小学语文论文：浅探词语教学中工具与人文水乳交融的策略.doc

词里乾坤天地宽浅探词语教学中工具性与人文性水乳交融的策略词语是一篇文章基本的语言单位。文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲才写出来的，不仅形象生动，而且折射着强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。我们在教学时，应根据词语的不同特点，采取多种方法，多方面、多方位地引导学生对词语进行理解、感悟，既要实实在在，又要生动有效，从而达到工具性与人文性水乳交融的教学效果。一、来自一则案例的反思微笑着承受一切一文记叙了我国体操队运动员桑兰在一次体育竞赛中失手致残的事。文章的教学重难点是：凭借具体的语言材料，让学生体会桑兰遭遇脊椎骨骨折，后半生可能永远在轮椅上度过的巨大不幸时，仍微笑着面对一切的坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。课文中有一个词语“脊椎骨”，老师是这样教学的：先出示“脊椎骨”一词，然后让学生指出自己在学习这个词语时需要提醒大家的地方。一个学生说：“脊”这个字应该读第三声。于是教师让这位学生带领大家齐读三遍。又一个学生说：“脊椎”这两个字很难写，书写时要注意“脊”的上半部分和“椎”的右半边。老师夸奖这位同学“学习生词真仔细”。接着老师问：哪一位同学知道脊椎骨在哪儿？学生似乎很兴奋，纷纷举手，于是老师指名一位同学在自己身上找出脊椎骨的位置。至此，这个词语的教学完成。反思：这位教师在进行“脊椎骨”一词的教学时，没有停留于这个词语的读音与字形，而是引导学生联系实际明白脊椎骨在人体中的位置，这是“学以致用”的体现，值得肯定。但是对于这篇文章的内容，以及三年级学生的认知水平来说。我认为这样的字词教学没有达到应有的目的。因为学生知道“脊椎”的写法及其部位不是最终的目的，而是让学生知道“对于一个人来说，如果脊椎骨骨折将带来什么影响”才是该词语教学的重点。因为只有这样，学生才能明白脊椎骨骨折给桑兰带来的痛苦；才能明白为什么桑兰在完成“刷牙”、“穿衣”、“吃饭”等常人看似简单的动作时却“气喘吁吁”、“大汗淋漓”。另外，如果学生能够明白脊椎骨骨折将带来的后果，就会对课文中二类生词“瘫痪”、“固定套”等有更加透彻的理解。这样，不仅帮助学生理解了词语，而且也为学生学习全文扫清了阅读障碍，为学生体会桑兰坚强不屈的精神、感受人物崇高的人格美做一个很好的铺垫，否则只能是教师“纸上谈兵”，学生“望文生义”罢了。类似这样简单处理词语教学的现象目前还存在于阅读教学中，比如指导学生记住哪些字是前后鼻音、卷平舌音，能正确地朗读后便进入对课文的分析；对于生字词的理解变成字词典的移植，几乎不考虑文本中特定的语境；更有甚者以为学生到了六年级以后，有了一定的自学能力，于是对字词教学一带而过，对词语在阅读中的作用忽略不计，把时间都花在了句段篇的解读上这些浮光掠影式的字词教学，将会严重影响学生语感的培养以及语文素养的提高，长此以往，学生的阅读能力将会变得相当“脆弱”。词语教学，难道真的 “想说爱你不容易”吗？词语教学能否像其它教学环节一样精彩纷呈，达到工具性与人文性水乳交融的教学效果呢？我们很有必要对这一问题进行深入探讨。二、开拓词语教学的广阔天地词语教学不是语文教学的点缀，而是贯穿与整个语文教学的全过程。