人教版一年级下册第31课.doc

人教版一年级下册第31课地球爷爷的手一、我的思考 地球爷爷的手是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课。这篇课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识。一年级学生对许多事情都充满着好奇，教学中应架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，使朗读成为学生学习和探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”；在教学达到高潮时，又把学生引向生活，引向自然，引向科学让他们结合生活实际再次举例，说明地球是有手的。这种由课堂走向生活的学习方式，鼓励学生留心身边的科学，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣，有效地激发了孩子们探究的欲望，培养了他们从小爱科学的品质。二、教学设计（一）教学目标1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。会写“桃、跳”2个字。2、能正确、流利，有感情地朗读课文，读好带有礼貌用语的句子。3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识，从而地身边的一些科学现象探求的欲望更强。（二）教学重点、难点教学重点：理解课文，读好带有礼貌用语的句子；教学难点：了解地心引力这一科学常识，引导学生留心观察身边事物，激发他们探究科学的兴趣。（三）教学过程1、创设情境，激趣导入 1) 小朋友们，在今天的课堂上来了一位特殊的朋友，他的名字叫牛顿，是世界著名的科学家。听，他在跟你们说话呢！播放录音：很高兴认识你们这些聪明的孩子，在我像你们这么大的时候，遇到过一个大难题。那天，我坐在一棵苹果树下休息，忽然一个苹果“啪”的从树上掉下来，落在我身边，我越想越奇怪：这只成熟了的苹果为什么只向地上落而不向天上飞，也不向左右抛落？好象这地上总有一只看不见的大手！2) 想帮这位大科学家解开这个迷吗？答案就在咱们今天要学的课文里。（板书课题） 地球爷爷的手 （齐读） 设计意图：以帮牛顿解迷作为切入点，既激发了学生的求知欲，也把一篇较长的课文浓缩在牛顿需解的迷中，引领了整堂课。2、初读课文，整体感知1) 想自己来读读这个故事吗？那就赶快行动吧！把课文读正确、流利，遇到生字用自己喜欢的符号圈出来多读几遍。设计意图：对一年级的学生而言，明确自读时的要求，十分必要，这样可以提高读书的效率，更有利于良好的阅读习惯的养成。2) 检查：a) 刚才猴爸爸悄悄地来到了我们的课堂上，看到大家读书读得这么认真，说要奖励你们一份礼物呢！来瞧瞧是什么呢？（出示图片：满树又大又红的桃子。） 这是一些（ ）的桃子？ （答案多元化）出示句子： 是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。 是啊，这又大又红的桃子多诱人哪！谁来读读这句话，使得大家都想吃？ 设计意图：语言贵在于积累，让学生结合图，说说这是一些怎样的桃子，进而对于描写图的这句话进行朗读训练，使学生在这个语言实践中，学会了运用，并得以积累。b) 告诉你们吧，这么好吃的桃子后面啊，都躲着生字娃娃呢，要是你们能读准它们，就能从树上摘下桃子！分别出示认读：（点击桃子后会出示生字）他俩 而且（注意纠正读音）踢、跳： 这两个字有什么发现？ 在体育活动中经常用到他俩，你能来说几个吗？ 再一起来读读这两个字地心引力： 注意“引”的读音，当小老师领读。 摘： 注意翘舌音。 让学生做做动作读读词。 哎呀，这个字躲到句子里去了，你能读好吗？出示句子：小猴对猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？”（朗读体验“有礼貌”，读好带有请求语气的句子。）伯： 读词后出示句子进行朗读训练：小兔说：“猴伯伯，谢谢您！” 设计意图：识字教学在一年级中占着举足轻重的地位，应运用各种教学手段，激发学生的识字兴趣。如学习“踢、跳”两字，让学生联系生活实际，说说关于踢、跳有哪些体育活动，这样一来，既理解了词意，又通过这一方式进行了词语的积累。在学习“摘”时，又让学生边做动作边来读总之，识字教学应丰富多彩而富有生机，可以根据学生已有的生活经验和认知水平，让学生在玩中学，学中玩。c) 读了这两句话，你发现了什么？课文中还有这样的句子吗？快去书中找一找，看谁找得最快？（随即点击出现学生找到的句子）小猴说：“小兔，我请你吃桃子吧！”小猴对猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？”小兔说：“猴伯伯，谢谢您！”猴爸爸笑着说：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。”用朗读来比一比，谁最有礼貌？（自由读）哪些小朋友愿意当有礼貌的小猴？请站起来读吧！要是喜欢你也可以装上动作！（小兔/ 猴爸爸也用这样的形式） 设计意图：这篇课文篇幅较长，但朗读难度不大，最富有特色的是在这篇童话中运用了许多礼貌用语，读好这些带有礼貌用语的句子并不仅仅是朗读水平的提高，更在于学会将这些礼貌用语积累、运用，提升本课的人文性。d) 开四列火车读课文预设：咱们班的小朋友读得多棒啊，可这篇课文很长，难度比较高，你们能读好吗？那这样吧，我们同时开四列火车读课文，怎么样？谁来当火车头？