小学语文口语交际课堂教学有效性初探.doc

小学语文口语交际课堂教学有效性初探十堰市小学语文青年教师中心研究组 郧西县实验小学李 凤内容提要口语交际教学是语文教学的重要内容之一，口语交际能力是现代公民必备的能力。口语交际教学总体目标在语文课程标准中作了明确阐述，课标本教材也安排了专项训练。但对口语交际教学的考查、口语交际课堂教学的研讨，目前在农村小学语文教学中仍然是“瓶颈”所在。本文试图参考关专家观点，结合教学实践，从口语交际能力、教学目标、教学特点、教学原则、教学策略、课堂教学途径等作简要概述。一、什么叫口语交际能力过去有的大纲是将“听”和“说”的教学内容和要求分成两个系列，语文课程标准中将这两个系列合在一起，改成了“口语交际”这次不是一个名称变换的问题。在语文课程标准中，关于“口语交际”理念是这样总结的：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。二、口语交际的学习目标语文课程标准明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。”三、口语交际教学的特点（一）突出“前瞻性”口语交际教学的目标，充分体现了课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”的思想。如“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等，这都体现了现代社会对未来公民素质的要求，因此，在进行交际中要着眼于明天，为学生将来的发展着想。（二）注重“整体性”。“口语交际”的教学目标，整合了“情感态度和价值观”，“过程和方法”，“知识和能力”三个维度的要求，三个方面相互渗透，融为一体，真正培养学生口语交际能力，提高人格素养和生存能力。（三）体现“操作性”。“口语交际”的课程目标，符合学生的身心发展规律，符合学生的语文的规律，具有很强的操作性。教材中设计的口语交际都是根据课程目标编拟的。（四）明确“阶段性”。随着年级的升高，学段的目标也呈螺旋式上升。低年级口语交际教学目标是：1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3）听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6）有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。中年级口语交际教学目标是：1）能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。2）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3）能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4）能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。高年级口语交际教学目标是：1）与人交流能尊重、理解对方。2）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4）表达要有条理，语气、语调适当。5）能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。6）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。四、口语交际有效性原则1、口语交际的发展性。2、参与口语交际个体的互动性。3、口语交际设计的创造性。4、交际过程的情境性。5、交际过程的有效性。五、口语交际的教学策略（一）走向多样，打通教学与生活的隔阂凡是有人际交往的地方都可以进行口语交际教学，“语文学习的外延和生活的外延相等”。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。1、口语交际专题训练。在新课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。教师应根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。如：在教学我们身边的垃圾这一口语交际时，由课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来的话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法，由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围，同创生与生、生与师多项互动的口语交流的动态过程。语文教材中提供的话题富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。我们在教学过程中进行专题训练，通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。2、渗透在课堂教学中。（1）识字教学中加强口语训练低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字教学中，一样能进行口语交际训练。一位教师在教学操场上一课的生字时，是这样进行口语交际训练的：以小组的形式开展讨论：“你用什么方法记住这些字？”让学生在宽松、自在的氛围中畅所欲言，发表见解，互相切磋；让学生在汇报后当小老师，邀请小朋友读，并给予评价，还让同学们向这位“老师”提问题；让学生给这几个词语分分类，并说说为什么这样分。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于提高准确、简练、有条理的说话能力，有利于培养真诚待人的品质和大方得体的举止，有利于培养组织调控能力，有利于综合素质的提高。（2）阅读教学中加强口语训练各年级的课文语言规范，文质兼美，非常适合口语训练。例如学习雨点儿一课时，可以先让学生听配乐朗诵，进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。最后让学生做小记者，带着问题去采访“大雨点儿”和“小雨点儿”：“小雨点儿，你到有花有草的地方去干什么？” “大雨点儿，你到没有花没有草的地方去干什么？”“小雨点儿，你想对花草说些什么？”学生们跃跃欲试，各抒己见，课堂气氛非常活跃。（3）在交往互动中加强口语交际训练。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，尤其是语文课。语文教师在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。如：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生养成倾听的习惯。“请大家评一评刚才某同学的口答。”这是要求学生在倾听的基础上学会思考，学会给别人提看法。“别着急，慢慢说。”你讲的是对的，能不能声音更响亮些。这是激发学生口语交际的信心和强化口语技能的训练。（4）利用教科书资源加强口语交际。