记得维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯地作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”对于词语教学，笔者认为，没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生心中是了无生命的。这样的词语是心理机器旁一个孤零零的生锈了的零件，是生机勃勃的心灵之树旁一片枯萎的叶子，是游离于学生旺盛的精神系统之外的孤独幽灵。因此，在许多时候，我们教者要多花一些心思，充分挖掘词语中丰富的内涵，引导学生学会琢磨、推敲，仔细玩味，追求打桩机一样打深打实的效果，开拓词语教学广阔而丰富的一片天地。以下几则案例与反思，是笔者在平时的听课或实践中积累的几点尝试，相信对回答上述问题有些裨益。在想象中学习词语课文中的不少词语蕴含着丰富的形象，而由于理解能力和生活阅历的限制，学生从词语中得到的往往只是抽象的意义，难以形成具体的画面，因而难以获得真切的感受。对课文中具有丰富形象内涵的词语，教者可以引导学生联系语境，展开合理想象，显化形象，使词语变成活的画面，化作活的情境，以加深学生对语言的感受。如厄运打不垮的信念中有这样一句话“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给他的时间已经不多了。”为引导学生从“奋笔疾书”这一个词中感受谈迁在困难面前坚强的信念和坚韧不拔的精神，教者一边让学生读句子，一边想象谈迁奋笔疾书的情景：（同时，教室里响起了小提琴委婉动人的乐曲声。）生1：谈迁刚刚从郊外考察遗迹回来，一回到家就书写起来，终日四处奔波产生的疲劳使他感到十分困倦，此时他多想休息休息呀，但一想到自己要重新编写国榷的决心，他马上打起精神继续奋笔疾书。（师相应板书：不怕累，终日奔波）生2：寒冷的冬天，凛冽的西北风从门板的缝隙里刮进来，屋里冷得像冰窖，谈迁穿着单薄的破衫，写了一会儿，手就冻僵了，他停了下来，哈了一口气，搓了搓手，继续写了起来。（师板书：不怕苦，一袭破衫）生3：夏天酷热，屋里热得像个大蒸笼，谈迁顾不上摇扇，克制住蚊虫叮咬的痛痒，满头大汗地奋笔疾书。生4：谈迁病了，他不住地咳嗽着，一阵比一阵剧烈，但一想到生命留给自己的时间不多了，他忍着病痛继续奋笔疾书。（师板书：不怕病，年老体弱）生5：夜晚，面对一盏清灯，他不禁想起了远在家乡的亲人，他们的一举一动一幕幕地浮现在眼前。如今自己孤身在外已两年多了，不知亲人们现在可安好？面对一盏孤灯，他怎能不感到孤独呢？但是想到自己曾经立志重写明史的决心，他毅然斩断思乡之情，坐在桌前奋笔疾书。（师板书：不怕孤，面对孤灯）（孩子们动情地描述着，认真地倾听着，他们的脸上一片凝重。）师：同学们的描述仿佛是电影中一幅幅特写的画面，这一幅幅奋笔疾书的画面使我们看到了一位怎样的谈迁？（孩子们迫不及待地举手）生：（学生读老师的板书）是一位不怕累、不怕苦、不怕病、不怕孤独的谈迁。生；是一位吃尽人间之苦、令人敬佩的谈迁。生：是一位一想起国榷就可以把任何困难都抛之脑后的谈迁。生：是一位在困难面前不屈不挠的谈迁。生；是一位做事持之以恒的谈迁。在他的心中，任何事情都没有比写国榷来得重要。生：是一位意志非常坚强，任何困难都吓不倒的谈迁。评析：在这个教学片段中，我们看到学生凭借想象在对词语进行情景描述，奋笔疾书的形象被发挥得淋漓尽致。他们的口头表达能力想象能力得到了一次训练。但是思想、感情这些属于精神世界里的东西是绝对不能被训练的。当然，这并不意味着不能实施。对于人文精神教育而言，其教育的过程首先是感染。在这个教学片段中，教者没有刻意地提及“奋笔疾书”这个词语中的人文因素，而是匠心独运地要求学生凭借想象来丰富、放大这个词语的特写镜头。