火车马上就要起程了，注意：后面的四节车厢得接得快、读得整齐、读得响亮？同桌啊，得拿起笔把他读得好的地方划，不好的地方打上开完火车后同桌互相交流、评价。（请几组学生说说他们是怎么评的） 设计意图：运用这一形式进行课文朗读检查，既有读的要求，又有听的任务，使全班学生都成为积极的参与者，有效的实施者，使学生从一年级起就明确读、听、评的要求。3、探究、感悟1) 小朋友们，读了整个故事，你明白了什么呢？2) 根据回答随机出示最后一段话 怎样才能读好地球爷爷的话呢？请你自己先试试吧！（指名朗读请男生或女生读一读）。 设计意图：这时注意评价导向，让学生根据自己的感悟体验来读，尊重个性化阅读。如： 听出来了，这位地球爷爷力气好大好大！诶，这又是一位亲切、耐心的地球爷爷！（有的学生通过朗读展示地球爷爷的自豪，有的学生又模仿了年纪很大的地球爷爷说话声）3) 地心引力是怎么样的呢？你们想来感受一下吗？组长拿出这个藏着奥秘的信封，看看你们发现了什么？四人小组赶快行动吧！ （让学生以四人小组的形式做实验，观察当回行针靠近磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）师：孩子们，你们刚才感受到的是引力，地球爷爷的心脏就像这磁铁一样具有引力，可这引力要比磁铁的能耐大得多得多，它不仅能吸引住带铁的东西，还能紧紧抓住我们、房屋以及地面上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。 （板书） 设计意图：化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地心引力”的概念。但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。4) 这地心引力多么神奇啊！让我们再来读读地球爷爷的话吧！（齐读）5) 地球爷爷除了能让成熟的桃子掉下来，让踢到半空的足球掉下来，还能干吗呢？让我们来看看吧！（看四幅图）请你选其中一件事，来当当地球爷爷夸夸自己的能耐吧！我能。除了这些，地球爷爷还能做什么呢？和你的同桌说说吧！（再反馈几个） 设计意图：通过这一语言实践迅速将学生的生活体验联系起来，将平常看到的生活现象用规范的语言来陈述，锻炼的语言表达能力，还体会到了地球爷爷“手”的魔力之大，6) 哦，看来地球爷爷能干的事数也数不清，要是没有了他的地心引力，那我们的世界该变成什么样啊？（一塌糊涂、全乱套了）地心引力实在太了不起了，地球爷爷，快站起来再夸夸自己的能耐吧！这回肯定更自豪了！（再次齐读）7) 与牛顿的对话a) 现在谁能有礼貌地告诉牛顿爷爷苹果之所以不向天上飞、只向地上落的原因呢？（请多个学生来说） 设计意图：让学生把“谜底”告诉牛顿爷爷，实质是学生与文本产生共鸣的过程，是将文本的语言内化运用为自己的语言实践。b) 播放录音： 哈，谢谢你们爱动脑筋的孩子们！后来，我对这个问题进行了认真思考，经过多年研究，终于发现了能解答这些疑问的万有引力定律。c) 哦，原来牛顿爷爷早发现了，是想考考咱们呢，小朋友，你还有什么疑问想请教牛顿爷爷的吗？请你也像刚才一样有礼貌地问一问。 d) 来，听听，牛顿爷爷是怎么回答的？播放录音：孩子们，科学世界奇妙无比，世界上还有好多人类至今未解开的谜，这些谜需要你们从生活中细心观察、勤于思考、不断钻研，一定能解开这些奥秘，在世界大科学家的名单上一定会留下你的姓名！孩子们，再见了！等待着你们的好消息！ 设计意图：在与牛顿对话时，教师反复引导“有礼貌”地说，因在前面的教学中强化了课文带有礼貌用语的句子朗读，这样一来，使得规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然地同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。4、学习生字1) 牛顿爷爷把成为科学家的秘诀告诉了你们！看你们的表情就知道肯定乐坏了，小猴和小兔也很高兴，他们俩送来了两个大桃子。（出示生字：桃 跳）u 齐读u 说说你有什么发现？有什么好办法区别这两个字？(可以看偏旁想想意思来区别这两个字。)u 结构上有什么特点？写的时候要注意什么？（生当小老师，师在他们的“指导”下写这两个生字学生自己书写）u 反馈 谁愿意把自己的字跟大家分享？（展示个别学生的字，请其他学生评价） 你来评评自己的字，再写一个 ，肯定能比刚才有进步。5、总结、升华今天我们学习了这篇课文，知道了地心引力的作用，还知道了成为大科学家的秘诀，那就是那就是爱提问，善于读书，善于观察，善于钻研，希望将来在你们当中也有一个甚至很多个像牛顿爷爷那样为世界做出贡献的大科学家！板书： 地球爷爷的手 地心引力三、课后反思1、时时点燃学习兴趣。教学设计中，三段“牛顿的话”这一情境的创设贯穿了整堂课，时时激荡起学生探究的欲望，当所学知识可解决生活中与自己密切相关的疑问时，学生对所学内容产生兴趣。了解“地心引力”后，老师又让学生扮演地球爷爷，说说自己还有什么能耐，将学生熟悉的生活体验“搬进”课堂，学生兴趣盎然。、 处处尊重学生个性。教学中，充分体现学生的主体作用，比如朗读带有礼貌用语的四句话时，让学生选择自己喜欢的角色来展示；在自由朗读地球爷爷的话后，让学生根据自己的感悟来读有的突出地球爷爷的年迈，有的展示地球爷爷的自豪、有的亲切、有的强大教师都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定。、 牢牢抓住训练主线。这是篇带有科普知识的课文，但教学中，我并没有弃“文”求“科”，而是牢牢抓住以读为主的训练主线，首先让学生初读课文，并在语言环境中学