质版（一式三份）和电子版打包报送自治区教研室。申报书电子版命名为市县（区）+主持人姓名+课题名称。6.所有上交材料不退，请自行备份。- 3 -课 题 名 称以课例研究为抓手促进特岗教师专业成长的实践研究课 题 类 别综合类学 科其他课 题 主 持 人 基 本 情 况 主持人姓名黄学茹性别女参加工作时间1997.07行政职务副校长职称一级教师研究专长教师专业发展小学语文教学最后学历大学本科最后学位工作单位石嘴山市锦林小学联系电讯地址石嘴山市锦林小学邮 箱nx_邮 编753000课 题 组 核 心 成 员 基 本 情 况 （10人）姓 名 专业职称工 作 单 位研究专长课题研究中承 担的主要任务赵建华高级教师石嘴山市锦林小学教育管理进行全方位的指导和保障，把握研究方向。于晓颖一级教师石嘴山市锦林小学心理健康J及小学教育根据实施方案组织、考核相关实践活动；收集、总结语文特岗教师相关材料、策略和方法刘怀平一级教师石嘴山市锦林小学数学教育根据实施方案组织、考核相关实践活动；收集、总结数学特岗教师相关材料、策略和方法叶生成一级教师石嘴山市锦林小学思想政治教育参与基础组织活动。收集、总结综合学科特岗教师相关策略和方法。魏新颖一级教师石嘴山市锦林小学小学科学教育一、研究的背景和意义（限500字以内）课题负责人及研究人员所在的石嘴山市锦林小学，是2008年石嘴山市政府为解决神华宁煤集团公司贺兰山矿区下迁居民子女的就学问题，批准成立的一所企业合并、移交政府的市区周边小学。学校目前21个教学班，在册教师51人（包括校长），特岗教师27人，占教师总数的53%，今明两年即将退休教师8人，特岗教师队伍将不断壮大。他们大多是刚走出校门的大学毕业生，理论知识丰富，接受新事物能力强，好胜心和竞争意识强，更利于打造和发展。但是，作为新入职教师，尤其是自去年开始，为吸引更多的高校毕业生从教，降低了特岗教师准入标准，即使不是师范类毕业生，没有教师资格证，只要具备相应学历和条件，均可以报考和进入特岗教师队伍。锦林小学去年进入的13名特岗教师中就有7名是非师范类专业的，自然形成了新入职特岗教师之间发展的差异性。并且，课堂教学实践经验和能力水平的亟待提高，是学校对特岗教师培养面临的巨大困难和挑战。找准切入口，抓住主旨，追求特岗教师专业成长，应着力于课堂，保证和提高课堂教学实效，为此，我们提出“以课例研究为抓手促进特岗教师专业成长的实践研究”，在课例研究过程中，强调以课为载体进行有针对性的研究，提升特岗教师的教学能力和专业水平。同时，课例研究是一个团体行为，提倡和鼓励教师之间自由、开放的研讨，可实现教师团体的整体发展和提高。二、拟研究解决的问题（限200字以内）1.通过本课题研究，解决特岗教师授课前不能合理分析教材、整合教学资源，不会集体备课、说课等问题，提高备课实效性，使备课便于实践操作，探寻备课的有效方法。2.通过本课题研究，解决特岗教师听课中缺乏科学地观察和记录课堂教学行为，上课教师缺乏调控和驾驭课堂的能力等问题。3.通过本课题研究，解决特岗教师授课后不会分析、评价课堂教学行为，欠缺反思、自评和互评能力，不会依据相关教学理念撰写课例研究报告、课堂教学案例等问题，促进特岗教师教学能力和专业水平理性提升。三、研究目标（限300字以内）1.通过本课题研究，使特岗教师掌握课例研究这一有效的教师专业成长途径的基本研究方法：聚焦特定的教学内容，学习课标、分析教材，学会说课，教师集体研讨备课，探索适合教学内容的有效手段，在观察、记录中分析学生学习的薄弱环节及教师所面临的教学困难等，通过反思再次实践，最后展示相对精致的课堂教学。2.通过本课题研究，学科教学与信息技术手段、电子白板有效使用相融合，聚焦课例研究中引发的问题并解决问题，总结策略：可以是教学法（教学方式和手段的选择）层面的，也有学科本身（教学内容和资源的确定）层面的问题。3.通过本课题研究，使特岗教师对课例研究产生兴趣，唤起专业意识自觉，养成乐研的习惯，善研的能力，形成浓郁的团队教研氛围，获得专业成长。