孩子们被同伴深情的描述感染了，加之那委婉动人的小提琴声低低地在教室里回荡，更是营造了一种浓浓的人文氛围，在这感人的氛围中，孩子们听得是那样专心，表情是那样凝重，对谈迁的钦佩、仰慕之情便在这凝重之中流露无疑，谈迁身上崇高的人格之美浓浓地熏陶着他们。至此，死板的文字符号在学生眼里还原成了有血有肉、有形的人物形象，词语丰富的内涵生动地投射在学生的心湖上了。在理解与运用中学习词语案例选自再见了，亲人一课师：“雪中送炭”是什么意思？谁查成语词典了？生：“雪中送炭”是冬天下雪了，非常寒冷，这时候给人送去炭烤火取暖。生：成语词典中是这样写的：“雪中送炭”比喻在别人遇到困难的时候送去帮助。师：你们不仅说出了这个成语的本义，还理解了它的比喻意义。让我们联系上下文想一想，课文中志愿军战士遇到的困难有哪些？朝鲜妈妈送去的又是什么呢？（学生边读边想，纷纷举手发）生：由于敌机的封锁，造成了供给困难，战士们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜。就在这最困难的时候，朝鲜妈妈带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地上给战士们吃。师：朝鲜妈妈送去的仅仅是打糕吗？生：朝鲜老妈妈这么大年纪了，顶着打糕走在崎岖的山路上，战士们看到了，心里一定很感动，所以她送去了感动。生：朝鲜妈妈送去了打糕，战士们饿了三天三夜，饥肠辘辘，这时候有吃的了，他们感受到了朝鲜妈妈就像自己的妈妈一样关心他们，我觉得她送去了母亲般的关怀。生：朝鲜老妈妈在送打糕的路上，要冒着敌人密集的炮火，随时都有生命危险，战士们想到这一点心里一定很感动。感动之后就想一定要打败美国鬼子，使他们早日过上和平的生活。师：也就是说朝鲜妈妈送去了生：朝鲜妈妈还送去了鼓励，送去了力量，送去了打胜仗的希望！生：朝鲜妈妈送去的还有“比山还高比海还深的情谊”。师：这就是咱们的朝鲜妈妈，这就是“雪中送炭”！同学们，怎么才能把这“比山还高比海还深的情谊” 读出来呢？（个别读、小组读、集体读，孩子们都满怀深情地朗读着）师：“雪中送炭”比喻在别人遇到困难的时候送去帮助。生活中哪些情况可以用上“雪中送炭”这个词语？请你说一句话。生1：数学考试时要用直尺画图，我一时找不到尺子，正在我焦急万分的时候，同桌把尺子借给了我，这真是雪中送炭呀！生2：上语文课时，王伟才发现忘带了语文书，老师便把自己的课本借给了他，这真是雪中送炭呀！生3：我正在写作业，写着写着，发现钢笔里没墨水了，同桌看见了，便借了一支钢笔给我，这真是雪中送炭呀！。师：我们造句只有在教室里找材料吗？生4：我们村里的一位高中生考上了大学，因为家里穷，拿不出一笔钱交学费，准备放弃上学的机会，村委会知道了这一情况后，就与银行联系，为他办理了助学贷款，解决了他家的燃眉之急，这真是雪中送炭呀！生5：在城市道路拓宽工程中，我们那一带有很多房子将要拆迁。妈妈正为过度期找不到房子发愁。这时，居委会发动群众提供闲房信息，这真是雪中送炭呀！好多人根据提供的信息找到了住所。生6：每年春节前夕，我都能从电视新闻中看到政府机关的领导们上门慰问贫困市民，给他们送去慰问金和生活用品，党和政府送去的关怀，对他们来说真是雪中送炭呀。生7：非典时期，王奶奶的女儿女婿都是医生，为了抢救病人，她俩常常不能回家。隔壁的张叔叔就主动承担了照料王奶奶的任务。张叔叔这一举动真是雪中送炭呀。 师：“雪中送炭”这一事件不仅仅发生在战争年代，在和平年代、在现代生活中，在学习工作中只要同学们留心观察，这类事情有很多很多。从而让我们感受到人与人之间关系的融洽、社会大家庭的温暖。