十五从军行教学设计.doc

十五从军行教学设计教学目标：1. 诵读、理解、背诵两首古诗，体会汉语的韵律美。2.整体感知课文内容，认识到战争给人民带来的苦难。3.品味古诗的写作手法及特点，如在叙事中抒情、互文、引用典故、对偶。教学重难点：重点：同目标1、2难点：同目标3教学方法：自主学习、合作探究、展示反馈教具使用：多媒体课时安排：1课时教学过程：一导入。 1. 同学们，现在让我们看一组图片，在看图片时，请同学们和我一起朗诵一首古诗。这首古诗就是我们今天要学习的十五从军行 2介绍关于“乐府”“乐府”，原是古代掌管音乐的官署，汉武帝时规模较大。其具体任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。歌词的来源有二：一部分是文人专门作的；一部分是从民间收集的。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌词，于是乐府便由官府名称变成了诗体名称。1 检测1. 谁能读准下面的字冢 窦 雉 葵 舂 羹 贻2. 解释下列字词始：才。 归：回家。 道逢：在路上遇到。 道：路途。 阿：在文章中是一个语音词 君：你，表示尊敬的称呼。 遥看：远远的望去。 松柏（bi）：松树、柏树。 冢（zhng）：坟墓。 累累：与“垒垒”通，形容丘坟一个连一个的样子。 狗窦（gu du）：给狗出入的墙洞，窦，洞穴。 雉（zh）：野鸡 中庭:屋前的院子 生：长 旅：野的 旅谷：野生的谷子。旅葵(ku)：即野葵。 舂（chng）： 把东西放在石臼或乳钵里捣掉皮壳或捣碎。 持：用。 作：当作 羹（gng)：糊状的菜。 一时：一会儿就 贻（y）：送，赠送 沾：洒落 。3.朗诵古诗十五从军征， 八十始得归。 道逢乡里人： “家中有阿谁？” “遥看是君家， 松柏冢累累。” 兔从狗窦入， 雉从梁上飞， 中庭生旅谷， 井上生旅葵。 舂谷持作饭， 采葵持作羹。 羹饭一时熟， 不知贻阿谁。 出门东向看， 泪落沾我衣。本首诗词鉴赏这是一首叙事诗，描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。开篇便不同凡响：“十五从军征，八十始得归。”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回.3 自主学习1. 根据注释同桌互译课文2. 关注诗人塑造的人物形象，揣摩人物的情感波动。提示：（1）、战争结束后归途所想：家里有阿谁？（家里还有人活着吗？谁活着？父母呢？兄妹呢?或者）人物心情如何：道逢乡里人 （逢人便问，心急如焚）（2）、回家所见：远望松柏冢累累 近看兔从狗窦入 雉从梁上飞 中庭生旅谷 井上生旅葵 人物心情如何： 悲伤 寂寞 孤独 无奈 （从军生活的苦衷无人倾诉，无人能够给他亲人般的安慰，诗人无语） （3）、人物行动： 舂谷持作饭，采葵持作羹 （行为发泄内心的不平静，也只能自己煮饭） 人物心情如何：羹饭一时熟，不知饴阿谁 （思维一时停顿、内心受到巨大的打击）3. 关注诗人眼中景问题启智全诗给我们描绘了哪些景物？ 这些景物有什么特点？1、诗人眼中景物阅读区间定位在4-8句诗2、塑造的意象松柏、丛冢、跳兔、飞雉； 庭院、旅谷、水井、旅葵。3、景物特点荒凉寂静 无人踪迹 （塑造了哀景）4、与人物对话，寻找历史与现实对照产生的内心共鸣 思考：这个时候最易产生对往事的回忆，请你想像一下，人物可能想到的生活。 回忆离家时设宴送行的场景 5、情感高潮出门东向看，泪落沾我衣 （老泪纵横 茫然不知所措） 6、人生感悟： 为之垂泪，为之震撼，为之担忧 （抒发了哀情）四合作探究：自主学习，独立研究，归纳诗歌的艺术手法及其主旨1、以哀景写哀情，情景交融2、运用白描手法，粗线条勾勒画面图景3、语言朴实，情真意切 （乐府诗的特点之一）4、叙事为主，辅以描写、抒情，故事性强 （乐府诗的特点之二）5、创作风格现实主义 （乐府诗的特点之三）主旨：通过写一个老兵战后归乡的所见所闻，反映了战争给百姓带来的不幸遭遇，揭露了战争