第三章 学习的基本理论A1.doc

第三章 学习的基本理论（一） 主题预告 1. 学习的界定 2. 学习的分类 3.桑代克及其学习理论 4. 巴甫洛夫的经典性条件作用论 5.华生及其环境决定论 6. 斯金纳及其操作条件作用 第三章 学习的基本理论(二) 主题预告 7. 班杜拉的社会学习理论 8. 格式塔的顿误完形学习理论 9.托尔曼的符号学习理论 10. 布鲁纳的认知结构学习论 11. 奥苏伯尔的有意义接受学习论 12. 建构主义学习理论 1. 学习的界定“学习”一向是心理学研究中比较核心的课题。当提及学习一词时，大部分人首先想到的，是学校中的各种学习活动，例如，学校开设的各门课程：数学、语文、化学等等。但是，学习并不限于学校生活，实际上，我们每天都在学习。 小朋友学习如何堆积木，青少年关注流行乐坛的形形色色的新闻，中年人关心如何改变自己的不健康的饮食和锻炼习惯。甚至，每过几年，我们所有的人就会惊奇地发现如今流行的服饰还有其他很多的生活方式都和以往大不一样。可见，学习甚至可以是无意识的，不论你愿意不愿意，它就发生于你的身上。 那么，什么是学习呢？长期以来，心理学家对学习的概念，进行了种种界说。教育学家约翰杜威认为，学习就是经验改造与改组的历程。在行为主义心理学家看来，学习就 是有机体因经验的结果而发生的行为的比较稳定的变化。 在认知心理学家看来，学习就是有机体因经验的结果而发生的心理与行为的比较稳定的变化。我们倾向于采用行为主义的概念界定。要把握行为主义关于学习的概念界定，需要注意三点： 第一， 学习是人与动物共有的普遍现象，无论低级动物或高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习。第二， 学习是有机体后天习得经验的过程。有机体有两类行为，一类是先天遗传的经验，另一类是后天的、习得的经验。随着有机体所处的进化系列位置不同，两类经验在其生存中的重要性也不同。 低等动物主要凭借种的遗传经验来生存，习得经验对其生存的意义不大，因此，学习对其生活不是十分重要。而动物的等级越高，其遗传行为越少，学习在其生活中就越重要。第三， 学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。这种变化，有时是直接见诸于行为，有时则可能要经过很长时间才能反映于行为，因此，有的心理学家把它视为行为潜能的变化。然而，认知学习理论家则认为，由于学习的发生，引起内部心理结构的变化。 当然，无论是心理或行为的变化，都是比较持久的。但是, 这并不意味着凡是行为的变化都说明学习的存在。有机体的行为变化不仅可以由学习引起，也可以由本能、疲劳、适应和成熟等引起，如醉酒或药物导致的神志不清。2. 学习的分类学习作为一种复杂的现象，可以从不同的角度进行分类：（1）按照学习的主体划分；（2）按照学习的情境划分；（3）按照学习的结果划分；（4）按照学习的主动性划分；（5）按照学习的主客体关系划分。 2.1 按照学习的主体划分 按照学习主体的不同，学习可以分为人类学习与动物学习。二者之间，有三点区别： 第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识； 第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的； 第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 2.2 按照学习的情境划分 著名教育心理学家和教育学设计专家加涅，在学习的条件一书中，根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，将学习划分为八种类型，这八种类型构成了一个完整的学习层级结构。这八种类型依次是： （1）信号学习。指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。这类学-j属于巴甫洛夫的经典条件反射。 （2）刺激一反应学习。指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。这类学习属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射。 （3）连锁学习。指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。 （4）言语联结学习。指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。 （5）辨别学习。指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。 （6）概念学习。指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。 （7）规则或原理学习。指学习两个或两个以上概念之间的关系。 （8）问题解决学习。指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。 2.3 按照学习的结果划分 加涅不仅按照学习的情境，把学习划分为八种类型，而且根据学习的结果，将学习划分为五种类型： （1）智慧技能，即能力。指学生应用概念符号与环境相互作用的能力，是学习解决“怎么做”的问题。表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。 （2）认知策略，即学会如何学习。表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。 （3）言语信息，即我们通常所称的“知识”。表现为学会陈述观念的能力。 （4）动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。 （5）态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。 2.4 按照学习的主动性划分 奥苏贝尔按照学习的主动性，这就是说，按照学习材料是由学习者自己发现的还是由他人告知的，将学习划分为接受学习和发现学习。 关于接受学习和发现学习，我们已经在“学习准备”部分讨论过，这里不再重复。 2.5 按照学习的主客体关系划分 奥苏贝尔按照学习的主客体关系，这就是说，根据学习者对学习材料的理解程度，将学习分为有意义学习与机械学习。 有意义学习，是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。有意义学习与机械学习相对。 划分有意义学习和机械学习，有两个先决条件：（1）学习者表现出一种有意义学习(meaningful learning)的心向，即表现出一种把新学的材料同他已了解的知识建立非任意的、实质性联系的意向。(2)学习任务对于学习者具有潜在意义，即学习的任务能够在非任意的和非逐字逐句的基础上同学习者知识结构联系起来。只要明确了有意义学习的先决条件，就不难对有意义学习和机械学习做出明确的区分。拿无意义音节的学习来说，由于学习者头脑中没有与之对应的有关观念，无意义音节不能与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的联系，因此，在学习中只能逐字逐句地背诵它，所以，它只能建立一种逐字逐句的联系，因而是机械的学习。有时，人们为了便于记亿，往往把无意义的材料赋予某种意义，但是，这种意义的赋予不符合逻辑意义，而且是因人而异的。这种联系是一种人为的或任意的联系，因而也属于机械学习。 当然，有意义学习和机械学习的划分也不是绝对的。奥苏贝尔认为：“这两种学习仅是处在一个连续体的两个极端”。“概念、命题和原理的学习是有意义学习，而符号学习便具有某种机械学习的逐字逐句的性质”。有时机械学习和有意义学习也会同时发生，例如，学生通过背诵来学习一首古诗或学习乘法口诀就是这种情况。 必须指出，正如奥苏贝尔所说，接受学习不等于机械学习，发现学习也不等于有意义学习。 学校里的课堂学习，应该主要采用有意义的接受学习。 3.桑代克及其学习理论 分主题预告 3.1 桑代克的生平 3.2 桑代克的学习理论 3.1 桑代克的生平 桑代克（Edward L. Thorndike，1874一1949），是美国心理学家，是行为主义心理学的先驱，是联结主义心理学的创始人，是动物心理学的鼻祖，此外，他还创建了教育心理学，他与吴伟士共同研究学习迁移，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一，被誉为现代教育心理学之父。 桑代克及其“迷箱”桑代克的“迷箱”However once the cat exhibited the correct response (loosening the bolt, pulling a sting, or hitting a button).Psychologist, born in Williamsburg, MA. He studied at Wesleyan University and Harvard, and became professor at Teachers College, Columbia (1904-40), where he worked on educational psychology and the psychology of