以后，当周围的人还需要帮助时，老师希望大家仍积极地去“雪中送炭”。评析：理解关键词语，不能只满足于搬字典、词典中的解释，不能只停留在字面意义的理解，而应该激发学生联系语境，在一句话、一段话以及整篇课文中读懂、读透，带领学生一起在汉语里“出生入死”。在以上这位教师的眼里，“雪中送炭”不是一个孤立的词，而是课文整体的一个缩影，它折射着课文中人物的思想感情。教者在学生借助词典理解了“雪中送炭”的意思后，要求学生继续联系上下文来理解，“文中志愿军战士们遇到了哪些困难？朝鲜大娘送去了什么？”这样做把词典中笼统的词义转化为针对性很强的、具体生动的词义，而且使学生加深了对课文的理解，切切实实地感受到了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人，胜是亲人”的深厚情谊。叶圣陶说：“了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，才会有正确丰富的了解力。”的确，人在生活中积累的表象是人精神仓库中存量最多的经验材料。教师需要做的是将这些表象加以激活，让词语与表象得以同构。以上教学片段中，教师要求学生回忆日常生活中相应的情况，用上这个词来说一句话便是出于这一理念。而且这种迁移的训练是在学生充分理解了“雪中送炭”这个词的意义和它所作用的特定语境后自然而然的“旁逸斜出”。从发言中我们听出学生的思维常常定向于最贴近的学习生活，不是同学就是老师，不是上课就是作业，语言运用总跳不出这个圈子。可贵的是教师意识到了这一点，进一步追问“造句，只有在教室里找材料吗？”于是学生的思维投向了“助学贷款、非典时期、拆迁、春节慰问”等富有时代气息的话题。时代在发展，我们的语言学习同样也要与时俱进，与现代的思想、生活、新事物相融洽。在这一个教学片段中，还有一个值得称道的细节 ：即教师最后所说的一段话，这一点提醒我们在语言训练的同时不要忘记对学生进行心灵的引导与滋养！ 在情境体验中学习词语低年级是学习母语的起始阶段，在人文性与工具性的关系处理上，应该务实些，要更多地引导学生牢牢地抓住人人经过努力都能把握住的语言现象及其规律，说白了，及工具性，而不是过早过多地让他们去感悟尽管付出努力却不一定就能悟透的人文性。但有时凭借情境的创设，辅之以学生的亲身体验，却能达到“一石二鸟”的效果。2001年，江苏省苏教版教材第一届阅读教学观摩活动在武进影剧院举行，选自扬中市三茅中心小学马莉丽执教的梅兰芳学艺的片段，希望能给我们带来启发。 师：梅兰芳是怎样苦练眼神的呢？下面请小朋友们仔细读课文第二节，画出最能体现他苦练眼神的句子（生读文画句而后教师组织交流）生：常常紧盯空中飞翔的鸽子或注视水底游动的鱼儿。师：（在屏幕上打出第二自然段的文字，在学生刚刚所读的句子下划上了线，并在“紧盯”、“注视”两词下加了红点。）我们来亲身体验一下紧盯空中飞翔的鸽子或长时间注视水底游动的鱼儿，眼睛会有什么感觉。（屏幕上打出飞翔的鸽子）你可以盯着其中的一只，目光随着它的飞翔移动。（学生眼睛一眨不眨地盯着。一会儿，有些学生开始皱眉了。）师：再请小朋友们注视水底游动的鱼儿，目光随着鱼儿的游动而移动，眼睛一眨也不好眨。生：（从鸽子到鱼儿，学生前后共盯了一分四十秒钟。）师：你觉得你的眼睛怎么样？生：我觉得我的眼睛很酸。生：我觉得我的眼睛很累。师：是呀，小朋友们，我们只紧盯、注视了这么一会儿，眼睛就受不了了，而梅兰芳先生是常常（手指着屏幕上“常常”两字）这样去做。你知道他练了多长时间吗？（稍微停顿一下接着说）老师从网上得到的资料中知道，他练了整整十年那。