教师在课堂中可以开展朗读、演讲、讨论、辩论、访谈等训练，还可以开展课前“三分钟口语训练”。让学生即席演讲，或者以举办诗歌朗诵会，演讲会、辩论会、戏剧表演等活动来培养学生的口语交际能力。3、随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力，“评优劣”“定从违”，参与有影响的班级、学校和社会生活，在这些生活过程中发展学生的口语交际能力。比如：新转进一位同学，大家怎样致欢迎辞。组织讨论“上网的优劣”等。（2）利用活动随机训练。班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得理想的效果。如：三月文明礼貌月的“学雷锋日”做了哪些好事，为什么做好事的人越来越多开展有关热点问题（怎样过双休日，同学之间互相攀比，早餐中学生乱丢馒头浪费粮食）的讨论、辩论。（二）走向交际，让口语交际教学“活”起来。教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，“灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。”我认为，教“活”口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。1、创设情境，发展口语交际能力。作为课堂教学实践的“口语交际”，是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，从而达到特定的交际目的，因此，与日常生活中自然的言语交际活动相比，受到了一些限制。语文课程标准指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”（以低年级为例）根据低年级级学生年龄小，注意力容易分散，形象思维占优势的特点，通过创设与学生现实生活相似的情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，是口语训练的一条重要途径，同时也能使学生在实践中完成角色的转换，体验到语言的魅力，获得审美感受。（1）引导学生表演，创设交际情境对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。如在有趣的游戏一课的教学中，教师可带领学生做游戏，再让他们说说哪些游戏最有趣，怎么有趣，在游戏和交流的同时，让学生懂得怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处，使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。又如教学荷叶圆圆一课，在学完全文后，分别让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，说说荷叶是它们的什么，学生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。（2）提出文中问题，创设交际情境教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，编童话故事等口语交际内容，在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话。如教小兔运南瓜一课时可设计这样几个问题：小白兔来到什么地方?干什么?什么事让小白兔感到为难?在它为难的时候发现了什么？它是怎么想的？又是怎么做的?妈妈怎么问?小白兔又会怎么说？这些问题犹如开启心智的钥匙，一下子就把学生引入思维创新的情境，学生通过激烈的讨论，想出了小兔运南瓜的很多好办法。（3）关注日常生活，创设交际情景生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情景让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。比如国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说些什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。又让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐意做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语能力，沟通了语文课程与生活的联系。（4）设计主题活动，创设交际情景古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们在特定的情景中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如在春天的发现里，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的春天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下春天呢？接着带领学生走出教室，来到美丽的田野，去观察春天，亲近春天，看看春天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生尽情地在春天里欣赏、感受，然后回到教室，进行讨论交流，这时学生的热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的春天，学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。（5）组织模拟实践，创设交际情境人的口语交际能力是在实践中形成的，因此组织一些模拟社会交际活动，也是提高学生口语交际能力的重要途径之一。如学了自选商场，可以模拟在“自选商场”中当售货员，向“顾客”推销商品；学了画家乡，可以模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍家乡的风土人情、景物；还可以模拟在“银行”“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动不仅使学生感到交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。2、提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。比如教学该怎么做，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回来发现后就责备他，还要打他。小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。（1）小松马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该打我，花瓶本来就没有放好。”（2）小松马上轻声说：“爸爸，我不是故意的。我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。对不起！”