animal learning. As a result of studying animal intelligence, he formulated his famous law of effect, which states that a given behavior is learned by trial-and-error, and is more likely to occur if its consequences are satisfying. His works include Psychology of Learning (1914) and The Measurement of Intelligence (1926). 3.1 桑代克的生平1874年8月31日，桑代克出生于美国马萨诸塞州一位牧师家庭，他生性害羞、孤独，只有通过学习找到乐趣。中学毕业后，他进入威斯莱大学主修英文，攻读文学学士学位。在自传中他曾写道，在大学三年级以前，他不记得“听说过或见过心理学这个词”。但是，在毕业前一年，他读了詹姆斯（William James）的心理学原理一书，于是，他开始对心理学感兴趣。1895年，他进入哈佛大学，成为詹姆斯的学生。3.2桑代克的学习理论 桑代克基于以动物为被试的实验，提出了其学习理论。在桑代克的动物实验中，最著名的当推以猫为被试的迷箱实验。在该实验中，一只饥饿的猫，被关入一个迷箱之中，箱外放有食物，作为猫逃出迷箱的奖赏。最初，饥饿的猫，在箱子里乱抓乱跳，偶然地碰到了迷箱的门闩，这样，猫就可以逃出迷箱，并吃到食物。将猫一而再、再而三地抓到迷箱里，猫触碰门闩，然后，逃出迷箱外所需的时间，越来越少。最后，经过24次的练习，猫似乎学会了如何逃出迷箱的办法，不再乱抓乱碰。猫学会了门闩与逃出箱外吃到食物之间的“联结”。通过这个实验，桑代克认为，学习就是通过“试误”建立起情境与反应之间的联结。 学习是一个渐进的、尝试错误的过程，“学习即联结，心即人的联结系统”“从26个字母到科学或哲学，其本身都是联结造成的”“人之所以善于学习，就是因为他形成了许多联结”。基于这些认识，桑代克提出了学习的三条规律： （1）准备律 在实验中，为了保证猫产生学习行为，必须让其处于饥饿状态，如果猫吃得很饱，就会在迷箱里睡觉。学习首先必须解决动机问题，人类学习也是如此。联结的加强或削弱，取决于学习者的心理准备和心理调节。当任何传导单位准备传导时，给予传导，就会引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导，就会引起烦恼。 （2）效果律 为了保证学习的发生，除了让猫处于饥饿状态，以解决动机之外，食物是必需的。得到食物是一种奖赏。一个联结形成时，若伴随着令机体满意的条件，这个联结就会得到增强；反之，若伴随着烦恼的条件，这种联结会受到削弱。 3）练习律 练习律，包括应用律和失用律。一个联结形成之后，若加以应用，那么，这个联结就得以增强，这就是应用律。一个联结形成之后，若不加以应用，那么，这个联结就会减弱，这就是失用律。练习律强调，练习的重复次数要多，但是，间隔的时间要短。 除了上述三条学习规律之外，桑代克还提出了五条学习原则。 （1）多重反应原则 学习者对同一刺激情境可能会进行多种多样的反应。当某种反应不能产生满意的效果时，学习者就会进行其他反应，只到满意为止。 （2）态度原则 态度是行为反应的倾向，对于反应的启动，具有重要的作用。学习者的态度，对于行为的决定，对于行动的成功，具有重要的意义。 （3）选择性反应原则 有机体学习的时候，对于情境中刺激因素的反应，是有选择的。例如，迷箱里的猫，一开始就将注意力集中于门上，对于其它部位，则不感兴趣。这是对情境中刺激因素的分辨能力。 （4）同化原则 学习者能从已有的经验中，找出与新情境相似的因素，进行与先前类似的反应。 （5）联想性转换原则 如果有、两个刺激物经常同时呈现于学习者面前，并且，都受到了学习者的注意，那么，后来只要出现其中的任何一个刺激，都会引起学习者当初的反应。例如，在猫的面前拎一条鱼，同时说：“站起来”，经过多次训练，那么，后来，只要说“站起来”，猫就会有起立的反应。 4. 巴甫洛夫的经典性条件作用论 分主题预告 4.1 巴甫洛夫生平 4.2 巴甫洛夫的经典条件作用 4.1 巴甫洛夫生平巴甫洛夫（18491936），1849年9月26日生于梁赞。1875年，毕业于彼得堡大学。1879年，毕业于军事医学研究院，1883年获医学博士学位。1884年起，在军事医学研究院任副教授、教授等职，领导过实验医学研究所生理研究室工作。1901年为彼得堡科学院通讯院士，1907年为正式院士。 巴甫洛夫的科学贡献大致分为三个时期，属于三个领域，即心脏生理、消化生理和高级神经活动生理。