他每天早晨起来放飞鸽子，目光紧盯鸽子渐渐远去。十年间从没停止过。正是功夫不负有心人那，双眼渐渐灵活起来了，人们都说梅兰芳的眼睛会说话了，多了不起啊。经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。小朋友，学到这儿，你想对梅兰芳说些什么呢？生1：梅兰芳先生，我想对你说：你坚持天天练眼神，最后终于成功了，你真有志气，我们大家都要向你学习！生2：梅兰芳先生，我想对你说：你为了练眼神，整整练了十年，您真了不起！师： 用上了“您”字，看得出你多尊敬他呀！生3：梅兰芳先生，我想对你说：你真了不起，我要向你学习。现在，我默字每天错了许多，以后，我要每天回家练字，争取天天得一百分，在学习方面更上一层楼。师： 你肯定能成功的，老师相信你。生4：梅兰芳先生，我想对你说：你真棒！在学习上，我也会向您那样每天都勤学苦练，长大后成为有用的人。生5：梅兰芳先生，我想对你说：你的精神永远留在我们心中，我长大后成了老人，我一定会把你的故事讲给我的孩子听。（听课的会场上响起一片笑声和掌声。）师：教育他们从小勤学苦练，长大成才，你想得真远那，不光想到了自己，还想到了后人。思考：反思这一教学片段，我们可以认识到： 阅读与生活的关系非常密切，如果读物的内容是学生生活中所经历过、体验过的，学生就能够理解，反之则不理解，更谈不上感情上的共鸣了。在这一个教学片段中，马老师紧扣“紧盯”与“注视”两词创设了一个情境，让学生的眼睛紧盯天空中飞翔的鸟儿，水中游动的鱼儿，亲自体验一下练眼神的经历，一分钟后学生就觉得眼睛发酸了，累了。带着在情境中得到的体验再来阅读，学生就轻而易举地理解了梅兰芳练功的苦。此外文中“常常”一词体现了梅兰芳学艺持之以恒的精神，为使学生充分感悟到这一点，教师补充了与“常常”一词相关的资料，使学生明确地知道“十年”这一具体可感的时间长度，于是学生的一分钟与梅兰芳的“十年”形成了强烈的时间差对比，这一对比深深地震撼了学生的心灵，“学到这儿，你想对梅兰芳说些什么？”这一问直奔学生的精神领域，于是对梅兰芳的佩服与敬仰之情便在后面的句式说话中像山洪爆发一样地倾泻出来了。学生的言语表达一旦进入精神层面，“注视”、“紧盯”、“常常”这些词语在学生的心灵里就鲜活起来了，精神和语言表达达到了水乳交融的程度，这样的词语教学才是“随风潜入夜，润物细无声”。在比较中学习词语雨中是一篇优美的散文，讲述的是一个下雨天，一位姑娘蹬着一辆三轮车，车上的箩筐里堆满了苹果。在转弯处，由于路滑，车子翻了，箩筐里的苹果滚得满街都是，一群红领巾、卡车司机、轿车上的老爷爷、过路的行人都来帮助姑娘捡苹果。本文最大的特点是用词考究，耐人寻味。为了使孩子们领悟到这一点，请看下面的一个教学片段：师：下面请大家默读孩子们想办法帮助姑娘的段落，画出他们想办法的三个近义词，并联系句子想一想，作者为什么这样用。生：我画的三个词语是“说”、“叫道”、“喊”。我觉得这三个表示说的词语用得很好。蹬车的姑娘就在身边，小男孩离他不远，只要说就能听到了。小朋友们在周围，离得远了些，要大声叫才能听得到。而小伙子在远处卡车的驾驶室里，只有大声喊才能听得到。师：你从听话者距离的远近来分析，读书真细心！生：小男孩对蹬车的姑娘说不要急，小朋友们帮她捡，这是在安慰姑娘，说话声音轻，用不着高声喊叫，所以用“说”；小男孩叫周围的小朋友过来帮忙，这是号召大家一起来捡 ，声音要大些，所以用“叫道”；卡车开过了，眼看就要把苹果轧碎了，小男孩很着急，怕司机听不见他的声音，所以就大声喊了。师：你能联系当时的情况，从小男孩说话的目的来理解，真会读书。大家从“说”、“