浅谈小学语文课堂有效教学的策略.doc

浅谈小学语文课堂有效教学的策略 内蒙古赤峰市元宝山区星光小学 张 玉 辉浅谈小学语文课堂有效教学的策略 内蒙古赤峰市元宝山区星光小学 张玉辉 内容提要: 在课程改革不断深入的今天，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，“有效”日渐成为评价语文课堂教学的效果关键词。有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学有效性。作为小学新课程改革的一线教师，你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂，我们应该为之去创造，去耕耘。随着新一轮课程的不断深入，“一切为了学生，为了学生的一切”,合作学习，探究性学习诸如此类的现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺少仍是殛待解决的严重问题。据此，我认为：我们的教师在课堂教学上应要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。一、创设问题情境，激发学生探索欲望。 教师不但要认真钻研教材,积极研究学生,而且要精心营造民主平等的课堂气氛,更要巧妙优化课堂提问,成为学生学习语文的契机。在优化语文教学中重视问题情境的创设,教学会更富有成效,更适应新时代、新课标的要求。如：我在教讲授讲读课文可爱的草塘，教师设问：题目中哪个词语是重点词语？再问：课文围绕哪几个方面描写了草塘的可爱？教师要求学生带着这个问题学习课文，在老师的指导下，学生讨论归纳出课文是从“草塘的景色优美和物产丰富”这两方面写出了草塘的可爱，然后，教师运用感情朗读的方法，指导学生对这些重点内容进行细细品味，读出感情，体会作者对北大荒，对草塘的深深喜爱之情。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。二、合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。如我在教花钟时，为了训练学生对语言文字的感悟，设计了不同的花在不同时间开放的图片，并配上一段优美的音乐，播放时学生自然而然被各种花的美丽姿态吸引，并对理解作者写作手法有很大的帮助。水到渠成的有感情朗读出来，并且能看图背诵下来，使课文教学达到事半功倍的效果。三、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能；在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流如我在教一面五星红旗这一课中，在作者的神态动作部分，我又趁机抛出一个问题：作者为什么久久凝视红旗，他在想什么，把你想到的可以写下来，也可以读出来，一石激起千层浪，学生纷纷表达看法，都被作者的爱国之情打动。课堂上的学习气氛非常浓厚。四、鼓励学生 用心研读课文，激荡语文课堂的情感浪花情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者感活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。如在学习番茄太阳最后四个自然段课文时，我组织学生认真地去研读文中的每个词，每句话，要求学生把文中的“我”当作你自己去感受、去体会。我们循着作者的眼睛“看着她的笑脸”觉得那就是最美的“番茄太阳”。那是因为盲姑娘“问我许多奇怪的问题”都得到“我耐心地回答”后的快乐显现。我们知道，“明明”虽然自己已先天性双眼失明，可她坚强，乐观。当我们随着作者弯下腰听到“阿姨，-等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”时，我们的泪也跟着作者“哗地一下子流了出来”。这是我与学生共同感受到了课文情感的冲击，产生了的心灵共振。也是因为盲姑娘知道别人为她捐献了眼角膜时，她也要像好心人一样去进行爱的传递时而感动万分。“明明”虽然与“我”分别了，可她那“天使般的笑脸，红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心”这使我们和作者一样感受到“明明”那活泼开朗，纯真善良的心灵，就像