他提出了两个信号系统学说。他的高级神经活动学说对于医学、心理学以至于哲学等方面都有影响。 巴甫洛夫从事生理学研究六十余年，为人类作出了不可磨灭的贡献。巴甫洛夫1904年获诺贝尔生理学和医学奖，1936年逝世。 4.2 巴甫洛夫的经典条件作用 巴甫洛夫的经典条件作用实验，是把一条狗安置在一间黑暗的屋子里，打开灯，30秒之后，将食物喂入狗嘴，从而诱导出分泌唾液的反射。开灯并提供食物，这个程序重复若干次之后，灯光，这个原本与分泌唾液无关的刺激，也会引起分泌唾液的反应。巴甫洛夫把食物叫做非条件刺激，而灯光是条件刺激，因食物引起的分泌唾液叫做非条件反射，灯光引起的唾液分泌叫做条件反射，整个过程叫做条件作用。 4.2 巴甫洛夫的经典条件作用 经过实验研究，巴甫洛夫提出了条件作用的五大原则： (1)条件刺激的呈现应在非条件刺激之前，如先开灯后给食物。巴甫洛夫及其学生发现，如果条件刺激在非条件刺激之后呈现，很难对动物形成条件作用。其他的研究则发现，条件刺激在非条件刺激呈现之前的15秒呈现，最易形成条件作用。 (2)消退。条件作用的形成，并不是一劳永逸的。如果只呈现条件刺激，而不伴随非条件刺激，若干次之后，动物将不会再作出条件反应，即反应消退了。 (3)刺激的泛化。条件作用的形成，往往是针对某一特定刺激的，但是，动物有能力对与条件刺激相似的一些刺激，也作出条件反应。例如，对狗加以训练，使其对某一声调的铃声，作出条件反应后，那么，它也会对不同声调的铃声作出反应。这种现象叫做泛化。 (4)分化。如果继续呈现不同音调的铃声而不伴随食物，狗就开始更有选择性地作出反应，只对与最初的条件刺激最相似的刺激作出反应，这叫做刺激的分化。(5)高级条件作用。当条件作用形成后，可单独用条件刺激与另一中性刺激建立起联结。例如，巴甫洛夫的学生曾用铃声建立起狗的条件作用，然后，在铃声出现时伴随着一个黑色的方形，几次以后，黑色的方形独自也可以引起狗分泌唾液。这种情况叫做二级条件作用。巴甫洛夫发现，有时，甚至可建立三级条件作用。5.华生及其环境决定论 分主题预告 5.1华生的生平 5.2华生的环境决定论 5.1华生的生平 华生（John B.Watson, 1878-1958）是美国心理学家，是行为主义的创始人。 5.2华生的环境决定论 华生是将学习理论的原则应用于儿童发展问题研究的最主要的心理学家。他认为，儿童是被动的个体，其成长决定于所处的环境。儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。当他读到巴甫洛夫的研究成果后，开始认为，经典条件作用的原则不仅适用于动物，人类的大部分行为，也服从经典条件作用的原理，并致力于儿童情绪的研究。 华生认为，婴儿出生时，只有三种情绪反应：恐惧、愤怒和爱。引起这些情绪的非条件刺激，一般只有一种或者两种，但是，年长的儿童可以对很多的刺激产生这些情感反应，因此，对这些刺激所产生的反应，一定是习得的。例如，华生认为，对婴儿来说，只有两种非条件刺激可以引起恐惧，一种是突然的声响，一种是失去支持物（如从高空落下）；但是，年龄大点儿的儿童，对很多事物，如陌生人、猫、狗、黑暗等，都感到恐惧。对这些事物的恐惧，一定是习得的。例如，一个小孩对蛇的恐惧，是因为当他看到蛇时，听到了尖叫声，蛇因此而成为一种条件刺激。 为了考察恐惧是否因习得所致的问题，华生与雷纳进行了一项称之为“小艾伯特”（Little Albert）的实验。小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的婴儿，当时他只有11个月零5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反应是好奇。他看着小白鼠，似乎想用手去触摸小白鼠。非条件刺激是用铁锤敲击一段钢棒发出的刺耳的噪音。显然，这种噪音令人生厌。Little Albert 小艾伯特的非条件反应，是受惊、摔倒、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢棒的噪音同时出现3次之后，仅仅看见白鼠，就会引起害怕与防御的行为反应。在6次条件作用之后，小艾伯特见到白鼠时，就会产生强烈的情绪反应。在小艾伯特1岁零21天时，华生进行了一系列泛化测验，即：在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种强烈的情绪反应，类似于对白鼠的反应。 接下来，华生探讨了用来消除小艾伯特恐惧情绪的种种可行的办法。但不幸的是，小艾伯特在接受可能的治疗之前，离开了日托中心，举家搬迁到别的地方去了。华生认为，这项实验表明，小艾伯特的条件情绪反应，在相当长一段时间里，都会存在。