四、国内外研究现状特岗教师是基于中国教育实际，教育部等多个部门从2006年开始启动的“特岗计划”，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质而出现的一个崭新的教师群体，到目前为止，对新入职教师的研究比较多，直接针对特岗教师的研究比较少，仅有的几篇文献主要集中在“特岗计划”的政策分析上，如：提高认识，加强“特岗计划”的实施【石华富，2006（16）】、教育政策分析以农村学校教师“特岗计划”为例【邬跃2010（1）】。究其原因，特岗教师是一个相对新兴的群体，人们对他的研究尚在起始阶段；其二，部门学者认为他们与其他新入职的特岗教师没有什么区别，也就没有做专门的研究。因此，这里，只对课例研究的国内外现状加以整理和阐述。国外研究现状：在20世纪60年代中期，日本把Konaikenshug工作（教师在职校内培训）与课例研究工作相结合。10年后，日本政府开始意识到Konaikenshug工作的价值，鼓励所有的学校都开展这项当时还很不起眼的基层活动。日本教师很看重课例研究，把它当作是促进自己职业发展的一种方式，在很多教师心目中，课例研究是他们的生活中不可或缺的一部分(Lnagaki.TerasakiKurosawal989)。他们认为：课例研究可以帮助教师在千头万绪的工作中清醒地看到自己的长处和短处，获得提高教学水平的知识和经验，不仅是教师个人提高教学技巧、丰富知识的一种手段，同时也是改善整个教师职业知识储备和教学生涯职业状态的一种十分有效的途径。从1980年开始，美国学者在研究日本基础教育成功经验中，发现了课例研究模式，并在师资培训和教师职后培训中开始运用，他们认为，难以解决的教学理论和教学实践间脱节的问题，可以通过课例教学来解决。1986年卡内基教学促进基金会在其报告一个国家的准备：为二十一世纪教师建议中指出：教师培训机构主要聚集在指导上，可采用“案例举例”说明大量的教学问题。1999，美国学者斯蒂格勒（Jams. Stigler）和黑巴特（Jams Hiebart）出版了教学的差距：为改进课堂教学来自世界教师的精彩观点一书。报告了第三届国际数学和科学研究对日本、美国和德国八年级数学的录像研究，其中专门有一章是“课例研究”(lesson study)。这一书的出版直接促使了美国人对课例研究兴趣的空前高涨。在2000-2001年的两年间，课例研究也已成为美国几次州级、全美和国际大会的主题。美国学者乔斯和肖沃斯早期的研究实验表明，教师在接受合格培训后，能将新知转化到教学中的比例不到20%。乔斯和肖沃斯对两组参与三个月在职课程的教师进行了研究。第一组教师在培训期间，同时在校内推行同伴的互助指导，第二组则没有。他们发现第一组教师当中，75%能在日常课堂中有效地应用其所学的技能；第二组教师中，只有15%的老师能有同样的表现。学者们的研究共同呈现了一个现象：教师间的相互指导和观课是促进教师专业持续发展的途径，是理论落实行为的途径。国内研究现状：为了提高教师教学水平，我国一开始实行的是教研制度。1957年1月，教育部颁布关于中学教学研究组工作条例（草案）中规定教研组的任务是：组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量。这是我国建立统一的教学研究管理系统的重要措施。自那时起，中小学开始逐步建立了学科教研组，并在同年级建立备课组，同意学科各个年级的备课组共同组成该学科的教研组。各区县和省市也建立了相应的教研部门，由此形成了一个横（学科教研组）、纵（年级备课组）集合的统一的教学研究管理系统。从这时候起，我国已经关注到通过教师间的同伴互助，保证中小学的教育教学质量。随着新课程改革，以教师为主体的校本教研、校本培训走近人们的视野，教师间的同伴合作与互动又一次受到关注。很多来自一线中小学的经验事实都表明：同伴互助可以帮助教师了解教学理论与实际教学间的差距，让教师自我觉察并作出行为或自我成长规划的修正。在帮助教师实现理念到行为的转移过程中起很重要的作用。1999年，上海市教育科学研究学院运用课堂观察技术与录像带分析方法深入研究了60多个典型的课例，并与美国卡内基教学促进基金会的高层专家做了跨文化的比较交流，形成“基本理论+案例研究+实践考察”三个板块的培训课程，开发出一大批数学教学的典型课例。