通过案例比较，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。（三）走向民主、宽容，使口语交际生动、活泼。1、培养学生学习口语交际的兴趣和情感。以发展学生听、说能力为重要目标的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，深化语文教师的表演欲，从兴趣，情感入手，培养学生的表现欲。除此之外，介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等，也能借助榜样激发学生的学习兴趣。2、保护好学生的自信心和自尊心。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，要给学生一种感觉：口语交际是我们自己的，是轻松的，自立的。教师还要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的口语交际期望传达给每个学生。教师要作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的，积极的班级口语交际情境，学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观，窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢？所以要鼓励学生学会交往，学会使用，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听和帮助别人。3、点面结合，人人开口。不少口语交际课很热闹，仔细看，仅是一些尖子学生作了一番说话表演，大部分学生仅当听众。这样的口语交际是不成功的。口语交际需要每个孩子都开口，都会交流。当然，一节课的时间有限，不可能让每们学生都上台，但我们可以用点面结合的办法，扩大说话范围。如让学生自己先说，再与同桌或分小组互说，然后选取有代表性的学生上讲台说，大家听后再评说。如果主题较难，要求较高，也可以让优秀学生先说，作示范引路，让其他学生仿说，以减缓坡度，再引导学生说出新意，说出个性。不管采用何种形式，人人要有锻炼的机会，这样的口语交际的目标才算落到实处。（四）走向模式，让口语交际有章可循一）在实际教学中，各学段有各学段口语交际的模式：1、低年级口语交际教学模式：设景激情指导口述合作探究自主交流如低年级口语交际课爱吃的水果教学过程:A.设景激趣课件出示各种水果的图片, 请学生认真看这些都是什么水果,说说它们名称。再请学生把自己喜欢的水果摆在桌面,创设观察情景。【一定的情景是增强学生生活体验,诱发思维与口语表达的环境条件和动力。】B.指导口述先指导学生观察自己喜欢的水果, 调动多种感官参与眼看、手摸、口尝、耳听、嘴问、心想等,然后设计不同的句型,让学生做到言之有序。如:( 1)我最爱吃,它的样子 ,果皮 ,果肉 ,让人越吃越爱吃。( 2)我爱吃的水果有 、 、 ,最爱吃的要数 。它的样子 ,咬了一口 又 ,真。【低年级的学生还没掌握观察、说话的顺序,教师应作具体的指导,让学生规范表达表达。】C.合作探究让学生以小组为单位,拿着自己喜欢的水果,互相交流,说说自己爱吃的水果的特点。【从心理学上讲, 人本身就有一种渴望交往的需要。让学生无拘无束地说出自己的真实感受,可树立学生交际的信心,增强合作意识。】D.自主交流 ( 1)请学生上台介绍。( 2)给自己的好朋友介绍。【锻炼学生当众说话的勇气,让学生在交流的过程中获得更多知识,增长见识。正如萧伯纳所言“:你有一种思想, 我有一种思想, 互相交换, 各自得到两种思想。”】2、中年级口语交际教学模式：设景激趣合作探究多向交流拓展实践如：口语交际课 购书, 谈体会的教学过程:A.设景激趣在讲台旁边放一张小桌子,上面摆几本书,仿佛书店的一角;在另一侧放两张椅子和一个茶几,好像家庭的一角。【模拟生活实际,营造特定氛围,激发兴趣,增强学生的交际的欲望。】B.合作探究组织学生在小组内练习,教师深入到小组中,给学生一定的指导。小组练习后,选代表到台前表演,组织评议。【苏霍姆林斯基说过“:学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里, 而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师以一个学习者的身份加入学生们的学习中去,成为学生学习的伙伴,进入交际情境,进行点拔、引导,无形中就拉近了师生之间的情感。】C.多向交流让学生模仿营业员“、我”、“爸爸”, 围绕购书展开对话,并交换角色进行交流。【交换角色、多向交流能让学生明白说话要符合人物身份,让学生在动态的口语交际实践中反复经历、体味,获得真知,增强能力,逐步养成良好的语言习惯和交际态度。】D.拓展实践课后让学生到书店去购书, 或到书店看看别人购书。【让学生练习运用日常生活用语, 与他人交谈,锻炼口语交际能力,养成文明、大方的交际习惯。】3、高年级口语交际教学模式：设景激情合作交流自主评议拓展实践如口语交际课题 家乡的变化的教学过程:A.设景激情让学生展示收集到的图片、照片、统计图等。播放专题片可爱的家乡,让学生看看美丽的家乡。【利用图片、录像为学生创设出语言练习的情景,激起学生的兴趣,使学生产生“说”的欲望。】B.合作交流让学生按调查的内容分组交流、讨论、补充。如家乡的住宅、交通、通讯的变化,家用电器的变化,人的穿着和精神风貌的变化等。【学生有自由选择交际对象和交际方式的权力,学习的主动性和积极性就更高了, 在听说中相互补充、评价、启发与促进。】C.自主评议分组交流后,进行全班性的口语交流,并组织评议。教师进行客观性和准确性的引导,并帮助学生总结口语表达的规律。【在自主评价中,学生的听、说能力和合作意识得到了发展,学生就会感到自己是学习的主人,从而增强交际的兴趣和信心。】D.拓展实践布置学生课后找自己的亲戚、朋友说说家乡的变化。二）各种内容的交际模式也是有区别的。常见的口语交际训练类型的课堂教学模式： （1）看图口语交际的课堂教学模式： 指导观察指导口述组织评改练习说话评改完善（低年级） 独立观察尝试口述互说评改尝试说话导评完善（中年级） （2）观察口语交际的课堂教学模式：观察取材引导构思口述评改 （3）命题口语交际的课堂教学模式： 引导审题交流选材指导构思口述评议（中、高年级） 独立审题自主选材独立构思口述评议（高年级）（4） 即兴口语交际的课堂教学模式： 出示题目快速构思即兴口述导评点拨（高年级） （5） 情境口语交际的课堂教学模式： 创设情境观察情境口述情境评议口述导评提高（各年级）（五）走向评价，让口语交际异彩纷呈口语交际教学除了分年段对学生进行知识、能力、情感等目标的评价外，还应重视在教学中及时评价。教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。小学生参与评价，从内容上说，一是评价交际的语言是否清楚明白；是评价交际的方式是否讲究文明礼貌；三是评价交际的习惯（说话姿势、心理因素、普通话准不准确）。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。一位教师在听了两个学生介绍从学校到自家的路线后，提出一个问题：“你们