尽管其强度会有所减弱，但是，这种条件反应会在一生中始终存在，并改变他的个性。华生本人的性格，决定了他要嘲弄精神分析学派。 他说，过了一些年后，艾伯特可能会去找精神分析学家，以求解决自己这种奇怪的害怕心理。精神分析学家也许会告诉他，这是恋母情结的结果。华生说，还是让我来向他吐露真情吧，他的这种情绪反应是由于条件作用引起的。华生就是用这类方法，逐一抨击各种心理学派，以达到他“使心理学成为科学”的目的。 华生坚信，有什么样的刺激，就会产生什么样的反应。可见，华生是一个极端的环境决定论者。他的最著名、被引用最多的一段话，充分地表明了这一点。他说： 给我一打健全的婴儿，同时，给我一个由我自己设定的养育他们的世界，即使随机地挑出其中的一位，而不管其天资如何、嗜好如何、脾性如何、能力如何、职业如何，也不管其祖先属于什么种族，我都会保证，我一定能够将其训练成我所期望的某种专家医生、律师、大商人，甚至乞丐和小偷 总之，华生把行为主义与刺激-反应心理学结成了一体。他使心理学家相信，学习是一个最重要的决定因素，人的行为、个性和情绪等都是习得的。在本世纪上半叶整整50多年的时间里，行为主义心理学一直在北美占统治地位。 从哲学上讲，华生是从机械唯物论的观点出发的。他力求把人的各种心理现象简化为肌肉和腺体的一些活动和习惯，通过否认人的主观世界否定人的意识而把人完全加以机械化，这就难怪，别人要把华生的行为主义心理学称之为“肌跳心理学”了。 6. 斯金纳及其操作条件作用 分主题预告 6.1斯金纳的生平 6.2斯金纳的操作条件作用 6.1斯金纳的生平 斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，19041990）是新行为主义心理学的创始人之一。 斯金纳与“斯金纳箱”6.2斯金纳的操作条件作用从学习理论的观点看，经典条件作用，似乎只限于对某些反射或先天的反应，进行条件作用。对于人们是如何学习复杂的技能，以及进行主动的学习，经典条件作用很难进行解释。于是，心理学家开始研究其他形式的条件作用。斯金纳就是其中最有影响的一位。同华生一样，斯金纳也是一位行为主义心理学家，但是，他研究的条件作用，并不是巴甫洛夫式的。在斯金纳看来，巴甫洛夫所研究的反应，其实是一种应答，是由刺激自动引起的，大多数这样的应答，都是简单的反射。 斯金纳感兴趣的，是操作性的行为，是对环境的主动操作。个体在环境中，可能有多种反应，哪些行为保留下来，或更可能再次发生，取决于行为发生之后所得到的强化。 为了研究操作性条件作用，斯金纳发明了一种仪器，叫做斯金纳箱。动物在里面可以自由活动，当它无意中压了杠杆时，会得到食物作为奖励。 以后，动物就会更经常地挤压杠杆。反应的比率作为测量学习的指标，当反应受到强化时，它发生的比率也会增加。 斯金纳认为，在人类生活中，相对于应答性行为，操作性行为扮演着更为重要的角色。例如，读书并不是由某一具体的刺激引起的，而在于读书曾给我们带来的结果。如果读书得到的，是好成绩等奖励，那么，人们就更可能投入这种行为。因此，行为是由其结果决定的。 操作性行为的保持或消除，与强化具有直接的关系，因此，如何对行为进行强化就显得至关重要。形成操作性条件作用，应注意五大原则： (1)强化与消退。可充当强化的事物有很多，有些强化，如食物或去除痛苦，叫做一级强化，它们本身就带有强化的属性。有些强化，如成人的微笑、表扬或注意，则是条件性强化。 它们的效能取决于同一级强化的联结频率。当行为得不到强化时，就会渐渐消退。例如，有些孩子的讨厌行为，仅仅是为了得到成人的注意，如果对这些行为不予注意，这些不受欢迎的行为，就会逐渐消失。 (2)及时强化。对反应及时给予强化，它才会保留下来。这一点对教育孩子，具有特别重要的意义。对好的行为及时表扬，这种行为再次发生的可能性就高。如果强化延迟了，行为将不会得到加强 (3)操作性行为的获得，并不是按照“全或无”的法则进行的，通常是逐步学会的。儿童的行为获得，也是如此。当儿童的行为向正确的方向发展时，就会得到强化、肯定，并对他提出进一步要求，每取得一定的进步，都会得到强化，通过这种方式，儿童最终掌握了完全正确的行为。 (4)强化的时间安排。人们的日常行为，很少受到连续强化，大多都是间歇强化。例如，并不是每次看电影，都会感到赏心悦目。间歇强化的不同安排，会有不同的效果。一种安排叫做固定间隔式，即每隔一段时间，给予一次强化，这种安排下的反应速度是相当低的。另一种安排是固定比率式，即反应每达到一定的次数，即会获得奖励，这种安排能带来较高的反应速度。 但是，这两种安排在有机体得到强化后都会表现出一个反应安静期，他们仿佛知道，距下一次强化还远着呢！这种安静期，可以通过不定期强化或不定比率强化得到避免。前者是将奖励的时间间隔，进行灵活变动，后者是将能够得到