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优化教学方法激活创新黄学海长期以来，对学生创新精神和创造能力的培养一直是我国教育一个突出的薄弱环节。教育模式单一，不利于发展学生的个性。教学方法过于死板，严重束缚了学生创新意识的培养和创新能力的发展。江总书记曾高瞻远瞩地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展不竭的动力教育在培养民族创新精神和培养创造人才方面，肩负着特殊的使命。”从这个战略高度上看问题，要使他们在知识经济时代中立于不败之地，我们的教育就必须在培养学生的创新意识和创新能力上有新突破。为此，在多年来的语文教学实践中，我侧重于培养学生的创新意识、发展学生的创新能力，积极探索行之有效的教学方法，巧用优化教学方法进行激活创新。一、看图联想，培养创新能力九年义务教育教材中插图丰富多彩，有利于帮助学生理解课文，也有利于学生的创新能力。例如，教学颐和园一文时，我大力鼓励学生当导游，结合课文插图，向游客介绍讲解颐和园的风景名胜。有的学生说：“亲爱的游客们，我是你们的导游黄导，今天就由我来给大家讲解颐和园的风景名胜。请大家随着我走，现在我手指的这个是著名的长廊。这个长廊可不一般，它全长700多米，分成273间。”有的学生说：“游客们，我们已来到万寿山的脚下。抬头一望，一座八角楼建筑在半山腰，黄色的琉璃瓦闪闪发光。请大家跟我爬上万寿山吧!登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望。”学生们各说纷纭，滔滔不绝，争当最佳导游。由于学生能体会文中作者的情感，再加上自己的大胆描述，现在展现在同学们眼前的是一幅美丽的画面。这也就达到了利用插图，培养学生创新能力的目的。二、创新复述，培养创新能力在教学中，学生学习了故事性较强的文章之后，我常常要求他们在原有的情节的基础上，倒过来进行联想、扩展。然后用自己的话复述出来，通过这种教学方法引导学生从不同方向、不同角度加以思考，拓宽学生的思维空间，从中培养学生的创新意识和创新能力。例如教完卖火柴的小女孩一文之后，我让学生在复述原情节的基础上，加上这一内容：“如果天空突然降下一道金黄的光束，照在被冻的小女孩身上，她活了，将会是怎样的情形？”让学生想象、口述。学生在口述时通过对原故事的加工，化悲剧结局为精彩的喜剧结局，不仅圆了人们美好的愿望，而且也训练了学生的创新思维。三、延伸文章情节，培养创新能力发散思维在创新思维的活动中，有助于产生大量独特的构想，被认为是创造思维的核心。教学中，我根据某些课文言尽而意犹在的特点，利用学生喜欢“打破沙锅问到底”的心理，不失时机地引导学生展开想象的翅膀，给文章续写一些情节或结尾，使文章的内容得以延伸，借以培养学生的发散思维，培养学生的创新能力。如小摄影师一文，结尾写道：“来的如果是小男孩，就一定让他进来。”结合这个结尾，我启发学生想象：小摄影师为什么这么晚了还没有来？他在回家取胶卷的过程中又发生了什么事？他见到高尔基时是怎么说，怎样做的？学生根据课文内容展开了大胆的想象，有的学生说：“小摄影师回家找不到胶卷，又重新去买后再回去为高尔基拍照。”有的说：“小摄影师坐的那辆车在半路上坏了，他只好走路回家，可已经晚了，他打算明天再去为高尔基拍照。”学生们议论后，都意犹未尽并满怀激情地把刚才说的内容写下来，并当场朗读，效果令人满意。四、变换角度，设计表演，培养创新能力学生在学习课文的过程中，往往受文章内容叙述过程的限制，未能真正体验文章的情感。因此，在教学过程中应适当变换角度，设计恰当到好处的角色表演，可以使学生对文章的情感体验得到升华。同时，学生的创造能力也可以从中得到训练、提高。例如再见了，亲人一文，主要写的是志愿军回国时与朝鲜人民依依惜别的情景。文中只写志愿军的话，为了让学生深切地体会朝鲜人民对志愿军的深情厚谊，我换了一个角度思考问题，设计出这样的导语：告别应该是双方的，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话后，你又会说些什么呢？然后把学生分成三组，这三组分别以大娘、小金花、大嫂的身份向志愿军说一段告别的话。学生兴致盎然，议论纷纷，很快就把自己融入角色中去，讨论着应怎样顺着文章的顺序设计恰当的对话。接着，让各组同学自由组合，进行角色表演志愿军战士与朝鲜大娘(小金花、大嫂)对话。最后各组再推选一位说得最好的同学上台与全班同学对话。这样，就使仅有志愿军向朝鲜人民的告别变成了志愿军与朝鲜人民相互话别的情景，更充分表现了中朝人民之间用鲜血凝成的深厚友谊。教师也从台前转到了幕后，让课堂真正成为学生舞台。一方面，学生可以根据各自的个性、心理、经验、爱好等理解角色、表现角色；另一方面，角色表演也拉近了学生和教材的距离，使学生主动、和谐的发展真正成为现实。如此一来，学生的创新思维过程获得载体，思维的空间也得到扩展，创新的意识和