2004年，在国际教学委员会组织的第49届年会上，上海市教育科学研究院顾泠沅教授领衔的教师发展研究团队，在大会上作的主报告重视群体实践智慧的校本研修，展示了我国对于同伴互助进行的相对系统的实证研究，以及在过程中发出对理念如何落实到行为的一系列研究等。顾泠沅团队针对教师在职教育的顽症，基于中国内地的教研活动发展提出了一种“三阶段两反思”的培训模式。其核心理念是“实践反思、专业引领、行为跟进”。该研究成果在内地具有广泛而深入的影响，被誉为“中国教育认识论的血与肉”，既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、培训方式的一场深刻变革。课例研究作为行动教育其中的一种形式，在理论与实践中付诸于“校本研修”、“行动研究”而实施的，旨在促进教师专业发展，促进学校整体教育教学水平的提高。五、核心概念的界定（限500字以内）课例研究：是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。通常，课例研究由一名教师执行集体的备课方案，整个教师团队进行观察和反思。在团体评议的基础上，教师反思自己的教学，重新设计教案，然后向团队中的其他教师展示一节相对精致的课。特岗教师：指根据“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（简称“特岗计划”招聘的教师。2006年，教育部、财政部、人事部、中央编办下发了关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知（教师（2006）2号），并联合启动实施“特岗计划”，公开招聘高校毕业生到“两基”攻坚县农村义务教育阶段学校任教。特岗教师聘期3年，三年期满后，对考核合格且自愿留聘的特岗教师，可按规定程序转为当地正式在编教师。六、研究方法（限500字以内）文献研究法：认真学习已有的研究成果，了解国内外有关课例研究和国内特岗教师专业发展的最新成果，了解其理论基础、操作模式以及和特岗教师专业发展之间的关系等。调查研究法：通过对本校特岗教师的问卷调查和对部分特岗教师代表比较深入的访谈，通过对调查数据的统计分析，了解他们对课例研究及专业发展的认知状态和存在的主要问题，揭示制约特岗教师进行课例研究的因素，使研究更具针对性。行动研究法：“学习实践反思”式行动研究法。通过开展理论学习、沙龙研讨、课例实践、撰写课例报告和案例反思等各种活动，构建基于“课例研究”的特岗教师专业发展的成长模式。案例研究法：通过选择典型教学课例，依据拟定好的内容进行听课，进行课堂观察和记录对课堂教育中的关键问题、方法途径进行梳理（条理化）和描述分析认识获得一般性启示（理性提升）。这些研究方法并不是截然分开的，相反，更多的情况它们是结合在一起的，是鲜明的以课例研究为主的行动研究。七、研究步骤本课题于2014年7月开始，2017年7月结束，分四个阶段进行。 准备阶段（2014年7月至12月）：组建课题组；设计课题实施方案；培训实验教师；完善管理制度；完成学校特岗教师关于自我专业成长和课例研究的调研，召开调查分析会；为实施阶段的研究做好基础工作。形成以课例研究为抓手促进特岗教师专业成长的实践研究调查报告、开题报告和实施方案。 研究阶段（2015年1月至2016年12月）：按照课题实施方案开展研究。备课方式上采用一人多课、集体备课、同课异构以及说课等确定教学内容。授课中采用专人专题或一阶段一专题的，利用录音、录像、听课记录等观察课堂教学方式。授课后认真自评、积极互评最终撰写课例研究报告或课堂教学案例等方式，对教学方式和手段的选择以及教学内容和资源的确定等进行总结和分析，使特岗教师对课例研究产生兴趣，唤起他们专业意识自觉。及时收编相关过程性资料。总结阶段（2017年1月至7月）：将研究成果和有效策略进行推广，收集整理相关资料；撰写研究报告；整理教师论文集和案例集，表彰先进，请专家评审、召开结题会。形成以课例研究为抓手促进特岗教师专业成长的实践研究课题各类成果汇编。八、研究成果预期形式及内容（限500字以内）1.形成课题研究报告：以文字、图片、表格等呈现课例研究的策略和经验总结，诸如，备课方式上采用一人多课、集体备课、同课异构以及说课等确定教学内容的方式；授课中采用专人专题